基于“平臺+數字工廠”的高職云計算專業人才培養模式研究

廖 帆，王 穎

(南京信息職業技術學院 網絡與通信學院，江蘇 南京 210023)

0 引言

近年來，我國經濟增長動能強勁，職業教育功不可沒。當前，各職業院校已經為社會各行各業培養出以億為單位計數的高素質、高水平的技能型勞動人才。然而，一直被認為是義務教育和高等教育“附屬品”的職業教育仍然存在一些短板，如生源相對不足、地區性技術壁壘、社會就業不完善等。國家于2019年發布的《國家職業教育改革實施方案》指出：“職業教育與普通教育是兩種教育類型，具有同等重要地位”[1]。此外，2021年全國職業教育大會的勝利召開給職業教育的發展與改革帶來了全新的機遇和挑戰。高職院校應該正確把握機遇，勇于迎接挑戰，深入探索各專業人才培養模式，造就更多優質技能型勞動人才。

云計算是計算機領域的一大產研熱點且在未來有望持續加速發展。人社部2020年的有關分析報告指出：“重點工業城市的云計算技能型人才缺口非常突出，如北京和上海兩地的人才缺口都在10萬以上、而深圳和廣州的缺口也將近有10萬人”[2]。事實上，專業人才的大量缺乏將嚴重阻礙云計算技術的突破、制約云計算產業的高效發展。因此，針對云計算技術的對口教育顯得尤為重要。

1 云計算專業人才培養模式定位

云計算專業人才培養在高職計算機專業人才培養中占據重要地位，且相比于普通教育，職業教育在培養目標、大綱設置、課程體系、育人方式等方面都有自身的特點。因此，云計算專業的人才培養模式必須遵循技能型人才培養規律，把握現代職業教育定位，并打造出自己的專業特色。

1.1 總體目標

高職云計算專業人才培養模式定位的總體目標是堅持貫徹黨的教育指導方針，堅持以立德樹人為根本任務，強化教師培訓，深化教材改革，量化教學標準，優化教學方法，辦好新時代課堂思政，落實工匠精神培養，注重德技兼修，建設起一支具有良好的道德素質、積極的心理品質、高尚的職業修養以及高超的技能技藝的云計算專業人才隊伍。

1.2 人才培養體系建設

高職院校云計算專業人才培養體系建設應致力于提升職業素養、硬化專業素質、對接產業需求，從而提升人才培養質量，以適應云計算領域不斷擴大的人才需求量，為國家經濟穩定前進貢獻出自己的一份力量。

1.2.1 提升職業素養

職業素養就是勞動者的個人素質和道德修養，是個人職業生涯成功與否的重要因素。目前，有部分高職院校已經開設職業素養相關課程，但依舊存在配套教材老舊、書本理論性偏強、無企業從業人員參與授課、與社會實際脫軌等問題。所以，高職院校可以通過采用校內專家和產業教授共同制定課程教學內容和編寫職業素養教材、定期聘請行業專家和人力資源專家作為兼職教師開設公開課和培訓講座、完善學生職業素養方向課程的考核指標等方式來加強學生職業素養的專項培養。

專業技能是勝任工作崗位的核心素質。高職院校要根據云計算技術需求和高職學生特點進行專業課程培養體系的修訂和完善。一方面是確定云計算專業人才培養課程群中包括核心課程和實踐課程在內的全部課程，另一方面是根據課程相關性以及難易程度設置全系列課程的開設順序和課時安排。此外，專業技能培養方案設計應模擬實際工作場景，使學生在活學活用中提升專業素質，從而更好地適應云計算產業的持續發展。

1.2.3 對接產業需求

職業教育應該是面向市場產業的就業教育。因此，高職云計算人才培養也必須緊密對接就業需求，堅持“就業為導向”的教學宗旨，通過充分調研市場應用需求，及時調整辦學模式，并引進企業參與人才培養方案制定。高職院校可以根據實際需要和經費情況承接部分企業真實項目，由企業工程師和校內專任教師共同指導學生按照行業標準和驗收要求按時保質進行項目的全流程研發。學校還可以通過“工學交替”“頂崗實習”等方式進一步推進校企合作，深化產教融合，在學生和企業之間搭建供需橋梁，實現互利共贏發展。

2 當前云計算專業人才培養模式存在的問題

當前，高職院校云計算專業人才培養模式大都采用“理論學習”+“專業實踐”的模式。學生工匠精神不強、師資專業力量短缺、改進創新意識不夠、實訓實踐條件不足等問題使得高職院校培養的云計算專業畢業生還不能完全滿足云計算產業的技能型人才相關要求。

