核心素養下初中語文閱讀教學策略探究*

何彥真

(河南省漯河市召陵區實驗中學 河南 漯河 462000)

引言

語文核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等四個方面。在這四個核心素養中，均可以通過閱讀教學的訓練，使學生獲得全面提升。但是，審視如今初中學生的語文核心素養，其發展效果卻并不理想，更多的學生在成長中出現了功利性地開展對基礎語言工具的學習，而思維、審美與文化素養的發展卻并不理想。究其原因，教師在初中學生的閱讀指導和閱讀教學中還存在著諸多的缺陷和不足。通過調研發現，核心素養指導下的語文閱讀教學中的問題主要體現在如下方面。

1.核心素養下的初中語文閱讀教學現狀

1.1 教學形式單一，閱讀興趣不強。在閱讀教學中，似乎教師都采用著一貫的“伎倆”，先是展示背景知識、介紹作者生平，然后略讀文章概括大意，再是對文章中細節分析獲取語言技巧。誠然，這種閱讀教學方式系統性強，多數學生能在這種閱讀方式中獲得系統的語言工具功底。單一的形式、刻板的模式，讓大量學生在閱讀學習中感到乏味無趣，對語文閱讀課堂缺乏期待感，進而導致學生出現了閱讀興趣喪失的問題。學生大多采取一種應付了事的態度來對待語文課的閱讀部分，沒有真正的將閱讀作為一種提升個人能力和素質的手段和方法。面對教師講授的閱讀技巧和要求，也是被動的接受，沒有主動的研究和應用，閱讀教學的效果不明顯，學生課堂上注意力不集中。此外，單一的教學模式套用，并不一定適合所有學生、始終有部分學生在教師刻板的閱讀教學模式之下感到難以入門，進而對閱讀活動的參與熱情也無法獲得增強。

1.2 拓展資源不足，缺乏文化素養。語文學習本身應是一種文化的學習，是由學生在對文化的感知過程中，逐步建立起來的價值觀念、人生觀念和世界觀念。通過閱讀，個體的胸懷應當更加寬廣，通過見證不同地區的風土人情，個體的視野應當不再受到限制和束縛。而上述閱讀效果的達成，應當是在學生見證了大千世界中的各色風土人情之后所促成的。如今，教師在閱讀教學中所展現和應用的拓展性資源并不充分，大量學生在語文課堂中對文化的感知力量依然十分薄弱。當前的閱讀教學還停留在“就文章講文章”的初級階段，教師沒有從閱讀出發，向更廣、更深層次進行探究，也沒有很好的引導學生進行拓展性的練習，培養學生建立拓展和延伸思維，閱讀教學的延伸性還不夠好。究其原因，教師未能旁征博引，在學生的文化感知中奠定厚重的感知經驗和表象基礎。如此一來，學生對于閱讀中所描述的場景、所展現的社會縮影的理解是十分短淺的，對于文化本身的認知也是十分淺薄的，甚至有相當數量的學生在生活中所建立起來的功利性思想始終難以被克服和消解。學生由于缺乏對閱讀場景的深刻和全面理解，常常會導致對文章的理解不深、不全，沒有從文章撰寫的背景和角度出發，來理解作者的寫作意圖和情感。如此現狀中，也著實暴露出教師在閱讀課堂中所拓展的文化資源并不豐富，因而導致學生缺乏文化素養。

1.3 未借信息力量，情感效果不佳。信息技術的使用為現代教育帶來了諸多便捷，圖畫、視頻、動畫等資源的應用也讓學生對文字的解讀和感知變得更加直觀、深刻。在利用信息技術的優勢開展教學時，信息技術的力量能讓學生對文本的解讀變得更簡單、更直觀。現代化的信息技術可以更加直觀、立體的展現文章的各個方面，方便學生學習和掌握。然而不少教師依然沿用傳統的教學方式，依靠個人語言的講解和分析方式協助學生開展閱讀。此過程中，學生所獲得的感知信息是十分有限的。而初中階段的學生正處于直觀形象思維向抽象邏輯思維過度的重要時期，該階段如缺乏直觀資源作為支柱和媒介，學生對閱讀資源的理解也將會出現缺乏根基的問題。當前，教師的教學思維還沒有及時的轉變，沒有深刻的意識到信息技術協助提升學生閱讀水平和閱讀能力的重要性，在實踐教學中也沒有廣泛的應用信息技術來協助教學。如此一來，信息技術未能加持在學生的語文閱讀學習中，情境、情感的力量未能起到積極的催化和促進作用，學生難以獲得深刻的情感體驗，也就限制了情感教育效果的提升。

