文學閱讀的深度與創意表達的個性

■袁愛國

“文學閱讀與創意表達”作為義務教育語文課程的學習任務群之一，成為一線教師近期關注的教學熱點。2022 年版新課標提示，此學習任務群要引導學生感受文學作品語言、形象、情感等方面的獨特魅力和思想內涵，提升審美能力和審美品位；鼓勵學生在口頭交流和書面創作中，運用多樣的形式呈現作品，發揮自己的創造性；引導學生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創意的表達者。

文學閱讀有何獨特路徑？如何培養有創意的表達者？文學閱讀如何促進創意表達？諸如此類的問題值得我們深思并付諸實踐。第五屆江蘇省“五四杯”初中青年教師課堂教學展示及研討活動中呈現的閱讀課，在“文學閱讀與創意表達”方面進行了有益探索，帶給我們不少啟迪。

一、深度文學閱讀：為培養有創意的表達者奠定基礎

有創意的表達者是一個對文字敏感、善于思考的人，也是一個具有審美品位與文化自覺的人。深度文學閱讀的要義在于抵達語文核心素養之“核”，即從語言、思維、審美、文化等維度對文學作品進行深度學習，避免走進“摘章尋句式”或“走馬觀花式”等淺層學習的誤區。

1.深度文學閱讀在于語言理解之深。

時下，不少教師追求“大單元”“大情境”“大任務”引領下的閱讀教學，往往怠慢了文本，甚至將文本擱置一邊，導致淺閱讀盛行——學生對文本理解不深，賞析不透。只有深入理解語言，才能形成語言的良性建構。李月香老師執教《馬說》一課，抓住三個關鍵字引導學生深度解讀文本：抓“辱”字，讀出千里馬委屈的情緒；抓“不”字，讀出作者對食馬者不滿的態度；抓“也”字，讀出“韓文如潮”的氣勢。其中，理解“辱”字分為三步：第一，結合全文并查字典解釋“辱”字；第二，從文中找出千里馬被埋沒的相關語句進行理解；第三，通過角色朗讀體悟詞句中蘊含的情感。從一字、一句、一段到一篇，李老師帶領學生在不同語言單位中理解“辱”字的本義及語境義。學生在積累、梳理與探究的過程中，培養了語感，形成了個體語言經驗。

2.深度文學閱讀在于思維層次之深。

運用批判性思維、創造性思維顯然能夠促進深度閱讀，值得關注的是，發展直覺思維、形象思維，同樣可以促進深度閱讀。左新平老師執教《帶上她的眼睛》，引導學生賞析“小姑娘”的人物形象：先找出文中描寫小姑娘帶有感嘆號的相關語句，體會其中情感，賞析人物品質；然后，補充小說原文描寫地質工程師、指令長的相關語句，從側面理解小姑娘面臨絕境時的心態與精神；最后，引導學生從多個角度歸納小姑娘的形象特點以及可貴精神。直覺思維、形象思維具有生動性、直觀性和整體性。學生在欣賞文學作品時，可以通過聯想與想象、朗讀與默讀等方式發展自己的直覺思維、形象思維，還可以對作品中的形象進行分析、綜合、抽象、概括，歸納典型形象，這也是形象思維深化的過程。

3.深度文學閱讀在于審美體驗之深。

文學作品的審美體驗具有藝術性、情境性與具身性。學生在學習情境的場域中發掘作品的特質，感受作家的創造精神與崇高靈魂，可以形成深度的審美體驗。趙俊怡老師執教《帶上她的眼睛》設計了“電影制作”這一學習情境，將任務分配給導演組、特效組、攝制組三個小組開展閱讀活動。文學體驗需要通過角色代入增加具身性。趙老師設計的情境通過不同的角色設定，使學生設身處地與作品中的人物對話，體驗人物形象，體悟作品的思想感情。

4.深度文學閱讀在于文化體察之深。

文學作品中蘊藏著人類文化的基因與密碼，文學閱讀就是傳承文化基因與解譯文化密碼的過程。在文學閱讀過程中，我們不僅需要素讀文本，領悟文化內涵，還要通過寫作背景、相關評論、關聯文本等助讀資料，探究作品主題，挖掘文化意蘊。在探究《帶上她的眼睛》的主題時，趙老師和左老師都引用了嚴鋒教授的評論，幫助學生深入理解劉慈欣作品的意義——關注現實問題與人類的困境。趙老師還結合劉慈欣“在這個時代，得到太容易了”的相關論述，引導學生探究高科技背景下的生態文化。

