“班級合伙人制”下的班級建設與管理

夏慧 （江蘇省揚州市江都區實驗初級中學）

5G時代來臨以及許多相關新產業、新業態、新技術、新媒體等的出現，正讓世界越來越成為一個“地球村”。“世界是平的”，教育也是平的。其結果就是：教育越來越消弭了師生的便捷，涌現了“教師式學生”以及“學生式教師”。置身于這樣的一種“大教育”背景下，班主任要轉變角色，從傳統的“統治型”或者“保姆型”管理者轉向一種“合伙人”的角色。在班主任工作中，不僅班主任要轉變角色，更要引導學生家長、社團活動老師、社區輔導老師等一同轉變角色，進而建構一種“班級合伙人制”，去優化自身的班級建設與管理。

一、搭建舞臺：實施“同步管理”

建立班級合伙人制度，要求教師要有高位的思考和低位的實踐態度。所謂“高位的思考”，是指“班主任要對班級建設和管理高屋建瓴、統籌謀劃，形成一種班級建設和管理的目標、愿景等”；所謂“低位的實踐”，是指“班主任要引導科任教師、家長、學生等班級建設和管理的主體眾籌眾謀、群策群力，共同參與班級管理和建設，形成一種齊抓共管的合伙人、股份制等的學習、生活樣態”。為此，班主任要善于搭建平臺，提供舞臺，去積極地“拉攏”自己的班級建設與管理的合伙人。

1.搭建共享合作平臺

在具體實踐操作中，班主任可以借助于網絡，借助企業微信等互動性較強的媒介，去搭建科任教師、社區工作者、學生家長等共同參與班級治理的共享平臺。要將班級管理的理念、目標、愿景、特色、風格等融入、滲透到平臺之中。筆者在開學初，就通過家訪了解每一名學生所處的社區，家庭主要成員的基本情況，然后根據需要從學校層面引入班級所需要的角色類型。如此一番選擇、梳理、整合，班級的共享合作平臺就基本搭成了。在班級不斷前行的過程中，筆者再根據學生當下的情況、社會、學校主流的思想做靈活的調整、補充、修正，努力讓這個平臺更穩固，更堅實。如此，我們通過彼此合作、交流、分享，建立班級建設和管理的共同體，共同對學生進行教育，從而有效促進班級良性發展。

2.發揮合伙人的特長

在班級“合伙人”多維網絡化運行中，班主任要善于調動、發揮科任教師、社區工作者、家長等各個角色各自的特長，并在班級班隊會活動時間、在班級社團活動時間、在班級延時服務時間等，將他們邀請入課堂之中，對學生進行各方面的教育。比如，在今年二月份，筆者邀請一位退伍軍人家長，在晨會課上對學生進行了一次軍事知識方面的普及和意志品質、執行力方面的教育，學生們在該家長的現身說法中，深深受到感染；三月份，疾病極易流行時期，筆者邀請一位醫生家長來到學校課堂，對學生進行了系統的健康方面的知識教育，專業的指導，讓學生的健康理念和行為更加規范；五月份，筆者邀請社區內的服務人員和勞動模范，對學生進行“勞動最光榮”“勞動是推動社會進步的最佳方式”思想熏陶，激勵學生做一個勤勞、樸實的勞動者和奮斗者；在暑假即將來臨之際，邀請社區民警給學生進行防溺水、防觸電以及交通法規方面的知識教育等。

3.賦予學生群體自主

“班級合伙人制”就是要形成一種班級實物、事務等共同參與、人人參與的齊抓共管的良好格局。在“班級合伙人制”中，每一個主體都應當擁有一種主人翁意識，進而強化自我管理能力。尤其是要調動學生積極參與班級管理，充分發掘學生管理的潛質、潛能，讓學生成為班主任工作的“小助手”“小幫手”。筆者經常邀請一些有特長的學生到集體中展示自我，同時“現身說法”，說一說學習各個特長的過程、感受、注意點、注意事項等。記得有一次，筆者在班上開展了“才藝大比拼”活動，旨在選出一些學生參加校園藝術節展示。這樣的一改往年直接安排的方式，給了每一名學生平等競爭的機會。一些平時不怎么出眾的學生，在其他學生的帶動和鼓舞下，也積極參與班級海選之中。這一下，原本筆者只打算報名幾個有把握的項目想法取消了，而是根據學生們的互相推薦和毛遂自薦，將學校所有的項目都報了個遍。學生們后來也沒讓我失望，他們不但獲了獎，還帶回來許多感受。在賽后感言會上，他們紛紛交流了“自信自強，可以翻越任何一座大山”“相信自己，自己就會走向優秀”“人，還是要有一點精神的”“愛好的培養，是讓自己變得更充實”等發自內心的感受。

這樣的一種科任教師、社區工作者、家長和學生同步管理的“班級合伙人制”，能有效地豐富學生的班級生活，敞亮學生的生活視域，促進學生生命的和諧、健康地發展。

二、發展平臺：實施“同心管理”

