在幻海中尋一隅詩意的棲息地
——《帶上她的眼睛》教學設計

■趙俊怡

在第五屆江蘇省“五四杯”初中青年教師課堂教學展示及研討活動中，筆者執教統編語文教材七年級下冊《帶上她的眼睛》一課，引導學生在幻海中尋找詩意，探尋科幻作品的閱讀方法。

課堂導入環節，筆者首先向學生介紹了什么是“科幻”，然后播放短片《中國科幻的崛起之路》，介紹劉慈欣在科幻文學方面的成就。接下來，筆者設置了三大板塊，帶領學生進行教學活動。

一、以自讀文本助讀系統促進學生的核心素養發展

本單元導語要求學生重點學習瀏覽，可以一目數行地掃視文段，迅速提取字里行間的主要信息；另外，還要在閱讀的基礎上，有所思考和質疑。本篇課文旁還帶有若干批注，它們與單元導語一樣，都是學生閱讀時的有力抓手，能夠有效助力學生的自主閱讀。

據此，筆者以“帶上她的眼睛？”切入，請學生交流看到題目時產生了哪些疑問，例如“她是誰？誰帶上了她的眼睛？眼睛怎么能被帶走？帶上眼睛去干什么？帶上她的眼睛看見了什么？她最后怎么樣了？”等。交流后，筆者請學生從文中找出這些問題的答案，并組織一段精練的話，向大家講述這個故事，目的是引導學生明確小說的重點要素，從整體上把握全文。

設置懸念是在文章的某一部分設置一至多個疑問或矛盾沖突，以造成讀者某種急切期待和熱烈關注的心理。《帶上她的眼睛》借助插敘，通過“我”的視角，帶讀者從生疑走向釋疑，一步步揭開小姑娘神秘的面紗。為了讓學生充分掌握這一手法，筆者提出問題：為何文章在插敘的高潮部分才交代小姑娘的真實身份？然后又進行引導：小姑娘的真實處境在前文留下了很多蛛絲馬跡，請大家做老師的小助手，一起找找前文小姑娘令人生疑的奇怪之處，并結合后文釋疑的語句，說說自己的理解。

示例：

設置懸念：

我問她想去哪里。

這個決定對她似乎很艱難，她的雙手在太空服的手套里，握在胸前，雙眼半閉著，似乎認為地球在我們這次短暫的旅行后就要爆炸了。

揭開懸念：

飛船里中微子通信設備的能量最后耗盡。

那個沒有日出的細雨蒙蒙的草原早晨，竟是她最后看到的地面世界。

筆者明確：小姑娘很久沒接觸過地面，對于選擇特別慎重，況且飛船里中微子通信設備的能量即將耗盡，每一次看這個世界的機會，都有可能是最后一次。這就是懸念和釋疑的前后呼應。

學生在示例的啟發下，快速瀏覽，討論探究，小組分享。

最后，筆者進行總結：懸念之光，輝映全篇。懸念既可以使情節環環相扣、跌宕起伏，又可以在揭開的瞬間震撼人心。我們在寫作中也可以運用這樣的技巧，讓自己的故事搖曳生姿。

二、以情境化學習任務群搭建深度學習腳手架

2022 年版初中語文新課標提出：“構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性。”“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。”“語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。”

據此，在第二板塊，筆者以“帶上她的眼睛！”切入，設計趣味性情境化學習任務群，促成學生深度學習。筆者創設情境：《帶上她的眼睛》即將被搬上銀幕，我們都是工作組的成員，要一起完成電影的拍攝任務。

1.導演組。

任務：找出文中小姑娘所有帶有感嘆號的語言，揣摩她的心情，指導演員更好地進入角色。

示例：

“這里真好！”小姑娘單純善良，容易滿足，善于發現生活中的點滴美好。

“呀，真美！能聞聞它嗎？不，別拔下它！”大自然的美讓小姑娘產生放松感、安適感，她終于能掙脫束縛，與美的對象親近，希望這些美好能夠永遠保存。

“請帶我出去好嗎？我們去看月亮，月亮該升起來了！”她不愿錯過世間的每一個瞬間、每一份美好。

……

學生根據示例，小組討論，完成任務，交流成果。

筆者總結：在這一聲聲感嘆中，我們看到了小姑娘新生兒般欣喜的眼睛，觸摸到了她樂觀澄澈的心。

2.特效組。

任務：找出根據哪些語段來呈現“落日六號”誤入地核區域、飛船損壞、沉入地心的過程；思考如何展現小姑娘的生存環境；思考文中專業的物質術語和精確的數字有什么作用。

學生小組討論后，回答問題。

教師帶領學生分析、總結：科幻是基于科學而進行的想象。地航飛行雖是想象，但劉慈欣專業的科學知識讓我們真切感受到了這場浩劫的驚心動魄和地心生存條件的嚴峻惡劣。在特效組，我們看到了小姑娘真實的生存環境，與在導演組讀到的小姑娘在草原上真誠的請求與真摯的贊美形成強烈反差。我們更加深切地感受到：小姑娘依舊保持著的欣喜的眼睛和澄澈的內心，實在是難能可貴，令人動容。