二、深度文學閱讀：激活個性化創意表達的基本路徑

有創意地表達包括立意新、選材新、切入角度新、文本結構新、語言表達新以及媒介運用新等多個方面。深度文學閱讀有利于激活學生的表達潛能。我們可以圍繞核心素養的四個維度，尋求文學閱讀與創意表達的融通路徑。

1.語言建構與文體辨識并行，從規范表達走向創意表達。

閱讀文學作品既是理解與建構語言的過程，也是辨識文體特征的過程。散文、小說、詩歌、劇本等文學作品都具有各自的文體特征，需要依體而讀，也需要依體而寫。韓愈散文雄健奔放，亦莊亦諧，文隨事異，針砭現實，議論犀利。李月香老師教學《馬說》時，一方面抓住了議論性散文的特點，另一方面充分根據韓愈散文的個性，引導學生從正反兩方面展開辯論。辯論過程中，學生既要圍繞自己的觀點，尋找支撐的論據，運用多種論證方法立論，又要針對對方的立場進行駁論。同時，還要將書面表達與口頭表達相結合，做到言之有理，言之有據，言之有序。顯然，這樣的讀寫活動極具思辨色彩，可以引領學生從規范表達逐步邁向創意表達。

2.深化思維與錘煉思想并重，從庸常表達走向個性表達。

創意表達的關鍵在于個性化，它不僅依賴于思維的靈活性、深刻性以及批判性，更要根植于獨立的意識和自由的思想。趙俊怡老師布置的課后作業，任務一為續寫科幻故事，重在培養學生的聯想與想象能力。學生需要將前沿的科學技術鑲嵌于合理的故事情節當中，還要在現實世界與未來世界之間搭建橋梁，切合現實社會的真相，傳達自己對未來高科技社會的憧憬。任務二為給作者劉慈欣寫一封信，通過設置語言交際情境，促使學生將理解文本、對話作者，以及自我反思相結合，表達出自己的獨特感受。

3.審美鑒賞與審美創造融通，從單媒介表達走向跨媒介表達。

在信息社會，多模態文本閱讀與寫作成為語文教學的新課題。創意表達在傳統口頭表達、書面表達的基礎上，還需要借助當代科技手段，走向跨媒介閱讀與交流。學生根據學習主題以及受眾特點，結合照片、圖表、視頻、文字等多模態文本，運用電腦、網絡以及相關軟件、傳媒平臺等進行跨媒介表達。這種表達需要學生將語文素養與媒介素養相融合，極具挑戰性與創造性。

電影語言具有綜合性，包括戲劇語言、文學語言、造型語言、音樂語言、舞蹈語言等，這些語言是通過形式豐富的活動鏡頭以及鏡頭間的組接呈現出來的。趙俊怡老師在《帶上她的眼睛》一課中設計了“電影制作”的學習任務，引導學生將文學鑒賞經驗升級為用電影語言創造美的能力。其中，拍攝一個鏡頭呈現“我”度假歸來后和小姑娘依然存在的聯系，重點探討“草籽”這一意象，然后設計鏡頭畫面這一環節，充分鍛煉了學生的跨媒介表達能力。

4.文化自覺與人生修為同行，從著眼當下的表達走向引領未來的表達。

創意表達是一種技術，可以通過練習逐步提升；創意表達也是一門藝術，需要融合文學以及其他藝術形式；創意表達更是文化自覺與人生修為的結晶，在生命歷程中追求真善美，走向高境界。創意寫作教學堅持以人為本，追求生命共生、和諧發展，通過優化寫作教學生態系統，實現寫作教學良性動態的平衡發展。寫作教學過程也是生命發展的過程，必須處理好當下目標與未來目標的關系。

創意源于胸臆，胸有凌云志，下筆照萬里。學生進行文學閱讀與創意表達，不僅要立足于語文課堂，還要扎根于社會生活，通過閱讀社會這本大書，開拓視野，歷練思想，陶冶情操。李月香老師在課堂辯論賽的總結環節，引導學生把握當下，強調了“伯樂”的重要性；同時還對學生強調，在遇到“伯樂”前，要先把自己變成一匹“德智體美勞”全面發展的“千里馬”，因為機遇永遠是留給有準備的人的。顯然，這樣的表達練習，立足當下，著眼未來，指向立德樹人根本任務。