1.4 未能引發演繹，學生思維受限。文學是一種特殊的藝術形式。以文字的方式重構直觀情境時，讀者能依托文字穿越時空的界限理解和感知文本中所傳達的信息、感知文本中所滲透出來的情感。此過程中，學生的思維變得開闊、思路變得發散，情感的感知效果也變得更加理想。但是，上述閱讀教學效果的達成，是需要有學生的情感經驗作為基礎，以學生的思維拓展和引導作為前提的。而初中生由于社會閱歷還不夠豐富，對于很多文字的表述是無法感同身受的，一些情景也難以想象和理解，這就導致學生在閱讀過程中思維不夠開闊。當前多數教師在閱讀教學中追求語言文字技巧的滲透，卻缺乏對學生情感的演繹，學生的思維局限在教師的分析中、局限和約束于標準答案的追尋中。這種約束性的、限制性的閱讀教學引領方式，必然會導致學生出現閱讀感知力不強、對文本內容分析效果不佳、情感理解不夠深刻的問題，還有可能導致學生就問題而分析問題，忽視了文章背后更深刻的內涵和意義。同時，學生在缺乏個人情感深度融入的背景下，也很難獲得強烈的閱讀動機和足夠的閱讀熱情，這都容易成為制約學生的閱讀水平提升的重要因素。

基于上述分析，以核心素養審視如今的初中語文閱讀教學，其中的缺陷和不足也著實存在。為增強閱讀教學效果，教師可以通過如下措施展開對初中語文閱讀教學的執教，以便于促進初中學生核心素養的健全發展。

2.核心素養指導下的初中語文閱讀教學策略

2.1 拓展閱讀形式，豐富閱讀視野。為增強學生的閱讀興趣、提升學生的閱讀動力，教師在閱讀教學中不需要拘泥于單一的形式，可以結合體裁、主題、學生學情等方面要素開展豐富的閱讀教學活動，開拓新的閱讀教學形式和應用多樣化的閱讀教學方法。以此方式，讓拓展的閱讀形式不斷充實學生的生活，促進學生的個性化成長。課本上的閱讀文章種類和題材豐富多樣，教師要充分的挖掘和創新閱讀形式，不斷提高學生對于閱讀的感興趣程度。第一，結合文章的背景重視課前的學習階段，請學生課前自行查閱文章的相關情況，包括文章作者的生平、文章的寫作背景、時代特征、文中人物關系等，將學習內容前置，請初中生課前充分了解文章的相關情況，提前開展閱讀的自主練習。學生已經對閱讀文章有了粗略的了解，閱讀課程開始后，教師可以通過提問的方式掌握學生課前的準備情況，根據學生的實際情況開展更有針對性的教學。第二，積極創新閱讀課堂的形式，充分發揮學生的主體地位。閱讀課堂上，請學生為大家展示文章的背景情況，介紹作者基本情況，以及文章的結構和體系等，充分地挖掘學生自主學習能力，在不斷的練習中提升學生自主學習能力。第三，增加閱讀交流環節，教師可將學生分成若干個學習小組，圍繞閱讀文章的情感、人物性格、讀者感受等內容展開交流和討論，通過廣泛的交流和討論，加深學生對于閱讀文章的理解。請各小組代表發言，通過再次閱讀、體會、交流等環節，幫助學生對文章的理解進一步升華。第四，根據閱讀文章的類型，將實踐和文章緊密結合起來，便于學生更好地理解和掌握，在實踐中感受作者文字的魅力。閱讀文章屬于景色描述時，可以讓學生走出課堂，感受閱讀文章中文字描寫的場景和文字的魅力。在實際活動中充分的感受和體會文章的情景，不僅可以提高學生對于閱讀課程的注意力和感興趣程度，提升課程的教學效果，而且課程和實踐的有機結合也使得語文教學走出課程，方便學生更深刻的感受閱讀的魅力。

例如，在《爸爸的花兒落了》這一節內容的教學中，源自于林海音的《城南舊事》的該篇文章已經被很多學生閱讀了，同時文章中以一個稚嫩的小姑娘的視角不斷見證離別，并且在其經歷的離別中逐步成長，著實令人感懷離別的傷感時，也給了大量很多學生以啟發。在背景知識的介紹中，教師完全可以交由學生完成，引導學生介紹林海音、介紹《城南舊事》，甚至可以鼓勵學生說出整本書的文字風格和情感基調。以此方式，發揮學生的主體力量，以新穎的方式讓學生從節選的文章中感受文本中的思想和情感，也協助學生借此獲得視野的拓展和豐富，更讓知識的介紹不再拘泥于單一的形式中，而能變得更加豐富。再比如，在《春》這一篇散文的閱讀教學中，引領學生以朗讀的方式開展對這一篇文章的閱讀教學，從學生預期中感受春日的裊娜與嬌羞，在學生的語言和情感流露中展現文章的魅力。還可以組織學生深入到自然中深刻的感受一下春天，讓學生在身臨其境中感受作者文字的魅力。如此種種不同的閱讀教學和引導方式中，都讓學生對下一篇文章的學習產生了強烈的期待感，對閱讀活動的興趣也更加強烈。

