基于“興趣驅動—知識轉化—技能競賽”的三位一體模式教學探究
——以大學計算機基礎課程項目化教學為例

(保山學院，云南 保山 678000)

0 引言

從總體上看，目前我國高校的計算機學科教育主要是以“模塊化”的教學方式來開展的；從具體的實施過程來看，由于各學校的師資水平參差不齊，在教學的時候往往會出現“一刀切”的現象。而且，各院校的教材都是根據自身的情況來制定統一標準，因此各學院的課程設置存在很大的差異，而這種差異的產生必然會影響到各個層次的學生對不同課程選擇的接受程度。所以，項目化教學的開展勢在必行。

1 項目化教學

在傳統的教學模式中，老師是知識的傳授者和引導者，以自己的思想和行動去完成學習任務，這種方法的弊端就是缺乏靈活性，不利于發揮學生的主動性。項目化教學是指把學生作為課堂的主體，而不是以教師為主體進行的教學過程。在計算機基礎課程的應用中，由于其具有開放性、實踐性、自主性等特點，可以將其運用到計算機基礎課程的教學中，使之成為一種全新的教育方式[1]。“項”是一個概念，即“某一門務必將涉及的內容或活動”。從字面上看，包含了兩個方面的意思，一是該項事務的具體操作，二是它的程序。從這個意義上說，“項”也可稱為“某門業務的處理”。項目化教學是以學生為中心，以項目為對象，在教師指導下，通過對課程內容的設計、實施和評價，完成既定教學任務的一種新型課堂教學模式，具有以下特點：首先，是一個動態的過程；其次，不是單一的知識體系，而是多種技能的綜合；最后，是一個完整的系統工程。

高校計算機專業進行基礎課程改革時，要堅持學以致用，學生能通過課程學習等，在進入工作崗位時，可以直接運用所學知識解決實際問題。因此，計算機基礎課程改革必須注重與理工類、文史類的有機融合，使之既能滿足不同層次的學習者的需求又不會影響學業水平。

2 大學計算機基礎課程項目化教學改革的意義

2.1 鞏固學生計算機基礎知識學習

大學計算機基礎課程項目化教學改革有利于鞏固學生計算機基礎知識學習，有利于學生能力的培養。在計算機基礎課程的教學中，教師可以根據不同的課程內容，選擇合適的教學方法，使其能夠適應計算機應用技術的發展要求，從而提高學生的學習興趣，激發創新意識，促進全面素質的提升和綜合素養的形成與完善。在計算機基礎課程的教學中，教師要注重對學生“基礎性”的培養和訓練，提高學生計算機應用水平。在課堂上，要讓學生充分理解和掌握計算機基礎知識，并將這些知識運用到實際的操作中；要讓學生了解到計算機的結構、運行原理以及相關的軟件技術，并通過學習來加深記憶與印象，從而達到鞏固所學的目的；也可以利用多媒體的方式展示一些較為抽象的概念或規律，使學生的思維得到進一步的拓展；還需要注意的是，由于計算機基礎課程的內容較多，必須要有針對性地選擇不同的教學方法，才能使學生更好地接受。

2.2 幫助學生適應計算機項目實訓

計算機基礎課程的教學是一個復雜的過程和系統化的知識結構，需要學生在學習中不斷探索，在實踐中消化、吸收、內化為自己的思想觀念，并將其轉化為具體的能力和素質。因此，計算機基礎課程的實訓教學，要注重培養學生的創新思維，使其能夠從不同的角度分析問題、解決問題；要引導學生學會運用所學的理論與實際操作，獨立解決現實中遇到的各種難題，使其具有一定的創造性，從而達到提高學生綜合應用水平的目的；同時，要讓每個學生都參與到實訓項目中，使每位成員都能感受到成功的樂趣與成就感。計算機基礎課程的教學方式是以傳統的課堂授課為主，隨著時代的發展以及社會對人才的要求越來越高，這種模式已經不能滿足當前的教育需求，必須采用更加靈活的教學形式，以適應新形勢下高校計算機專業的建設工作。

2.3 有利于解決學生就業難的問題

隨著科學技術的不斷進步，計算機在社會經濟生活中的作用越來越突出，人們對信息的需求也日益增加，計算機的使用范圍也逐漸擴大，使得計算機的功能更加廣泛，同時也對傳統的教育模式提出了挑戰。因此，大學開設了相應的課外實踐活動，通過模擬實際的操作來完成理論上的知識傳授，對于增強學生的動手能力以及思維邏輯鍛煉等方面具有重要的意義和影響；有效地避免了課堂上的枯燥，使學生的積極性得到充分的調動和發揮，實現了真正的寓教于樂的；另外，還將抽象的概念具體化，便于理解，加深記憶。在大學的學習過程中，計算機基礎課程逐漸成為學生的必修課程，因此學生的就業問題成了學校的主要任務。首先，通過計算機基礎課程的教學能夠使學生了解當前的就業形勢，從而提高自身綜合素質，為以后的就業打下良好的基礎；其次，計算機基礎的內容較為復雜，實訓時需要結合實際情況加以調整，才能更好地適應崗位的需求；最后，通過對計算機專業知識的講解和實踐操作的訓練，可以幫助學生更快地掌握所需的技能與能力，培養創新意識，使其更具創造性，為今后的職業選擇奠定堅實的基礎[2]?？偠灾瑢τ诖髮W畢業生來說，畢業后的工作是非常重要的事情之一，要順利地完成職業生涯規劃，必須有一個好的心態去面對未來的挑戰與機遇。

