在課堂中豐盈生命

■諸定國

常有教師朋友與我討論：課堂，究竟是一種怎樣的存在？

這應當是每一個從教者都需要考慮，而且必須考慮清楚的問題。

傳統的看法，課堂，就是教師以知識傳授為路徑來訓練學生能力、培育他們素養的時空單元。

不否認這種看法。但僅僅如此又未能揭示課堂的核心價值。

課堂，不僅僅是由特定空間、單位時間所構成的物理單元。課堂，應該是豐盈生命的在場。

場，亦稱場域，本是物理學術語，是指物質存在的一種基本形式。場中物質各具質量、能量，或靜態存在，或相互作用。借用到哲學中，多指各種元素的綜合存在，強調的是場內元素的綜合作用，如文化場。

在場，突出了兩點：其一，強調場域內各種元素的共時性存在；其二，強調各元素互動的狀態。場域內各元素同時存在且彼此參與對方的建構，進而促進彼此的生長，就是在場的本質價值。

課堂是生命的在場。

課堂生命有三：知識、學生與教師。

知識是有生命的，培根所云“知識就是力量”便是佐證。以發展的眼光看，作為生命體的知識，在這個時代，有些正趨消亡，或者說漸漸失去其在這個時代的價值。知識如果沒有切合這個時代所需要的生長，這樣的知識，不應當進入課堂。進入課堂的知識，一是必備知識，是知識中的核心；二是本身也在不斷生長的知識，與時俱進，具有時代意義，能夠參與時代生活，幫助解決問題。

知識本身是靜態的，其因教師激活而有生機，因學生運用而彰顯力量。由此，知識在進入課堂之前，教師須精心研究：開掘出知識的意義；設計知識呈現的方式，比如應該讓學生發現、研究，而非教師一味講授、灌輸；設計活動、構建任務，讓知識成為學生解決問題、完成任務的利器。唯有如此，知識才能煥發生機，彰顯活力，實現知識生命的豐盈。

師生本身就是生命體，課堂上的師生生命更多地應指向精神生命。課堂中師生的精神生命應當是一種蓬勃的狀態：教師用知識與情感喚醒學生對知識的渴望，對豐盈精神生命的追求；學生則表現出積極、主動的狀態。師生以知識為對象開展精神的對話，實現生命的互動，就能讓知識煥發活力，實現了它的時代意義，更重要的是實現師生精神生命的豐盈。由此，課堂，應當是生機氤氳，氣象萬千——課堂中各種生命元素相互喚醒、激活、碰撞、溝通、融合，進而形成一個充滿生機、蘊涵無窮能量的課堂生命體。這才是課堂的核心價值所在。

課堂，是豐盈生命的在場。我作如是觀。