基于項目式學習的綜合實踐活動組織

江蘇省常州市武進清英外國語學校 顧 迪

項目式學習是一種新型的活動形式，教師要對項目資源整合、項目活動組織、項目訓練設計展開深入研究，找到更多組織方法，以提升項目式學習品質，促進學生學科綜合能力的成長。項目資源整合時，教師要對教材做增刪處理，吸納校本課程、社會實踐資源；項目活動組織時，要精選項目活動內容，創新活動形式；項目學習訓練設計時，要做好生活對接訓練，展開實踐反思行動，以全面提升學生的學科核心素養。

一、整合項目學習資源，創設綜合實踐活動環境

綜合實踐活動有比較固定的教材，教師要對教材內容做優化處理，增加一些校本和社會實踐資源，為項目式學習提供更多信息素材，為綜合實踐活動順利展開奠定基礎。

（一）優化教材內容

綜合實踐活動學科教學設計時，教師要對教材內容做整合處理，對學生學力基礎、生活認知積累、實踐操作能力、學科思想認知等因素進行客觀分析，對教材內容做增刪處理，為項目式學習活動組織提供適合的內容，為項目學習任務設計提供信息支持。項目式學習具有任務屬性，學生對學習內容有選擇性。教師針對學生的學習需求做出設計，能夠提升項目任務設計品質。

教師處理教材內容時，要做好教情研究，對課程內容進行科學評估，以便做出取舍設計，為項目化學習順利啟動創造條件。如生活化實驗和手工制作活動，教師對教材內容要做一定篩選處理，然后要求學生搜集信息，結合學科學習實際，推選出一些實驗方案，以及手工制作內容。如浮力實驗、比重實驗、測量實驗，還有玩具制作、飾品設計、手工編織等內容。教師都要先對學生做學情調查，征詢學生參與意見，組成不同活動小組，布置不同的活動任務，設計不同項目學習要求。這樣，學生才都能主動進入實踐活動環節，在操作探索中建立基礎能力。教師還要對學生項目學習目標落實情況做評估，對學生操作中存在的問題做具體指導，讓學生展開創新探索學習，借助集體力量解決一些現實問題，將項目學習推向深入。

（二）吸納社會資源

綜合實踐活動課程資源來源廣泛，教師對接學生生活，借助社會資源展開課程構建，推出更多具有社會實踐屬性的活動任務。這些活動實踐探索價值更高，學生對項目式學習活動也有更高參與熱情。生活觀察、社會調查、走訪參觀、操作實驗等，都屬于社會化綜合實踐活動內容。教師組織學生展開社會資源整合行動，能為學科學習提供豐富的學習資源。

在吸納校本課程內容、設計資源內容上教師要發揮主導作用。如校本課程資源和社會資源主要分為幾個類型：素材教學資源，如文本、文獻、影像等；結構性教學資源，如教學課件、專題網站等；還有網絡化課程資源，以及教師技能資源庫。教師如果深入社區進行素材搜集，收獲會更多。尤其一些社會公共資源，如圖書館、博物館、景區、紅色教育基地等，這些資源都屬于綜合實踐活動可以吸納的內容。如果有需要，教師還可以組織學生參與課程資源的搜集活動，讓學生在具體操作過程中接受教育和鍛煉。如生活實驗材料搜集、社會文化生活信息征集、家庭生活故事講述、生活生產勞動技能展示等，都能為項目化學習任務設計提供信息支持。學生提供的課程信息有更強的適合性，其訓練價值更為突出。教師要綜合考慮多種制約因素，理性設計綜合實踐活動任務。

二、組織項目學習活動，強化綜合實踐活動體驗

教師組織學生進入項目式學習環節時，要注意精選活動內容，設計具體的活動目標，規劃清晰操作路線，推出嶄新的活動形式，確保項目式學習順利展開。

（一）設定任務與目標

組織項目式學習活動時，教師要先做好內容篩選，以提升活動操作品質。綜合實踐課程教材中有不少適合的內容，教師要參考學生的參與意見，選擇合適的活動內容，組織活動任務，設定活動要求，讓學生在創造性學習中建立學科認知。不同年齡段學生對綜合實踐活動內容有不同需求，教師要針對學生的學習需求設定任務，以提升活動設計適配性。

教師精選活動內容，為項目學習提供合適的活動材料支持，并設定相應的任務與目標。學生接受度更高，組織效果更好。如生態園參觀活動，學生對這項活動有更高的參與熱情。因此，教師可以組織學生參與生態考察活動。首先，教師講解考察生態園的目的：分辨各種植物，了解這些植物的形狀、顏色、花朵、果實、生活習性等特點，分門別類做好記錄，歸納出共性特點。其次，布置任務：了解生態園日常維護情況，對植物撫育、生態調節、職工勞動等多項內容進行觀察和研究，掌握生態園整體運行情況。最后，利用手機拍攝一些照片，或者搜集一些植物葉片做成標本，為進一步研究做準備。學生接受任務后，都能積極行動起來，做好充分的準備。在參觀研究過程中，教師不時提醒，要求學生展開針對性觀察和思考，搜集更多生態信息。在學校領導和生態園負責人的共同支持下，這次生態園觀察活動取得圓滿成功，學生從實踐經歷中獲得的學習體驗也更為豐實。

