新時代師范生“五位一體”勞動教育實踐模式探析*
——以湖南民族職業學院初等教育學院為例

向坤，李潔

（湖南民族職業學院，湖南 岳陽 414000）

黨的十九大以來，習近平總書記多次發表關于勞動教育的重要論述，對教育提出了新的要求。2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上指出要堅持走中國特色社會主義教育發展的道路，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[1]。2020年3月20日，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動價值觀勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），全面部署勞動教育工作，將勞動教育納入人才培養全過程，旨在實現高校以及中小學勞動教育全覆蓋，進一步促進我國教育事業的發展[2]。2020年7月7日，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），重申《意見》中提出的“以體力勞動為主，注意手腦并用”的要求，對勞動教育的含義和特點有更深層次地闡述[3]。

湖南民族職業學院初等教育學院是培養未來小學教師的搖籃，這些師范生將來也將走上工作崗位，對他們的學生開展勞動教育，因此，學院貫徹新時代勞動教育的科學內涵，根據《意見》中對勞動教育提出的明確要求，分析新時代師范生勞動教育中存在的問題，結合學校對勞動教育的布局，將“體腦”結合融入勞育中，并將其確立為新時期師范生勞育主線路，充分融合知、情、意、信、行，構建“五位一體”勞動教育體系。

1 新時代師范生勞動教育的現狀分析

1.1 勞動價值觀有偏差

勞動價值觀是馬克思的基本觀點，是世界觀和人生觀的重要組成部分。如今很多大學生對勞動價值的理解存在偏差，認為寒窗苦讀十二年經過高考來到大學，應當將自己全部的時間和精力用在專業技能學習上，認為自己將來要從事的是腦力勞動，比從事體力勞動更體面、更有優越感，對于勞動不能正確看待，從而在日常的生活中會出現不尊重宿管阿姨、食堂工作人員等現象。實際上，培養學生正確的勞動價值觀能夠幫助他們更為客觀地分析自身價值。

1.2 缺乏勞動習慣

雖然我國對勞動教育的重視程度越來越高，但是對高校來說，當代大學生勞動教育的不足卻是普遍存在的客觀事實。一是隨著社會不斷進步發展，大多數學生已經過上了衣食無憂的生活，很少再有機會去體驗生活的艱辛，對勞動沒有很深的情感，甚至有很強的厭煩情緒。二是在大環境下，家長對孩子的學業非常重視，一味追求孩子的學習成績，為了讓孩子有更多時間學習，幾乎包攬了孩子所有的生活事務。然而這導致孩子進入大學后連最基本的獨立生活能力都有所欠缺，遇到事情不嘗試獨立解決，承受力低、懶散，對勞動應付了事，這種懶惰的行為和懶散的心態也影響到了自己的學習，出現一些不良行為，如逃學、自私、考試作弊、缺乏誠信等。

1.3 創新創業能力不強

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，大學生創新創業能力培養也是人才培養的要求。在這個時代背景下，有部分學生能深刻理解工匠實干精神，能腳踏實地地將勞動與未來美好生活緊密結合，在認真學習專業知識的同時還能培養自己的勞動技能，利用課余時間兼職，能積極參加學校組織的志愿者活動等，這也更好地培養了他們吃苦耐勞、無私奉獻的精神，抗壓能力也得到增強，同時積累了很多的社會經驗，也能讓他們對自己有更清晰的職業定位，有更多元的就業觀，能夠在他們畢業時所面對的求職壓力下保持良好的心態，做出理性的抉擇。

但是，還有很多學生的創新創業能力相對薄弱，在學時也沒有養成吃苦耐勞的精神，沒有培育出深厚的勞動情懷；有的學生畢業后開始從事教育事業，但在勞動教育方面也無感悟與創新意識；有的學生受到社會上“一夜暴富”相關輿論的影響，對自己的就業定位不恰當，一味追求高薪；有的學生面對就業顯得非常悲觀，只想當“啃老族”，不愿意多元化就業，也沒能力創業等。

2 新時代師范生“五位一體”勞動教育體系建構

針對目前新時代師范生勞動教育中所存在的問題，湖南民族職業學院初等教育學院結合習近平總書記提出的加強大學生勞動教育的論述，構建以知、情、意、信、行為主的“五位一體”勞動教育體系，旨在讓廣大師范生能夠理解和形成新時代勞動價值觀，讓新時代師范生筑牢勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念[4]，將勞動教育中立身、立志、修德的基礎作用發揮好。