3.攝制組。

任務：設計一個鏡頭畫面，呈現“我”度假歸來后和小姑娘依然存在的聯系。

示例：

失重的鉛筆或“我”褲腳上殘余的兩三顆草籽。

筆者帶領學生重點探討“草籽”這一意象，學生朗讀第25自然段。

為了幫助學生更好地設計鏡頭畫面，筆者補充介紹常見鏡頭分類：

（1）遠景：有開闊的視野，除了拍攝人物，還可以拍攝環境等，以便渲染氣氛。

（2）近景：表現人物和景物局部面貌的畫面。

（3）特寫：聚焦人物的某個細節，如外貌、動作等。

經過筆者引導，學生明確的畫面為：“我”在灰色的天空下，清洗了自己的衣物，那粘著幾顆草籽的褲子被洗凈、曬干。草籽慢慢飄落，但它又似乎在“我”心中發芽，慢慢長成了一片綠洲。從此，“我”和小姑娘僅存的微小的物的聯系被徹底切斷，卻有了單純而崇高的精神聯系。

三組任務解決之后，筆者再次設置情境：現在，拍攝又遇到了新問題。關于這次度假究竟是誰帶上了誰的眼睛，兩位工作人員有不同觀點。一位認為，題目告訴我們是“我”帶上了小姑娘的眼睛；另一位認為，這一路其實是小姑娘帶上了“我”的眼睛。請你加入討論，談談自己的看法。

筆者引導學生分析：“我”是故事的見證人和敘述者，起到串聯情節的作用。這次旅行，“我”帶上她的眼睛觸摸世界，給她再看一次美景的機會。在這個過程中，她讓我疲憊忙碌、麻木孤獨的心開始復蘇。她一路都在潛移默化地指引“我”的眼睛感受生活，讓“我”的平凡世界滋生了星星點點的綠意與生機，讓“我”的身上滋生了感受美好和熱愛生活的能力。從全文看，她不光指引著“我”的眼睛，也指引著人類的科學事業。

筆者發布第二板塊最后一個任務情境：特效組制作了小姑娘與地面徹底失聯前的最后一段錄音，我們一起聽一聽。（播放第45 段錄音。）從錄音中，你感受到這是一個怎樣的姑娘？

筆者帶領學生明確：她深愛地球家園，平靜而堅強地面對苦難，勇于為國家、為科學獻身。

三、以理性而詩意的生活愿景實現未盡的雙向拯救

復旦大學教授嚴鋒說：“劉慈欣的意義，遠不限于想象的宏大瑰麗。在飛翔和超越之際，劉慈欣從來沒有停止關注現實問題與人類的困境。”

小說原作近九千字，被選入課本時，由于篇幅受限，劉慈欣親自操刀，忍痛砍去過半。本單元導語要求我們在閱讀相關資料的基礎上，加深對文章的理解。據此，筆者在第三板塊以“帶上她的眼睛……”切入，引導學生閱讀原作中一些被省略掉的語段，在小姑娘理性而詩意的生活愿景中走向主題深處。

語段一：

“我們給這朵小花起個名字好嗎？嗯……叫她夢夢吧。我們再看看那一朵好嗎？他該叫什么呢？嗯，叫小雨吧;再到那一朵那兒去，啊，謝謝，看她的淡藍色，她的名字應該是月光……”

“你那兒的世界真好！”

“你很珍視這些平凡的東西。”回去的路上我對她說。“你為什么不呢，這才像在生活。”她說。

筆者引導學生分析：小姑娘給每朵花起名字，記住它們的樣子，把它們當成相識的好朋友。她的內心世界單純得像一個童話，而她所處的真實世界卻永不會有春秋更迭，花落花開。她無比珍視這些平凡的東西，感慨“你那兒的世界真好”，覺得“這才像在生活”。這是她對地表一草一木的眷戀，蘊藏著整個人類的鄉愁。那么，生活在她無比憧憬的普通世界中的人們，又是什么樣的呢？

語段二：

“在這個時代，得到太容易了。物質的東西自不必說，藍天綠水的優美環境、鄉村和孤島的寧靜等都可以毫不費力地得到……人們不再珍視什么了，面對著一大堆伸手可得的水果，他們把拿起的每一個咬一口就扔掉。”

筆者提問：借“我”之口，劉慈欣在這段論述中想表達什么？

筆者引導學生分析：人類在妄自尊大中，舍去了自然賦予的生命的趣味和色彩，失去了詩意的生活。作者借小姑娘之手撕開了人類精神沙漠的外衣，引導人們走出灰色的孤獨，緊緊依貼于厚實的土地，融入充滿靈性與生機的世界。

“鐵籠”與“希望”是劉慈欣眾多科幻作品中的兩個重要元素。深陷地心“鐵籠”的女孩，終有一天會看到浩瀚的星海。科幻也不僅是幻想，它是破壁后的前行與希望，是我們詩意的棲居地。

筆者播放歌曲視頻《透明地心》，布置課后作業（自選一項）。

任務一：

很多年后，“地心一號”地航飛船研制成功。你是領航員，沿著“落日六號”的軌跡，來到了小姑娘所在的地心……

依據情境，續寫故事。

寫作要求：參考劉慈欣科幻小說的特點，設懸念，埋伏筆；依據科技原理，大膽聯想和想象；關注現實。

任務二：

電影發布會上，劉慈欣來到現場。請你準備一封給他的信，說說《帶上她的眼睛》如何改變了你對世界或自我的看法。

寫作要求：信的內容以傾訴與交流為主，盡量避免奉承，請真實地表達自己的感受。