（二）創新活動形式

綜合實踐活動形式眾多，教師要做好創新設計，推出更多學習形式，組成系統性項目式學習任務，讓學生在創造性探索中發展綜合能力。生活實驗、實地觀察、手工制作、材料搜集、參觀學習、網絡互動等，都屬于綜合實踐活動組織形式。教師將項目要求融入其中，能為學生規劃清晰操作路線。教師還可以聽取部分學生的參與意見，對活動進行創新設計。

如社會調查任務，這對學生來說是一種挑戰。教師對項目學習目標做出明確設定，對項目執行程序做出具體規劃：在我們的生活中，水污染防治是熱點話題，你居住的環境中有水源嗎？這些水源有被污染的情況嗎？深入生活之中，對生活水源做實地觀察，對水污染源做調查，寫出水污染調查報告，提交到班級，準備進行集體討論；自行成立調查小組，在實際操作中需要有安全保護意識和措施，最好是在家長陪同下展開行動。接到任務后，學生都能積極響應，成立調查小組，對項目學習目標和要求做研究，設計調查行動方案。教師深入學生群體中，對學生的調查方案設計做出提醒，給學生提供更多方法支持。經過一番操作，各個小組的調查行動都能順利展開，取得圓滿成功。在調查報告展示交流環節，教師要求調查小組選派代表具體介紹情況，學生都能積極參與，介紹調查經過，展示調查成果。教師設計生活污水調查項目任務，給學生提供更多實踐體驗機會，其組織效果顯著。

三、延伸項目學習訓練，提升綜合實踐活動品質

延伸項目學習訓練維度，教師要做好對接生活訓練設計，推出更多實踐反思活動，切實提升學生綜合實踐訓練效率和品質。

（一）對接生活訓練

教師對接生活推出項目式學習任務，不僅能為學生創造更多實踐體驗機會，訓練學生的動手實踐能力，還能培養學生良好的學習習慣，促進其學科綜合能力的成長。生活觀察、社會調查、生產勞動、家務勞動、手工制作、科學實驗、科普閱讀、茶藝插花、園藝撫育、膳食搭配等，都屬于生活化項目學習內容。教師要做好匹配設計，以提升活動學習品質。

如美食、剪紙特色課程，教師為學生準備的項目化學習任務是自行選擇學習內容，組成美食學習小組和剪紙學習小組，進入不同學習場合和區域。美食小組，深入學校食堂，觀察食堂師傅操作，幫助食堂師傅做一些力所能及的事，學習烹飪技術，了解食品安全等內容，每個人都需要做好學習筆記，掌握一道或幾道美食的制作方法。剪紙小組，在教室里展開剪紙學習，自行準備一些剪紙材料，根據教師指導具體行動。布置任務后，學生開始選擇學習內容，課堂學習活動程序自然打開。這些訓練活動帶有目標性，項目學習特征鮮明，學生從項目學習訓練中獲得的學習認知更為豐富。學生自由選擇學習內容，體現主體教學意識；教師組織安排學習小組，確保活動順利展開。尤其在學習筆記的設計方面，教師可以為學生提供學習指導。

（二）展開實踐反思

在綜合實踐活動組織過程中，教師需要有組織和反思意識，在項目團隊組織、項目執行策略、項目效果評價等環節植入反思內容，讓學生展開主動性學習反思，對操作實踐中存在的問題進行及時總結，找到解決問題的方法和出路，以提升實踐效果。項目化學習有具體的目標追求，教師引導學生總結目標完成情況，這本身就是一種學習反思行為。

教師組織學生進入實踐活動環節后，要跟蹤觀察和指導，確保實踐活動順利高效開展。如“園藝”實踐活動，教師組織學生進入校園，對校園植物進行觀察；邀請專業人士做園藝方面的專業講解，介紹植物分類、植物撫育、植物修剪、植物繁殖等內容；教師要求學生對植物做維護工作，剪枝、澆水、拔草、施肥等。在活動結束后，教師要求學生寫實踐活動總結，對實踐活動操作過程進行反思，從不同角度展開探索，以提高實踐能力，開闊學習視野。大多數學生能夠根據教師要求展開學習反思，其實踐價值更為突出。教師推出項目化學習任務，讓專業人士做介紹，為學生深入學習創造良好條件。尤其實踐活動后的總結，為學生提供深度反思的機會。大多數學生缺少植物撫育經歷，對這些實踐操作有新鮮感，從學習體驗和經驗積累角度總結和反思，能夠產生全新學習體驗。

項目式學習具有系統性、探索性、合作性等特點。教師在組織活動時，要對活動內容、活動形式、活動組織做出創新探索，將學生帶入特定情境之中，讓學生在對接生活實踐基礎上歷練學科能力。綜合實踐活動課程富有跨學科色彩，在組織實踐活動時，教師要做好創新設計，借助項目規劃方式推進學習進程，為學生創造良好的學習體驗環境，確保實踐活動組織效果。