建立“班級合伙人制”，不僅要建立平臺，更要發展平臺。建立平臺，在于實施同步管理；發展平臺，關鍵在于實施同心管理。作為班主任，要不斷地豐富拓展平臺的育人功能，彰顯平臺的育人價值。

1.優化班級管理機制

在“班級合伙人制”平臺發展過程中，班主任可以引入各種班級管理制度，比如，公司制、銀行制、人大制、議會制、村委制、聯邦制等。“班級合伙人制”沒有固定的、一成不變的班級管理機制，而且要打破組織內部一成不變的特性，為學生營建更廣闊的生命成長空間。有一段時間，班級里一些學生建議改變班長、學習委員、體育委員、勞動委員等傳統班干部的稱呼，改為部長層級的稱謂，并且每個職務不再由一個人承擔，而是交給一個團隊來管理。筆者微笑著答應了他們的要求，并請他們在近期拿一個具體的方案出來，供全班學生討論、鑒定是否可行。這些提出建議的學生立刻付諸行動，在多方尋找、搜集資料，準備他人的成功案例，完成自己的策劃書的過程中，他們原來的心血來潮變成了實實在在的調查研究和案例研究，五分鐘熱度持續為十多天的堅持。當他們鄭重其事地借助PPT向大家介紹自己的設想以及具體方案后，大家都為他們的新穎策劃、周到考慮所嘆服，并紛紛選擇自己喜歡的部門踴躍加入，真正實現了“事事有人干、人人有事干”的班級管理網絡。原來的一個個崗位相對獨立、一個個班干部各行其是的局面不再存在了，每名學生既是班級的管理者，又是執行者，同時也是被管理被監督的一分子。

2.秉持以生為本理念

建立“班級合伙人制”，要秉持“以生為本”的發展理念，努力形成各司其職、顧全大局、齊抓共管的班級管理格局。在“班級合伙人制”平臺建立的初期，班主任可能要更深入地發揮一些主導型作用，引導各主體參與班級管理中來；在“班級合伙人制”平臺建立的中期，班主任要逐步放手，要逐步從臺前退居幕后，要鼓勵各個主體登場亮相，鼓勵各個主體充分發揮自身的作用；在“班級合伙人制”平臺建立的后期，班主任則可以完全放手。仍以上述部長制管理網絡為例：在學生們紛紛選擇進入教育部、民生部、體育部、勞動部、文藝部等他們自我設立的部門后，他們便開始團隊運營，并互相之間溝通合作。此時恰逢學校體育節將要舉行，如果按照往常的操作方式，我們仍然是按照學校的大方案，安排選手競技。但當我將學校的方案宣讀之后，班級的這些部門就開始各抒己見了：“我們文藝部有體育特長的人不多，但我們擅長鼓勵，到時，我們就是你們參賽隊的啦啦隊了！”“我們教育部有幾個擅長短跑的，你們體育部考察考察吧！”“我們生活部可以為體育運動員拉點贊助，籌備幾箱水不成問題！”“我們勞動部既出人，也出力！請你們體育部的高手多多指教！”……以往都拉壯丁般的體育報名，今年不待開口，就被這些團隊在一瞬間包圓兒了。

3.凸顯民主自治氛圍

在班級合伙人合作自治中，尤其重要的是班主任要充分發揮班級學生的主體性作用，讓他們主動謀劃、策劃活動，主動地組織、實施活動，主動地評價、總結活動等。這樣的一種“班級合伙人制”的發展，直接導致的就是讓班級管理從“人治”“法治”走向“心治”。比如，在班級“中秋”主題活動中，我們班就詳細制定了一份工作分布匯總表。根據這個表格，“班級合伙人”中的每一個成員都能各司其職，充分發揮各自的優勢特質。在實際展示的那一天，學生們有的表演課本劇，有的吟詩誦詞，有的歌唱舞蹈，有的樂器演奏。個個全身心投入，唯恐落在別人后面。活動最后，文藝策劃組還別出心裁地頒發了“最佳創意、最感動人心、最佳組合、最佳才藝、最美瞬間、最美新人”等“十最”獎項。

班級處處是教育，學校處處是教育，社會處處是教育。正是在這個意義上，人民教育家陶行知先生說，“生活即教育”“社會即教育”。發展“班級合伙人制”的平臺，要暢通家校互通的渠道，構建完整的、完善的家委會，締結科學有效的管理公約，為班級同心管理奠定基礎，提供有效的組織保障、制度保障等。

三、開放平臺，實施“同伴管理”

實施“班級合伙人制”，要立足于學生的生命成長，將探索的權利賦予學生，將探索的時空賦予學生，從而讓學生擁有更大的、更為廣闊的自我教育空間、自我表現空間、自我展示空間等。“班級合伙人制”要讓班集體的活動成為學生本質力量的確證與表征，讓班集體活動成果成為學生生命實踐活動的智慧結晶。實施“班級合伙人制”要開放平臺，讓班集體全體成員的本質力量得到充分的解放與舒展。