2.1 “知”——提高勞動認知

勞動教育可以豐富學生的精神生活，提高精神境界，勞動不僅為精神生活提供豐富的素材，而且讓人們擁有豐富的精神體驗。學生首先要對勞動有正確的認知，充分認識勞動的快樂，才有可能更好地培養自己的品德。在初等教育學院，不管是輔導員還是學生都采取多樣的形式強化勞動意識，比如：邀請勞模工匠進校園；勞動宣傳標語的擺放；向廣大學生搜集勞動教育創新模式的好點子；發揮師范生的優勢開展“學生上好一堂勞動課”的班會；以寢室為單位形成勞動學習小組，潛移默化地引導學生形成良好的勞動意識。

2.2 “情”——培養勞動情懷

為了更好地促進學生德智體美勞全面發展，初等教育學院引導兼課的輔導員將勞動教育融入教學過程之中，發揮課程思政功能。如：結合大國工匠精神、感動中國人物事跡等培養學生的勞動情懷，使他們認識到勞動情懷是理想信念和道德傳承的具體體現，是健全人格和高尚品質的重要組成部分，也是樹立自己遠大抱負的思想基礎[5]；組織學生分班觀看《勞動鑄就中國夢》《大國工匠》等紀錄片，感悟勞模的甘于奉獻、勇于創新等優秀品質。

2.3 “意”——磨煉勞動意志

為了讓學生盡可能多地參與到勞動中，初等教育學院以學校日常勞動、專業實踐勞動、社會服務勞動為依托，將勞動教育與黨建、團建、社團、實習等活動相融合。目前，學生保潔清掃常態化，同時開展公益活動，如“愛彌爾志愿者服務活動”“學黨史，感恩黨，關愛特殊兒童，傳承紅色基因”的教育實踐活動等，用一些實在的行動為集體做實事并長期堅持，錘煉學生的心性和毅力，也能更好地培養學生的責任心和擔當力。

2.4 “信”——堅定勞動信念

為了讓學生有更高的思想覺悟和堅定的勞動信念，初等教育學院致力于培養學生的勞動精神。在院部對學生的考核中，除了原有的思想行為、成績榮譽、經驗、日常表現等內容外，還增添了勞動相關加分項目，并發動各學生黨員、預備黨員、入黨積極分子組成“園丁先鋒隊”，對學生宿舍及公共區域衛生進行每日巡查，同時與各學生進行思想上的交流，旨在讓學生既能仰望天空，又能腳踏實地。

2.5 “行”——付諸勞動行動

實踐是加強勞動理論的有效途徑，初等教育學院構建了“3+X”的勞育模式。

“3”是指學生日常學習與生活的3大領域——學校、家庭和社會，學校勞動包含美化校園、整理宿舍內務、打掃教室等，社會勞動包含參加公益服務與治理等，家庭勞動包含培養生活技能等。

“X”是根據師范生的特點開展勞動教育。例如，教育實習不僅可以檢驗師范生的專業能力和素質，還可以進一步加深學生對教師職業的理解。對于師范生的培養，結合教育的特點，深入挖掘勞育中的師德元素，以實踐為突破口，將知行合一作為目標，重新塑造師范生的勞動、職業、服務觀念[6]。對于違紀學生，學院制定了“成長進步措施”，希望通過學生通過接受思想教育與參加校園勞動相結合的方式，不斷接受洗禮，以一名未來教育工作者的身份嚴格要求自己。在教師節向師范生強調師德師風建設，開系列講座或演講活動，倡導學生向優秀教師學習，使學生立志成為一名優秀的人民教師；舉辦師范技能大賽，引導不同專業領域的師范生將勞動教育引入到自己的課堂中，深化師范生對勞動教育的多層次理解。

3 結語

回首古今，中華民族勞動的故事數不勝數，從《詩經》中女子的“夙興夜寐”到《觀刈麥》中農人的“足蒸暑土氣，背灼炎天光”，抑或是《憫農》中三歲稚童都能背誦出的“鋤禾日當午，汗滴禾下土”，每一首詩詞都滲透著中華民族熱愛勞動的傳統，而這正是需要新一代青年傳承的，師范生現在是高校勞動教育的對象，在未來更要引導鼓勵他們的學生從兒童時代起就從事力所能及的勞動，要讓“五位一體”勞動教育體系順利推進，還需要學校、家庭、社會等多方合力，這樣才能夠讓勞動教育更好更快地落實。