透過“她”的眼睛 收獲“心”的力量
——《帶上她的眼睛》教學設計

■左新平

在第五屆江蘇省“五四杯”初中青年教師課堂教學展示及研討活動中，筆者執教統編版語文七（下）《帶上她的眼睛》，嘗試運用情境教學的方法，以拍攝電影為總情境深入文本。為了讓學生解決這樣一個大工程，筆者讓其先行完成四個子項目：確定方案、聚焦懸念、解讀人物、傳遞情懷。通過這幾個任務的達成，層層深入地解讀文本，以訓練學生的高階思維，旨在讓學生掌握知識技能，也收獲“心”的力量。

一、創設情境，激發探索的熱情

新課標提出創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。教師通過創設情境，充分調動學生的探索熱情，培養他們解決問題的能力，引領他們實現個人價值與社會價值的有機統一。筆者在課堂導入環節提出，這篇文章是劉慈欣的作品，他的《流浪地球》被翻拍成電影。筆者據此創設了一個總情境：現在學校八年級的影視社團想把《帶上她的眼睛》拍成電影，請七年級同學幫助社團的學長們解決四個子項目。學生在課堂上完成學習任務，更好地進行探索式學習。

二、確定方案，領悟敘述視角之妙

小說中的敘述視角，是一個不容忽視的關鍵點。敘述視角通常是由敘述人稱決定的，通常有第一人稱、第二人稱、第三人稱。第一人稱是有限視角，優點在于可以拉近與讀者的距離，使小說顯得真實親切，同時便于抒發感情。第二人稱的優點是可以增強文章的抒情性，便于情感交流。第三人稱是全知視角，優點在于不受時空限制，敘述自由靈活，可以客觀直接地展現豐富多彩的生活。

筆者從“確定拍攝方案”這個突破口出發，設計了“選擇視角”的活動。緣起是社團同學對劇情的處理有爭議，他們在兩種方案之間徘徊：一種是以“我”為角度按照文本順序拍攝，一種是以“她”為角度按照時間順序拍攝。筆者請學生運用快速瀏覽的讀書方法，一目十行，迅速提取重要信息，并從上面兩個角度分別思考、講述。學生根據文章內容分別講述：一是“我”帶著她的眼睛去度假，帶著她感受了大草原的美，“我”對她的異常激動的反應感到奇怪，最后才知道她原來是“落日六號”的領航員，因為飛船里中微子通信設備的能量最后耗盡，那次是她最后一次與地球聯系。二是小姑娘大學畢業后，成了“落日六號”的一名領航員，因為飛船誤入地核，與地球失去了聯系，“我”按照主任的要求帶她進行了最后一次在地球的旅行，“她”表現出異常的激動與珍惜。

通過講述、比較兩種方案，學生自然可以領悟到本文敘述視角選擇的巧妙。鮮明對比之下，學生直觀地感受到以“我”為視角，按照文本的順序拍攝比較好。因為第一人稱視角有限，最后解開謎底的時候最能達到震撼人心的效果。此外，學生在今后進行文本創作的時候，能夠有意識地選擇最合適的敘述視角。

三、聚焦懸念，掌握情節設計之法

本文懸念迭起，疑竇叢生，能夠充分調動讀者的閱讀興趣，加深讀者的思考。于是，筆者讓學生從文本中尋找設置懸念和解開懸念的地方，并加以體會。

同時，教師還帶領學生分析文中層層加深懸念的地方。比如文章開篇即設置懸念，“我要去度假，主任讓我再帶一雙眼睛去”。第七段又加深懸念，“我掏出她的眼睛戴上”。讀者在第八段才明白原來所謂的“眼睛”就是傳感眼鏡。但是這里只是解開了什么是“眼睛”的問題，“為何帶”依然疑影重重。“我”看到她對草原上的一景一物、對這個世界的情感已豐富到不正常的程度，看到“她那窄小的控制艙和隔熱系統異常發達的太空服”，以為懸念已解開，沒想到最后得知，她是失事的“落日六號”的地航員，而且飛船里中微子通信設備的能量耗盡，“那個沒有日出的細雨蒙蒙的草原早晨，竟是她最后看到的地面世界”。謎底揭開的那一刻，藝術力量達到了最高峰。

聚焦懸念既能幫助學生再次深入文本，初步感受人物形象帶來的震撼人心的力量，而且為學生下面走進人物內心，感悟文字背后蘊含的情懷做了鋪墊。這是從提高學生閱讀能力的角度來講此環節設計的意義。從寫作角度來講，這一環節有利于他們在今后的作文當中，根據文章情節的需要設置懸念，為文章增色。閱讀和寫作是語文教學的兩大重要主題，教師應在文章教學中，有意識地引導學生進行文本解讀和寫作提升。

四、解讀人物，解鎖震撼心靈之密碼

本文中小姑娘的形象，給人帶來了視覺和心靈上的雙重震撼。要想拍好這部作品，對小姑娘形象的解讀顯得至關重要。所以，筆者請學生以小組討論的方式，多角度（比如句式、標點、描寫方法等）分析人物形象。

