“四史”教育融入藝術類技術技能人才培養的路徑探析

只井杰

（天津輕工職業技術學院，天津300350）

新時代面對中華民族偉大復興的戰略布局和世界百年未有之大變局，藝術類技術技能人才培養必須充分認識“四史”教育的重要性，不斷增強“四史”學習教育的吸引力和實效性。高職藝術類專業要以堅守為黨育人、為國育才，培養擔當民族復興大任的時代新人為己任，探究“四史”教育融入藝術類技術技能人才培養的路徑，持續推進“四史”教育，使學生增強思想道德素養、堅定理想信念，從而積極投身到全面建設社會主義現代化國家的新征程中。

1 “四史”教育的基本內涵

“四史”指的是中共黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史。從整體的角度來看，新時代背景下“四史”教育以為人民謀幸福、為民族謀復興、為世界謀大同的實踐史為重要內容，以中國共產黨的領導為主線[1]。習近平總書記指出,歷史是最好的教科書。必須能夠從黨和國家事業的歷史進程中吸取相應的經驗和教訓，這是對黨和國家的歷史進行學習的必要要求，也是正確理解國情的重要保障。

2 “四史”教育融入藝術類技術技能人才培養的重要意義

以習近平同志為核心的黨中央高度重視“四史”教育和職業教育。2021 年5 月中辦印發《關于在全社會開展黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史宣傳教育的通知》，明確要以學習宣傳貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想為主線，準確把握這一重要思想的理論邏輯、歷史邏輯、實踐邏輯，深入領會這一重要思想的歷史地位和重大意義，不斷增進政治認同、思想認同、理論認同、情感認同。《通知》強調要突出青少年群體，把握青少年群體的特點和習慣，組織好青少年學習教育，厚植愛黨愛國愛社會主義的情感，讓紅色基因、革命薪火代代傳承。根據習近平總書記在全國職業教育大會上作出的重要指示，職業教育要堅持立德樹人，培養更多高素質技術技能人才，為實現中華民族偉大復興的中國夢提供有力人才和技能支撐。為了保證藝術類技術技能人才培養的質量，將“四史”教育融入其中具有重要的意義，主要體現在以下四個方面：

其一，有助于深刻把握歷史的發展規律。通過讓藝術類專業學生形成歷史思維，推動其掌握歷史進程邏輯與規律，總結相應的歷史經驗，以便于形成科學歷史觀、正確價值導向。同時，有利于藝術類學生清晰地認識并分析社會現實變化帶來的新問題和挑戰等，進而切實提升藝術類技術技能人才的綜合素質[2]。

其二，有利于提升藝術類學生的理論水平。“四史”教育融入藝術類技術技能人才培養，可以提升其理論層面的修養和水平，推動中國特色社會主義理論進教材、進課堂、進學生頭腦，從而促使大學生承擔起中國特色社會主義事業的建設者和接班人的重要責任。

其三，有助于“以史鑒今、資政育人”，幫助學生從“四史”中汲取營養、智慧和前進的動力，加強對“四個自信”的文化認同，構筑藝術類學生在專業學習和發展中抵制敵對勢力錯誤思想滲透的力量，從而更好地培育與踐行社會主義核心價值觀。

其四，有助于提升藝術類專業技術技能人才培養的質量。大學生“四史”教育存在著很多現實問題，最為突出的是過于形式化和簡單化的理論知識學習等，為了改善這一狀況，探索將“四史”教育融入藝術技術人才培養的理論與實踐，在豐富“四史”教育的形式和內容的基礎上，使藝術類專業學生的學習效果提升。同時，利用“四史教育”為高職院校培養具有審美修養的高素質技術技能人才目標提供保障，也能夠起到為其他專業人才培養中用好歷史教科書提供經驗借鑒的作用。

3 “四史”教育融入藝術類技術技能人才培養的實踐路徑

3.1 組建網格化教師團隊

高職院校通過組建政治意識強、理論素質高、實踐經驗豐富的團隊，采取網格化管理的模式，對藝術類各專業“四史”教育融入技術技能人才進行系統研究和規劃[3]。網格化教師團隊的組建需要以部門黨組織書記為負責人，依托專業教研室，配備黨務工作者和團總支書記推進學生“四史”教育，思政教師、團學組織和專業教研室三方合力，做到“四史”教育融入技術技能人才培養的全覆蓋。

