利用情境化解認知沖突建構高品質政治課堂

侍崇艷 （江蘇省海頭高級中學）

認知沖突指人們意識到認知結構和外在信息或認知結構各成分之間存在矛盾的一種知覺狀態。在高中政治學習的時候由于學生已有的知識和新接受的知識之間存在一定的差異性，所以會導致主體內和主體間產生心理矛盾。這種認知沖突可能會干擾正常的教學，在傳統教學模式下教師常常以權威者的姿態直接灌輸答案，這樣反而容易引起學生的抵觸情緒，教學效果并不好。所以，在新高考背景下，教師要充分利用學生的認知沖突，將其作為潛在的新的情境成為新的教學資源，通過合理引導的方法激發他們的學習動機，進而增強課堂活力，構筑高質量的政治課堂。

一、結合學情特點，引發認知沖突

（一）利用已知知識，引發認知沖突

學生在學習新知識之前，可能已經擁有了一些儲備知識，有的是在以往的學習中掌握的，有的是學生在日常生活中積累的經驗。但是由于學生的認知不夠深刻，所以他們掌握的知識可能比較淺薄，甚至可能是錯誤的。教師可以把握住這些點，通過設置懸疑性問題的方式，引發他們思考，促使他們調動認知沖突，激發探究欲望，進而引導其自主探究。

在學習“世界是普遍聯系”時，有很多學生下意識地認為：“世界的確是有聯系的，但是這種聯系和人與人之間的緊密程度、彼此的關系等有關，所以如果是其他國家發生的人和事情，和我們自己是沒有太大聯系的。”這種觀點存在問題，學生考慮不夠深入，而且將個人感覺融入進去，思考不夠理性化。結合這一點，教師提出問題，讓他們回憶已經學過的知識，并調動其認知沖突：“同學們還記得我們在講聯系的含義時，我們學到各種時事新聞，那時候，我們認為世界的聯系是普遍存在，還是只有臨近的事物存在聯系呢？”這個問題促使學生引發認知沖突，他們發現自己此前考慮事物不夠周全。學生提出：“在當代社會，由于信息技術等高度發達，國家和國家之間的聯系也更為緊密，所以世界的聯系也變得更加緊密了，同樣的，人和人之間的關系也變得更緊密。”

教師要先引導學生關注到自己在認識上的薄弱點，看到自己思維上的矛盾之處，然后再有針對性地通過情境教學指導學生找到解決方案。這樣就能起到溫習原有知識、掌握新知識的效果。學生也能更好地進行知識的自主建構，加深對新知識的理解能力。

（二）結合重點難點，引發認知沖突

課本中的難點和重點也是引發學生認知沖突的核心所在。教師可以先結合難點、重點提出一些問題，讓他們各自說出自己的看法，如果彼此的觀點中出現矛盾點，則可以圍繞這些認知沖突點進行辯論分析。這樣就能幫助他們找到知識的生長點，從而提升學習效果。

“用對立統一的觀點看問題”的教學重點和難點是引導學生用一分為二的方法思考問題，堅持兩點論和重點論相結合的方式，要學會具體問題具體分析的重要原則。如果只是直接將知識點灌輸給學生，則他們的理解不夠深刻，學習效果也不好，所以，不妨引導他們參與到具體問題具體分析的實踐活動中，看看他們在思維上暴露了哪些問題，然后結合這些地方引發認知沖突，提升他們的思維能力。于是，教師選擇了新情境中的老問題“人工智能和人類之間是否存在對立的一面”這個主題，引導他們辯論，先各自說說自己的看法。如有學生提出：“人工智能可以幫助人們更好地生活，讓生活更便利，所以我認為它和人類并不對立。”但是也有學生提出：“很多工作都被人工智能取代了，那么人的價值和意義又體現在哪里？人工智能破壞了社會的和諧發展。”這樣一來，學生自然發現，彼此思考的角度不一樣，得到的觀點也不同。此后，教師又指導他們運用“一分為二”的方法分析問題，探究如何尋找人工智能和人類之間的平衡點，讓人工智能造福人類。這樣的學習就制造了認知沖突，促使他們學會辯證思考問題。

教師在教授重點難點時要結合學生的學情，因勢利導，突出重難點，幫助他們理解問題的關鍵，掌握更科學的思維方法。

（三）圍繞教學節點，引發認知沖突

在教學過程中，教師不能被動等待誘發沖突的時機，而是要深入研究課本，挖掘誘發學生認知沖突的素材，在關鍵的教學節點上引發學生認知沖突。這樣就能優化教學環節，更好地構筑高品質的政治課堂。