對于人物形象的解讀，學生傾向于從描寫方法的角度著手，而往往忽視標點和句式。比如文中小姑娘來到大草原上，對一草一木表現出來的驚喜熱愛，學生多從語言描寫的角度去分析。筆者則引導學生關注標點符號的運用，如六個感嘆號的使用，更加凸顯了小姑娘情感細膩充沛、熱愛生命的形象。同時，筆者指導學生將小姑娘強烈的情感朗讀出來，比如在“這里真好！”前面加上“真誠地”語境提醒，在“呀，花，有花啊！”前面加上“驚喜地”語境提醒……好的作品，一標一點關乎情！從句式的角度看，小姑娘的語言多是短句，一個、兩個、三個、四個字都有。筆者讓學生通過改寫短句為長句，并進行比較朗讀，感受長句、短句對表達情感的不同作用。這樣的引導讓七年級的孩子有更為直觀的感受和體會，同時，讓他們于細微處感受文本的魅力。有了這樣的閱讀體驗，學生在今后的寫作中也會關注細節，注意運用不同的標點、不同的句式來服務情感表達的需要。

小姑娘最為動人的一點是她勇于從絕境中尋找希望。教師通過指導學生朗讀“看不到日出了，好想看草原的日出……聽，這是今天的第一聲鳥叫，雨中也有鳥呢！”，讓學生體會句子中透露出來的情感的微妙變化——前半句失望，后半句重新燃起希望（哪怕是零星的，也被小姑娘捕捉到了）。這是小姑娘性格中可貴的品質。筆者再引導學生思考文中還有哪些內容能體現小姑娘的這一品質。學生很容易發現小姑娘所處的環境非常惡劣，“船外別說空氣和生命，連空間都沒有”“周圍溫度高達5000攝氏度”“在這樣的世界里，生命算什么？”。教師另外補充助讀資料，幫助學生了解“軟環境”。和小姑娘同行的另外兩個同伴的命運：“雖然這只是四道絕熱門中的第一道，但瞬間涌入的熱浪立刻把他燒成了一段木炭；指令長在另一個密封艙里飛快地關上了絕熱門，避免了‘落日六號’的徹底毀滅。但他自己也被嚴重燒傷，在寫完最后一頁航行日志后死去了。”如果說外界環境不足以壓垮一個人，但情感上的傷害往往是壓倒人的最后一根稻草——他們可是和小姑娘朝夕相處的并肩作戰的同伴啊。但是，面對這樣惡劣的環境，面對同伴的離世，小姑娘表現出了異乎尋常的冷靜、樂觀。“我會”“將來”“但愿”每一個詞都讓人動容。這里又一次體現了她在絕境中尋找希望的精神品質。另外，文中的“她”從始至終，沒有姓名，“她”代表了無數默默努力、為事業獻身的偉大的科研工作者，他們在任何時刻都保持冷靜、樂觀，始終充滿希望！學生通過品讀文字、走近人物，感受到的這些品質，直抵心靈深處。

這一環節旨在引導學生深入閱讀，感受小姑娘以及她所代表的所有科研工作者的可貴品質，從而收獲震撼心靈的力量，擁有前進的動力。

五、收獲種子，傳遞文本深處的情懷

有人說作家劉慈欣是慈悲的，他未止步于想象的宏大瑰麗、情節的曲折動人，他的文字有著對人類的生存狀態的思考，有著幫助人類突破重圍、治愈心靈的能量。筆者引導學生思考：“我”帶著小姑娘的眼睛旅行結束之后，在“我”的意識深處，有一顆小小的種子留了下來。這顆種子讓“我”“灰色”的生活有了“綠色”。那么在學了這篇文章之后，你又有哪些收獲？以這樣的句式來表達：我收獲了一顆_________的種子，帶著它我可以_________。我想把這種力量傳遞給觀眾。

在這篇科幻小說中，科幻只是外殼，背后的人文情懷才是最終的落腳點。正如作者自己所說，“希望，是這個時代像鉆石一樣珍貴的東西”“人類的勇氣與堅毅必將被鐫刻在星空之下”。

無論是閱讀一篇科幻小說，還是欣賞、拍攝一部科幻電影，除了要關注科幻的神奇，懸念叢生的情節，形象鮮明的人物，更要感悟文字背后傳遞的情懷，感受熱愛、希望和力量。另外，筆者還指導學生要能夠學以致用，將學到的寫作手法，收獲的“心”的力量，落實在寫作實踐中。

特級教師王君曾說，一堂好的語文課，必然是“工具性”和“人文性”相扶相攜，自然滲透。不充分體現“工具性”的課，沒有語文味兒。而缺乏“人文性”的語文課，肯定缺少直達人心的力量。筆者執教《帶上她的眼睛》，始終將“工具性”和“人文性”兩點有機融合，落在實處，透過“她”的眼睛，讓學生收獲“心”的力量。