構建和實施網格化管理模式過程中，可采取線下交流和線上學習相結合的方式，對相關教師進行培訓和考核，形成學習型組織，切實提升藝術類高職院校教師的管理及培訓能力，老師們進而密切關注藝術類專業學生的思想、生活和學習狀況。一方面，開展網上培訓共享活動，充分利用網絡數字化資源，豐富培訓內容[4]，同時創新網上學習方法，應用資源庫平臺、釘釘、騰訊會議等加強對教師在線學習的定期監督和跟蹤管理等，確保參與實效。另一方面，為使藝術人才培養目標與新時代大學生培養的政治觀、歷史觀等價值觀更好地契合，高職院校應當在網格化教師團隊組建過程中，緊貼各專業組建“四史”教育融入技術技能人才培養的項目支持團隊，每個項目支持團隊由熟悉該專業的任課教師、思政教師、團學負責老師或輔導員等組成，在三全育人理念指引下開展教育教學活動，再通過各項活動推進中不同專業及師生間的交叉實現網格化管理。

3.2 以項目協同“四個課堂”，賦能“四史”教育融入藝術類技術技能人才培養

“四史”理論和經驗來自真實的生活和環境。“00 后”大學生主體意識更強、注重自我表達等特征進一步顯現，對校園活動形式與內容的開放、互動性需求不斷增強。因此，采用“項目學習”方式進行設計，使其能夠理論聯系實際，學以致用、以學促用。

首先，改革藝術類專業課堂教學第一課堂。若要對課堂教學進行改革，可以從“課程思政”示范課建設項目入手。選擇有代表性的幾門課程，將其中的模塊或專題分別與“四史”教育內容相對應，在備課等環節吸收部分有代表性的學生參與，以提高“課程思政”示范課建設項目的親和力和針對性，取得更好的育人效果。“課程思政”建設是藝術類專業課堂改革的出發點，以提高藝術類技術技能人才的綜合素質為目標，過程中“四史”教育的融入要切忌形式化和表面化，而是要時刻關注提高學生的學習興趣，動態進行教學方法改革，在實踐教學中結合社會調查、志愿服務、公益活動、專業課實踐等，探索形成“學生為主體、教師為引導、理論與實踐相結合、任務驅動、收集與分發相結合、全覆蓋、項目設計與研究競賽相結合”的獨特藝術類專業課堂教學模式[5]。

其次，活躍藝術類專業文化活動第二課堂。通過策劃并開展凸顯專業特色的“四史”教育項目化系列主題活動，關注藝術類學科項目化學習與“四史”學習的結合，引導學生在實踐中真切感受藝術類技術技能的不斷發展和變化，從而將藝術類專業學科的核心素養得以貫穿在文化活動第二課堂。同時，在引領學習方式變革的項目化學習實踐中，創新將“四史”教育與藝術類專業學科知識以及社會實踐等緊密結合在一起，能夠實現對靜態的課本和課堂的突破，有助于學生在體驗中感受“四史”，在實踐中感悟“四史”，從而實現對學生的批判性、創新性思維的進一步培養。

再次，延伸藝術類專業技能實踐第三課堂。對藝術類專業技能實踐第三課堂的延伸有很多有效的方式，其中包含走深走實“新時代·實踐行”，創優技能實踐、把握各類創新創業大賽契機，創新實踐型人才培養、廣泛參加各類專業技能大賽，以賽促學和服務“校社共建”實踐基地，推進行動實踐等。主要從兩個方面進行進一步的探究：其一，依托藝術類專業技能參加社會實踐，促使藝術類技術技能培養的實踐不再呈現虛高化的特點。高職院校應當把實踐育人工作作為學校立德樹人才培養的重要形式，促使學生的社會實踐全面覆蓋社會服務、專業技能及就業創業、經濟發展、社會問題與分析等四個方面的內容。借助實施的項目化管理模式，培養學生能夠自擬課題，并且激勵學生全員參與到具有高職教育特色的社會實踐工作模式中；其二，依托職業技能大賽，培養藝術類專業學生的核心能力，增強其就業競爭力。高職院校應以職業技能大賽為契機，通過大賽促進學習、教學、改革和培訓，構建與職業技能競賽相符合的實踐教學體系，從而積極推進職業教育教學模式、培訓模式、課程建設和實踐教學體系的改革與發展。