1.充分發揮陪伴功能

“開放平臺”強調學校、家庭、社會等在學生生命成長過程中的共同陪伴作用。人們常說：“陪伴是最長情的告白。”在班級管理中，各主體之間要齊心協力、各司其職，努力成為學生生命成長過程中的“重要他人”。開放平臺不僅要善于汲取班級管理力量，更要善于汲取學校管理力量、社區管理力量、社會管理力量等。比如，可以組織“1+6”品牌下的班風建設、學風建設、家風建設等；可以組織“1+6”品牌下的“班會活動”“晨會活動”“社團活動”“大課間活動”“延時服務活動”“隊會活動”等；可以組織“1+6”學習小組、活動小組等；可以舉辦家長沙龍、家長課堂，給家長提供菜單式培訓等。如此 ，讓班級的這個“1”在其他“6”個方面的“合伙人”的陪伴、呵護、鼓勵、幫助、引領下，健康、順利地成長。筆者印象最深的是有一次“元旦”慶祝會上，學生以視頻的方式為在遠方打工的父母送上一句祝福。當時，來自各行各業的家長們，看到班級內張燈結彩，學生們喜氣洋洋，聽到自己的孩子送上的祝福，有人竟忍不住熱淚盈眶。在接下來的節目匯演中，家長們更是不吝贊美之詞，這給了學生極大的鼓舞。筆者也讓家長們在直播評論區給學生們留下激勵性的評價，并給予專業的指導，作為送給孩子的新年禮物。這樣的隔空互動，拉近了人與人之間的距離，認識的，不認識的，都給彼此帶來滿滿的喜悅。

2.積極鼓勵個人表達

作為班主任，要讓諸種力量形成一種“合力”，從而增進班級管理的活力。開放平臺，要鼓勵班級管理主體發表自己的見解，發揮自身主體性力量。要尊重班級管理主體差異，求同存異，共同推進班級愿景、目標的實現。在這個過程中，班主任要做好兩個方面：一是創設一種自由、民主、平等的班級管理氛圍，讓各個主體敢于、能于、善于發表自己的觀點、主張；二是要善于引入評價機制，促進各個管理主體積極主動地參與班級建設和管理中來。通過開放性的平臺，班級管理對于班主任而言，其最為重要的使命與責任就是激發各個“班級合伙人”的潛力、潛能，調動“班級合伙人”的班級建設和管理的積極性，從而激發班級建設和管理的活力。

一開始，學生們難免考慮不周，行動不力，但這些都將會成為他們成長途中寶貴的實踐經驗財富，這是我們老師靠教教不來的。對于學生出現的種種問題，我們班主任不要站在成人的視角，以過來人的身份指手畫腳，而應給予最大的寬容，最大的鼓勵，比如，“這次比上次進步多了”“老師在這個年齡時沒你們厲害”……學生遇到的難題讓學生自己去思考，遭遇的挫折讓他們自己去消化、排解。今天的班級管理失敗一次，明天的失敗次數就會少一次，損失就會少一次。

3.促進群治公治自治

開放平臺，實施“班級合伙人制”，體現的是班級建設和管理工作的生長性的專業特性。實施“班級合伙人制”就是要將班級管理從傳統的“班主任治”轉向管理共同體的“群治”“公治”，轉向學生的“自治”。在這樣的班級建設和管理體制下，每一名學生不再僅僅考慮自己的“小算盤”，更考慮的是班級整體的發展。以合伙人融入班級教育和管理之中，就能讓班級管理超越自己的“小我”走向班集體的“大我”。在這個過程中，班級就能實現自己的美好愿景。可以說：“學生自治，是培養他們集體意識、合作意識，克服自私、狹隘心理的最佳藥方。”當一名名學生本著為自己的團隊著想，為班級這個大集體著想時，他們就自然走出了“自我中心”，走向了“集體視角”。他們不但不再需要別人費心費力的監督、教育、管理，而且還能從大局出發，對他人的言行作出客觀的評價，懂得一分為二地去看待人和事，而不再是簡單的“非對即錯”。因為善于站在他人角度，集體角度看待、分析問題，他們的心胸、氣度也漸漸寬闊了很多。

綜上所述，班級凝聚力、向心力的形成，依靠的是“班級合伙人”的共同努力。作為班主任，要拋棄自己的固化思維，激發自我的班級管理的能動性，團結和帶領班級合伙人，凝心聚力、眾籌眾謀、匯聚共識，共同通過實踐打造一個助推班集體發展的“諾亞方舟”。通過“班級合伙人制”，讓諸多教育力量和管理力量攜手，讓學生的生命成長幸福、溫馨綻放。