在學習“文化強國和文化自信”的過程中，學生已經通過教師提供的多媒體課件，看到了我國建設社會主義文化強國的具體策略，并看到了獲得的成就。在此過程中，學生已經認識到了建設社會主義文化強國的必然性，并認識到要堅定政治方向和政治信念，自覺為社會主義文化建設努力。但是，就在課堂要結束的時候，教師提出了拓展問題：“在網絡上，我們可以看到一些人對別國的文化十分認可，那么，對于這些人，我們要如何應對呢？同學們覺得在未來的社會發展中，要如何才能更好地建設文化強國呢？”這促使學生再次調動了認知沖突，思考如何看待各種不同的觀點，如何設計合理的策略，讓其他人也認識到建設社會主義文化強國的重要性，他們可以在課后自主實踐。

教師可以在課堂的各個環節加入認知沖突。在導入環節，可以激發學生思考，鼓勵后續學習。在教授重點內容的時候可以讓他們碰撞觀點，各抒己見。在課堂快結束時，可以提出拓展性問題，讓他們在后續參與實踐活動，展開更深入的思考。

二、設置具體策略，化解認知沖突

（一）重點選擇，小題大做

學生在高中政治課堂中可能會出現各種不同的認知沖突，內容豐富多樣。但是課堂教學時間有限，所以教師不可能利用所有的認知沖突展開教學，要采用重點選擇的方法，從比較小的切入點進入，引導學生“小題大做”，進而提升他們的學習效果。教師可以重點選擇和課堂教學目標有關的認知沖突、具有代表性的認知沖突或者更容易產生預期效果的認知沖突，這樣才能提高教學效率。

在學習“弘揚中華優秀傳統文化與民族精神”時，有學生提出問題：“現在很多人都認為傳統文化很有魅力，很多人都想要了解、接受傳統文化，那么，我們為何不直接接受傳統文化，為什么還要搞創新呢？”由于本課的難點和重點正好是讓學生掌握中華優秀傳統文化的創造性轉化與創新性發展。而學生的問題和此教學重點有關，所以教師把握住這個問題，給他們介紹相關資料，讓他們了解傳統文化本身也是在不斷創新，吸納其他優秀文化的過程中逐步發展起來的。所以，現如今也要用借鑒和融合的方式，讓傳統文化煥發出新的光彩。在教師的引導下學生探究了文化交流的具體方法，并思考如何將世界優秀文化作為營養，吸收其他文化的精髓，帶著海納百川的想法，發展中國傳統文化。

教師在重點選擇認知沖突時要注意圍繞學生的“最近發展區”進行選擇，在課堂預設中教師要充分了解學生的情況，盡量站在學生的角度、以他們的眼光來思考問題。這樣才能找到符合學生認知范圍的知識點，有助于引導他們深入思考，提升教學效率。

（二）補充拓展，自主消化

教科書的內容有限，所以有必要給學生補充一些材料，滿足他們的閱讀需要。教師可以結合學生的認知矛盾進行分析，看看他們缺乏哪方面的知識，然后精心挑選，將相關知識傳授給學生，這樣他們就找到了隱藏在課本知識之外的信息，從而有助于知識的拓展和延伸。教師要引導學生展開互動討論，嘗試自主消化相關知識。

在學習“文化強國和文化自信”時，教學重點是讓學生學會用矛盾分析的方法分析問題，學會具體情況具體分析，能全面地辯證分析問題。但是這樣的課題太過于抽象，學生理解起來有一定難度，所以教師可以適當補充資料，讓他們圍繞具體的問題展開辨析。如給學生展示多媒體課件，讓他們看到和抗日戰爭相關的信息，并思考：“從軍隊數量、武器裝備來看，日本的實力明顯比中國要高很多，那么為什么中國最后得到了抗日戰爭的勝利呢？”學生嘗試探究抗日戰爭勝利的原因，認識到中國建立了全民族戰線，而且兩大戰場相互依存、相互配合，還和世界反法西斯戰爭相互配合，得到了其他國家的幫助。結合具體例子分析，學生學會了如何辯證地分析問題。

在幫助學生補充拓展知識時教師可以直接展示資料，也可以給學生推薦相關的鏈接，讓他們自主展開同主題搜索，自主總結信息。為了激發學生的學習熱情，教師還可以給學生展示多媒體課件，用圖片、視頻等更形象生動的形式展現拓展信息，這樣學生的閱讀熱情得到了提高，他們也會更主動地吸收知識。

（三）反思調整，欲擒故縱

不少高中生之所以在思考問題時會出現認知沖突，其原因是他們的思維方法出現了偏差，所以教師要重視并把握學生的認知思維方法，看到他們在哪些地方存在問題，然后采用欲擒故縱的方法，提出反問，讓學生展開反思，這樣就能幫助他們打開思維，更輕松地發現自己在思維上存在的問題，進而得到改正。