3 大學計算機基礎課程項目化教學改革策略

3.1 更新課程設計思路與理念

根據計算機基礎課程的特點和學生學習的興趣與需求，在計算機基礎課程的教學過程中，要將計算機基礎知識與課程內容相結合，以提高教學質量為目的，以培養出具有創新能力、實踐能力和適應時代發展的復合型人才為目標，將計算機專業的理論課和實驗課有機整合，相互融合，實現大學本科階段的大學教育。

在對計算機基礎課程設計時，要注意以下幾個方面。首先，要注重對學科的滲透性，從宏觀上把握各門科目之間的聯系；其次，重視對各門課程的分析研究，結合實際情況，確定各個模塊的具體任務，并在此基礎上，建立一套完整的系統方案；最后，加強各科的銜接性，使之成為一個整體，形成一個連貫的體系結構。

3.2 創新教學情境設計

學生是學習的主體和客體，教師要根據不同的教學內容，選擇合適的教學方式，設計出適合不同學生的教學方案。在傳統的計算機基礎課程中，由于課堂上老師的講授過多，導致很多問題沒有解決，所以要充分考慮每位學生的實際情況，讓每人都參與到授課的過程中，提高上課效率，激發學生的興趣和積極性。

以“計算機應用”課程為例，為了使學生更好地掌握計算機的基本操作，可以采用“小組合作”的模式講解，結合多媒體技術，對原理、結構、功能等詳細介紹；同時，通過網絡資源將重要的知識點展示出來，如數據庫的建立等，使其更加直觀地了解這些知識。這種方法不僅能調動全體學生積極地參與到項目中，還能讓每人都有機會接觸更多的東西豐富自己的頭腦，提升自身的綜合能力。

3.3 優化教學過程實施

通過對計算機基礎課程的教學過程分析，發現學生在學習過程中，主要是以被動的形式完成知識的內化，而不是主動地去獲取新的信息和解決問題的方法與途徑。因此，在項目化教學中，教師要注意課堂上的內容、任務的安排、教學的流程等方面的合理設計，并根據實際情況來調整教學的進度與方式，從而達到預期的效果；要注重培養學生的創新能力，獨立思考、自主探索，能將所學的理論知識運用到實踐當中。此外，計算機基礎課程的實施需要考慮到學科的特點與學生的認知水平，使其能適應不同的環境需求，例如大學計算機專業涉及的科目較多，一些較為復雜的課程就可以采用模塊化的模式來解決。

3.4 應用適當教學方法

計算機基礎課程的內容和教學對象都比較復雜，在實訓教學時，要根據學生的學習情況采用適當的教學方法。(1)在實訓課堂中，教師可以將所學的知識與實際的問題相結合，讓學生進行討論，共同完成一個完整的項目練習。(2)在模擬訓練課中，教師要引導學生利用計算機網絡資源，將所學的理論和實踐緊密結合起來，使其更加形象化，加深對所學專業課的印象和理解。(3)計算機基礎課程的考核方式，以平時成績為主，不是過程性的評價與評定，這既能激發學生的積極性，又能提高學生的自信心。(4)通過多媒體技術的運用來實現課程的動態化管理，使之具有一定的直觀性，有利于調動所有的參與感，從而達到更好的效果；也有助于培養團隊合作意識，促進各部門的交流與溝通。另外，還可借助視頻、圖片、動畫等手段來輔助講解，增強教學的趣味度。

3.5 關注教學考核評價

考核是教學過程中的重要環節，可以提高教師的教學質量和能力，增強學生的學習效果。在計算機基礎課程的教學實踐中，要重視對計算機基礎知識的掌握和理解，注重對其的綜合運用，通過考核來檢驗理論水平、實際應用情況[3]。在考核內容的設計上，要體現出計算機基礎課程的特點：(1)實用性。要求考試的內容具有較強的操作性，能夠讓考生更快地了解到自己的不足，并能及時改正。(2)科學性。要求測試的方法、手段等必須符合國家相關規定。(3)靈活性。計算機的計算速度快，不同的科目有不同的考題方式，如：數學與物理、邏輯推理、語言運算、圖形幾何、數據處理等?？己藢嵤┮⒁馊婊?，保證每個學員得到充分的鍛煉機會。

4 結語

本文主要探討了計算機基礎課程的特點，項目化教學的意義、分類以及實施原則，提出了項目化教學的一些建議。(1)在計算機基礎課程中，學生是學習的主體，教師要根據每個學段的具體情況，選擇合適的教學方法，以達到提高課堂效率的目的；(2)在計算機基礎課程中，由于學科內容的特殊性，知識點的設置要符合學生的實際水平，不能盲目地追求高難度的操作題，應以培養學生的創新思維能力為目標，注重理論與實踐的結合；(3)在計算機基礎課程的訓練過程中，應注意對學生綜合素質的提升和動手能力的鍛煉；(4)要重視學生的心理教育，注重思想道德品質的全面發展。