2.2 拓展文化資源，增強文化素養。借助文章認識不同地區的風土人情、借助文字感受世間的悲歡離合、借助語言感受情緒中的喜怒哀樂，這是閱讀中所感知到的文化、所體驗到的精神成果。對學生進行語文閱讀的訓練不僅僅是為了應付考試，而是借助文章開拓學生的眼界，提升學生對于文字的感知力和理解力，從多角度來幫助學生提升語文的綜合素養。因此，語文教師在進行閱讀教學的時候，要跳出應付考試題目的傳統教學思維，從文章本身出發，以提升學生的綜合素養為最終目標，圍繞文章開展拓展性的教學。教師可以為學生拓展豐富的文化資源，在豐富拓展學生視野的同時，也讓學生的文化素養和感知能力都獲得有效的提升。第一，教師要重視閱讀課程之前的備課工作。教師在課程教學之前要結合文章的內容進行深度挖掘，結合相關內容進行拓展教學，從文化、背景、歷史、傳承等角度引導學生了解文章背后的文化和相關內容，跳出閱讀來增加學生的眼界和閱讀范圍，不僅能增加學生的文化積淀，還能提升學生對于閱讀課程的感興趣程度，學生的學習效果也更好。第二，教師在訓練學生的閱讀能力時，不僅要從課本的文章出發，而且要精心挑選一批課本之外的適合閱讀的文章，作為補充的資料。教師在對閱讀文章進行選擇時，要做到各種類型的題材都有涉獵，文章的理解難度也要做到各個階段全覆蓋。閱讀文章的題材可以包括政治、歷史、人物、科普等，做到靈活多樣，來增加學生的了解范圍；而閱讀文章的類型也要涵蓋議論文、抒情、散文、敘述等類型，不同的體裁寫作方式和格式也不盡相同，有助于學生在閱讀文章的過程中了解不同文體的特點。第三，通過大量的閱讀訓練，逐漸培養學生養成自主閱讀、定時閱讀的良好習慣和對我國傳統文化的興趣，只有學生真正體會到閱讀的樂趣和美妙，才能主動地閱讀，閱讀能力也能在潛移默化中得到穩步提升。教師可以協助學生制定一段時間的閱讀目標，引導學生養成閱讀習慣；對于學生閱讀文章的選擇，教師也可以設置一些推薦閱讀的書單，請學生自行選擇。閱讀僅僅是一種學習和了解文化的方式，在學生閱讀之后思考才是重點，教師可以引導學生課后圍繞閱讀內容進行討論，在班級內部形成讀書、思考的良好氛圍和環境。

例如，在《安塞腰鼓》這一篇文章的閱讀教學中，教師可以截取陳凱歌導演的《黃土地》中的精彩片段，展示在質樸的年華中，安塞腰鼓那種具有感染力和爆發力的舞蹈。同時，教師也可以利用記錄片向學生介紹這已有2000多年的安塞腰鼓，認識安塞腰鼓最初的起源和目的是為了增強士兵們的士氣、傳遞情報所用，后來逐步演變為民間勝利歡呼和豐收喜悅的方式。借助這一種民間大型的舞蹈藝術形式，在學生閱讀文章之初便展現中國傳統的民間藝術文化，更借助這一背景文化知識的滲透，感受中國傳統文化的魅力、體驗到中國古代人民的智慧、感受質樸和藹的中國人民的善良。以此種種方式，拓展和延伸的文化資源，不斷充實和豐富學生的視野，在學生見證中國文化變革與發展的同時，獲得豐富的認知和情感體驗，進而建立更高的文化素養。當學生具備廣闊的文化視野時，學生心胸的包容性也就更強。所以借助文化資源的拓展，對于學生的道德品質發展也有積極的促進作用。