2.1 學生工匠精神不強

工匠精神是不斷鉆研、精益求精、追求極致的勞動精神[3]，是中國制造過渡到中國精造的實力資本和品質源泉。但是當前高職院校部分學生的學習態度不甚端正，無法高度保持學習的積極性，缺乏強大的毅力和堅守的信念，對于工匠精神的崇拜感并不強。

2.2 師資專業力量短缺

由于云計算技術產業發展勢頭強勁，專業應用和就業前景廣闊，選擇云計算技術應用專業的學生快速增多。此外，隨著云計算專業知識和應用核心技能不斷推陳出新，對于云計算專任教師的能力需求也是水漲船高，然而云計算專任教師中很大一部分雖然是計算機專業科班出身，但是并沒有系統學習和應用過云計算技術。此外，雖然學校鼓勵教師參與企業實踐，但是短期的實踐很難讓教師系統、全面接觸到云計算前沿技術。因此，師資專業力量短缺也在一定程度上阻礙著云計算專業人才培養。鑒于此，高職院校應該積極引進企業云計算對口資深講師，聘用具有企業工作經驗的云計算優秀專任教師，充分發揮“雙師型”人才培養模式的優勢。

2.3 改進創新意識不夠

創新性人才是各領域原始創新的主力軍，而學校是培養創新性人才的重要基地。教育部一直大力推進高校創新創業教育，教育系統也在不斷完善科研經費監督機制，營造輕松良好的科研創新環境，但是依然沒有能夠徹底解決高職院校進行科研創新相對較難的處境。目前，已經有眾多高職院校成立了雙創學院，開設了雙創課程—創新創業學院。創新創業課程很好地促進了以創業帶動就業，構建了以科研促進教學的良性體系。人才培養與改進創新相生相長，重改革，促創新，只有不斷推進改革創新，加大科研環境營造力度，才能促進高校科研良性循環，才能推動產學研用深度融合。

教師提出問題：（1）為何控制眼色的基因不能位于Ⅱ-1區段？（2）圖1、圖2均可解釋實驗現象，控制眼色的基因能夠既位于Ⅱ-2區段也位于Ⅰ區段嗎？（3）假說僅僅能夠解釋已有的實驗結果，假說就一定正確嗎？（4）如何驗證假說正確與否？

2.4 實訓實踐條件不足

實踐教學是職業院校教育教學重要組成部分，實訓實踐教學條件的高低直接影響高職院校人才培養質量[4]，因為高職院校培養的是面向一線的應用型技能人才，所以構建面向企業實際生產環境的實訓基地顯得尤為重要。目前，實訓基地建設的過程仍存在兩個方向性的問題：一是教師教學力量薄弱，如校內專任教師理論知識豐富，但是實際企業經驗不足，只能參考案例進行模擬式實踐教學。企業外聘教師實戰經驗雄厚，但是可能沒有系統教學設計的經驗，或者教學表達能力欠缺，實際教學效果一般。二是實訓教學基地不完善，生產性教學既需要符合教學特性，也需要符合生產特性。目前，眾多高職院校雖然創辦了一些校企合作實踐基地，但是基地的培訓管理機制并不完善，如部分合作企業未能按照協議要求派遣專業指導師資，部分院校額外收取培訓費用、學生實訓崗位和專業有偏差等。

3 高職云計算專業人才培養模式改革探索

高職院校云計算專業人才培養模式改革可以嘗試采用以平臺課程建設為前驅，以數字工廠打造為動力的模式，從而對如何培育出高度符合云計算崗位需求的職業技能型人才進行探索和剖析，解決當前我國高職云計算專業人才培養存在的問題和不足。

3.1 構建專業的平臺課程體系

課程是教育的基礎元素，人才培養要以課程為依托[5]。云計算人才培養首先要優化云計算專業課程體系的設計，高職云計算專業人才培養要基于高職院校學生的發展特點，構建與云計算專業崗位需求相適應的課程標準體系。

3.1.1 職業道德素養課筑基

相對于中小學義務教育，高等教育可能會存在重智育輕德育的現象，然而職業道德教育對大學生的職業發展發揮著非常重要的作用。職業道德可以總結概括為“愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會”[6]，這是社會各行業共同遵循的職業道德規范。學生們無論以后踏上什么樣的工作崗位都應遵循這些職業道德規范且在求學階段就應該養成必要的職業道德意識。通過基本的職業道德、職業素養課程學習，學生深刻理解職業道德素養的重要性；通過職業生涯規劃課程學習，學生規劃自己的專業訴求和職業發展方向。