在學習“世界多極化的發展”時，有學生提出問題：“我們可以看到目前中國有著日益發展的經濟力量，綜合國力也在世界上居于領先地位，國際地位也明顯提高，那么是不是說我國已經是世界上最強大的國家了呢？”面對學生的問題，教師并沒有直接給出答案，而是用反問的方法引導他們思考：“那么你對世界上其他的國家，又有多少了解呢，它們的綜合國力如何，從國際形勢中，能否看到當今世界格局和以前有什么不一樣？”這個問題促使學生展開反思，學生通過搜索資料等方式了解到世界上各個國家的力量，并和中國進行對比，他們發現目前世界多極化發展已經是一個突出特點，世界正在形成若干個政治經濟力量中心。在學生了解這點后，教師再引導其思考中國要如何抓住機遇，迎接挑戰。

教師要引導學生圍繞問題展開自主討論，嘗試在共同探究中找到問題的答案。教師不必直接灌輸相關知識，而要參與到學生的討論中，在他們不經意時進行引導。這樣能幫助學生走出思維誤區，從而引導他們反思自己的思維問題，認識到錯誤，在以后的學習中就能避免出現類似的問題。

（四）價值澄清，抓住根本

價值澄清指的是在政治教學中教師不能將價值觀直接強加給學生，而要在教學活動中分析評價，幫助學生形成適合自己的價值觀。在學生的認知出現沖突時教師要把握住根本點，引導他們展開互動討論，促使他們解決情意類的認知沖突。

在學習“自主創業與誠信經營”時，當教師問學生未來打算從事什么職業時，不少學生提出來要當科學家、藝術家、商人等，但是很少有人的職業設想是當普通的工人、農民等。這看似體現的是學生的擇業問題，但是實際上體現的卻是價值觀和人生觀的問題。教師把握住了這個根本點，提出問題：“人生的價值是如何體現出來的呢？難道有的職業能創造人生價值，有的職業卻不能嗎？”此后，教師給學生展現了各個不同行業的照片，并引導學生思考在建設國家的過程中，是否真的有那種可有可無的職業。學生認識到不同的行業和社會階層都有優秀的工作者，他們用自己的勞動和無私奉獻的精神感動了世人；并且認識到職業沒有貴賤，只要能在實踐中踐行自己的人生價值就行。這樣的引導抓住了根本點，幫助學生澄清了價值觀上的模糊認識。

教師要避免直接將價值觀灌輸給學生，而要構筑相關的情境，引導他們進入特定的情境中，然后展開討論辨析。這樣就抓住了根本，能有效提高學生的道德思維能力、道德水平，促使學生在潛移默化中修正價值觀。

（五）結合實踐，深度辯證

理論聯系實際也是展開學習的好方法，當學生出現認知沖突時教師也可以引導他們展開實踐活動，從中獲得切身的感悟，然后再展開辨析，學生就能圍繞關鍵點展開深入思考，從而解決認知矛盾。

在學習“弘揚中華優秀傳統文化與民族精神”時，教師引導學生思考如何能將時尚的文化和傳統文化結合在一起，展開文化創新。但是很多學生都感到為難，認為傳統文化和時尚文化完全不同，無法相互融合。要解決這個問題，教師就組織他們參與到實踐活動中，圍繞“校園藝術節”這個主題展開思考，想一下如何才能設計一個新穎的節目，將傳統文化和時尚文化結合在一起。這樣的實踐活動激發了學生的興趣，他們積極參與其中，而且還針對如何將中華文化的神韻融入作品中，如何讓形式更吸引年輕人的興趣，怎樣掌握好時尚和傳統結合的契合點等問題展開了討論。在實踐活動中，學生圍繞“文化創新的途徑”這個問題展開了深度辯證，認識到傳統和現代其實并不矛盾，可以相互融合。

當學生在思維上存在矛盾時教師可以引導他們自主設計實踐項目，在實踐活動中，學生能圍繞各種問題展開辯論，在討論中深化認識，從而提升自己的理解能力。在此過程中，學生還認識到可以用掌握的知識解決處理實際問題，這樣他們學習政治的興趣也更為濃厚了。

在高中政治課堂中，學生可能會出現各種不同的認知沖突，如知識性認知沖突、方法類認知沖突、情志類認知沖突等。教師要避免用直接否定、排斥的方法來應對學生的認知沖突，而要充分利用這些教學資源，采用正面指導、側面引導等方法，這樣能更好地激發學生的積極性，促使他們獨立思考，進而有效利用生成資源，提升教學效果。