2.3 發揮信息優勢，增強情感力量。信息技術可以作為學生獲取知識，豐富體驗，拓展思維的重要載體，也是語文課堂中協助學生理解文字的重要工具。由于初中階段的學生以形象思維能力的發展為主，循序漸進地向抽象思維能力發展的過程中，信息技術的直觀優勢變得更為明顯。在課堂上應用專業的信息技術工具，可以更加直觀的展現文章的內容和場景。部分閱讀文章由于距離學生的實際生活較遠，學生往往沒辦法從文字中直接、快速的理解其內涵，而信息技術可以很好的解決這一問題，可以通過視頻、圖片、3D的形式，幫助學生更加快速的感知文章表達的相關內容。而情感教育作為語文教學中重要形式，挖掘直觀的資源，協助學生開展文章的解讀，能為語文課堂的構建實現錦上添花的效果。對此，教師可以在語文教學中充分利用信息資源，促成情景交融的語文課堂。

例如，在《濟南的冬天》這一篇文章的教學中，老舍先生筆下描寫的濟南的冬天，是溫情的、是秀麗的。為協助學生跨越時空的界限感知濟南冬天的特點，教師在教學中可以通過信息技術的使用方式，增強教學的情感力量，讓學生也能實現和作者的情感共鳴，進而實現情感教學的共鳴效果。教師可以展現濟南的老舍故居，可以借助視頻和圖片穿越時空的界限展現老舍年代中濟南春天的樣貌。以此方式，不將學生的思維和視野限定在當前對濟南的印象中，而是讓質樸、溫和的冬天所帶來的感受不斷地向學生傳達、滲透，進而讓情感浸潤的效果更強。

2.4 引領學生演繹，發散學生思維。在學生的演繹思考中，發散性思維能讓學生獲得更加豐富的感受，能協助學生獲得更加寶貴的收獲。在教學中，教師引領學生開展的演繹活動，更能讓學生意識到對文章、對文字的解讀不局限于某一固定的方式中，而是能加入自己情緒和情感要素的應用，進而讓學生從中獲得發散性思維和演繹性思維。由于學生的理解能力各不相同，教師在進行文章閱讀的教學過程中，為了幫助學生迅速準確地理解文章，要不斷地創新教學方式，適時地增加一些表演環節，請學生根據文章描述的動作在課堂上進行表演，不僅可以活躍課堂氛圍，而且也提高了學生對于文字的理解能力。如果文本是敘事類題材的文章，教師還可以安排專門的一節課，請學生分成幾個小組，按照文章的故事進行課本劇的表演。要求每位學生都有明確的分工和職責，積極的參與到班級活動中去。通過課本劇的表演，學生對于文章的理解和記憶力也大大增強了，而且課堂氛圍也更加輕松愉快，教學的效果也更好。此外，由閱讀文章本身引申出同類型的話題也可以有效的拓展學生的思維模式。這就需要教師根據文章的內容或者題材進行充分的準備，在課堂教學環節中引導學生進行開放性的思考。

例如，在《背影》這一篇文章的教學中，文本中的父親或偉岸、或臃腫、或笨拙、或慈愛，都能在學生的解讀中展現出來。同時，教師也可以鼓勵學生發散思維，展開對自己父親形象的理解，比較自己父親和文中父親的異同點。還可以在班級中舉辦“我的父親”征文活動，請學生選擇各種角度來進行文章寫作，還可以根據《背影》一文的寫作方式進行模仿寫作。學生完成后，教師要認真閱讀和評價每一篇文章，找到每位學生的特點和優勢，以鼓勵學生為主，善于發現學生的優點，逐漸建立學生的學習自信。以此方式，在引領學生演繹的過程中，讓學生主動加入自己個性化的元素和色彩，在發散學生思維的同時，為學生的情感建構取得更加理想的效果，也為學生發散性思維能力的培養提供重要的資源和引領方式。

閱讀教學，教師不能一蹴而就的開發學生的閱讀能力，長時間的累積，才能有效提升學生能力，完成學生的核心素質建設。閱讀教學中，使用各種文辭語調，讓學生遨游于文字的海洋，打好基礎，發散思維，才能讓學生走進文學世界的背后，為學生以后的學習、閱讀、寫作等奠定堅實基礎。

結語

在新課程視角下，需要教師重視學生的學習空間拓展，帶給學生豐富的學習條件與資源，激發學生的學習興趣，引導學生有方向的思考，讓學生的核心品質得到建設。在語文教育中，閱讀不僅要出現在課堂、課本，也要出現在多媒體、互聯網當中，走進學生生活，讓學生學會在各種渠道中學習與閱讀知識，拓展學生學習空間，使學生養成良好思維品質，對其具有長足教育意義。

在學生的成長中，核心素養是其發展和成長中所必要的要素。對學生開展核心素養的培養，需要教師從如今所執行和采用的教學措施出發，通過豐富閱讀形式、拓展文化資源、發揮信息技術優勢和引領學生演繹等方式，讓學生在成長中獲得更豐富、更多樣的指導方法，進而促進學生的健康全面發展。