3.1.2 基礎型專業平臺打底

當前，有部分崗位在招聘時并不注重基礎知識結構，只要求應聘人員“能干活”就行，這就導致很多從業人員的知識儲備浮于表面，只簡單熟悉云計算的某個框架或部分技術，一旦框架發生變化或者企業進行核心技術轉型就會感覺自己進入了一個新的技術領域。相反，只要基礎知識扎實，無論業務框架怎么變，從業人員都會得心應手、游刃有余。基礎性課程包括公共基礎課、軟件基礎課和專業基礎課。

公共基礎課主要是基于數學各個分支的基本理論和應用方法，計算機的興起和發展離不開數學，數學的學習對學生抽象思維能力、邏輯概括能力、歸納推理能力的提高意義重大，主要包括高等數學、離散數學、隨機過程、微分方程、概率論統計等。

軟件基礎課是所有軟件從業人員的基礎必修課，主要包括計算機網絡技術、程序設計基礎、Python程序設計、Java程序設計、數據結構、計算機組成原理、數據庫計算與應用、Linux高級運維、Shell實戰等。

專業基礎課是面向云計算專業學生所獨有的學習課程，主要包括云計算導論、OpenStack平臺技術與應用、虛擬化技術實訓、云計算平臺搭建、設計混合云平臺架構、云計算應用開發等。

3.1.3 案例實戰型強化

將理論付諸實踐可以升華基礎知識，學校需要引入并建立企業項目案例庫，整理并篩選出企業的真實案例進行教學成果轉化。學生通過在仿真系統中應用實踐來體驗企業的真實項目開發流程，通過最初的需求分析、前期的規劃設計、中期的系統實現、后期的測試檢證、最后的驗收交付這一整套流程進行歷練實戰。

3.2 構建系統化的研發型數字工廠

數字工廠是校企協同育人的創新型生態教學系統。該系統對一系列工程師、教師、客戶和項目資源進行整合，是創辦人才孵化器和工程師制造籃的綜合平臺。研發型數字工廠以案例為載體模擬企業真實運轉，實現了學校教學和企業實踐的優勢組合，打造企業和學校命運利益共同體。為了更好地發揮數字工廠面向人才培養、賦能社會服務的原生態優勢，學校可以積極推行實施以下制度。

3.2.1 X證書對接推進制度

《國家職業教育改革實施方案》(職教20條)明確鼓勵學生在獲得學歷的同時積極取得多類由行業領先企業培訓、考核、評價和發放的職業技能證書即X證書[7]。將企業實施的職業認證學習課程融入云計算專業課程體系中，實現1(畢業證書)和X(職業技能證書)的有機融合。

目前，行業內有多家企業具有云計算技能多級認證資格，如華為公司的初級HCIA、中級HCIP、高級HCIE，阿里巴巴的ACA助理工程師、ACP專業工程師、ACE高級工程師，以及亞馬遜的Professional，Associate，Foundation，Specialty4大模塊共11項云計算認證證書。在云計算技術與應用專業的課堂教學過程中，教師適當地在教學設計環節中有機融入上述職業技能等級證書的崗位需求知識的講授，提升人才輸出度與產業需求輸入度的吻合程度。教學與生產的兩方聯動，實現畢業和就業無縫對接。

3.2.2 校企共建共管共贏制度

基于校企共建共管共贏的高校與企業戰略性合作的人才培養模式進一步深化產學研用融合，該模式實行學校和企業雙主體管理，以學生為中心，以“雙師型”教師為主導，探索混合型學習模式，打造技能轉化式教學隊伍，能夠充分發揮兩個領域的資源優勢，合力破解高質量技能型人才培養難題。

學校與企業共同創建創新創業孵化基地、全國示范性實訓基地，形成具有一定生產功能的數字工廠。在初期階段，學校投入一定的建設經費和實訓場地，企業投入相關的專業設備和實訓資源。在中后期階段，專任教師和企業工程師協力授課，共同制定課程大綱、授課規范和評價標準，促進數字工廠的日常運轉，使得學生不但有學生的既有身份，學習傳統知識，同時也能體驗企業員工的專屬角色，熟悉企業文化。

4 結語

總之，通過上述基于“平臺+數字工廠”的高職云計算專業人才培養的總體模式，采取重視思政教育，培養工匠精神，牢握技術方向，緊追產業發展的方法，可以有效解決高校培養輸出和產業需求輸入之間不一致的矛盾，根據培養后期對專升本的升學數據以及企業的就業數據統計反饋，從而不斷修正平臺課程標準和數字工廠實施方案，以公益性的高校教育促進商業性的產業營利，再以產業實際需求反向調節教育培養規劃，實現我國云計算教育鏈和產業鏈的生態可持續發展。