最后，構建藝術類專業網絡陣地第四課堂。為了充分發揮藝術類專業網絡陣地第四課堂宣傳力和影響力，要切實建設好自身公眾號、微博、B 站、抖音等網絡媒體平臺。高職院校可以通過建設、運營并維護好各專業類別的網絡陣地，有效整合凝聚新媒體資源和各種專業教育教學新成果，專業前沿新動向等，改革傳統教育模式，增強育人實效。切實利用互聯網、手機移動客戶端等，開展與“四史”教育融入藝術類技術技能人才培養的相關服務管理工作，以此推進藝術類專業人才培養教育的線上線下共同成長模式的建立。

3.3 構建“四史”教育融入藝術類技術技能人才培養的實踐模型

通過“四史”教育融入藝術類技術技能人才培養的實踐，逐步形成“1234”項目式人才培養改革實施路徑模型。其中，1 代表一項目，即每一個項目建設或活動獨立成項目任務；2 代表二融合，即“四史”教育和藝術類技術技能人才培養融合；3 代表三組合，即專任教師、思政工作者、學生組合實施；4 代表四協同，即第一課堂、第二課堂、第三課堂、第四課堂協同。在“1234”項目式人才培養實踐模型實施中要處理好以下四點：

第一，堅持以應用能力培養為核心。面對高等教育逐漸向大眾化方向發展的趨勢，對學生應用能力培養的強化顯得格外重要。為此，高職院校應當堅持基本素質素養與應用能力培養相結合，知識傳遞與自主創新教學相結合的思路，樹立“以學生為本”的理念，積極探索培養學生應用能力的新途徑。

第二，貫徹落實教書育人與崗位育人、課堂教學與生產實踐之間的結合。對于教師來講，教書育人是其本職工作，要想保證教書育人的實效，就要采取良好的教學方法，而崗位育人則是培養藝術類技術技能人才的有效方法，將兩者結合起來，能夠達到提升學生實踐能力的目標[6]。在方法上落實課堂教學與生產實踐相結合的教學模式，一方面牢牢把握住校內的課堂教學，另一方面創造條件開展生產現場式教學，從而激發學生學習興趣，達到藝術類專業技術技能人才培養目標。

第三，強化職業發展指導、職業素養教育和創新創業能力培養。職業生涯規劃是個人職業生涯的戰略設想與計劃安排。藝術類專業大學生職業發展要根據社會需要和自身情況，盡可能設置可實現的目標，做好相應的規劃和準備工作，切實提升自身職業素養。學校對藝術類技術技能人才的培養則要注重創新創業能力，強化職業發展指導，助力學生人生價值的實現。

第四，積極踐行分級教學、分層考核、分流培養和分類成才。基于高職院校藝術類技術技能人才之間存在的差異性，必須要將因材施教、分組教學、自主學習等作為基本的理論指導，保證分級教學、分層考核、分流培養和分類成才能夠最大限度地發揮教育效能，提高學生的整體素質。面對高職院校藝術類專業學生的專業、能力及要求等差異，為其構建適合藝術類專業要求和個性發展的課程教學體系，從而實現分級教學、分層考核、分流培養和分類成才的目標。

4 結束語

綜上所述，高職院校開展“四史”學習教育，并將其融入到藝術類專業技術技能人才培養的實踐中，要求相關教師和學生都應當堅持正確的歷史觀，通過采取組建網格化教師團隊；以項目協同“四個課堂”，賦能“四史”教育融入藝術類技術技能人才培養；構建“四史”教育融入藝術類技術技能人才培養實踐模型等路徑措施，提升高職院校人才培養質量，為社會培養合格的“未來接班人”。