課堂隨文練筆在小學語文閱讀教學中的應用策略*

楊昕婧

(福建省大田縣均溪中心小學 福建 三明 366100)

隨文練筆指的是讓學生根據所閱讀的文章，練習自己的文筆。此種方法，不僅可以改變比較枯燥的閱讀過程，還會提高學生的寫作能力。小學語文教師在教學的時候，需要認識到隨文練筆的價值，要注重引導學生，保證學生可以在閱讀時得到鍛煉，在練筆時提高自己的寫作能力，一定程度上促進學生全面發展。

1.美文借鑒，模仿練筆

小學生正處于智力和人格發展的關鍵階段，廣泛的閱讀可以給寫作打下堅實的基礎，然而只有勤寫勤練，不斷地去模仿超越，才能鍛煉出一定的寫作能力。精彩的文章是百讀不厭的，在小學語文教材中的文章都是教授精心挑選、精心編撰的，都是經過千錘百煉的經典之作，有的是意境優美，有的是鏗鏘有力，而有的是精神之魂，這樣的文章深受小學生的喜歡，并且，國家現如今要求考試題目從教材出發，在鍛煉語文核心素養的同時也為考試奠定了基礎。作為一名語文教師，我們要做的是引導，引導學生尋找、發現文章的精彩點，在熟讀的基礎上還可以進行背誦，最后鼓勵學生進行模仿，是否能利用課本中的句式進行仿寫段落，有意識地提高學生的寫作能力。對于小學生而言，模仿是他們的天性，在模仿的過程中，也能充分激發小學生的想象力，開發創新思維，提高小學閱讀課堂的效率，使學生一直保持著好奇感和新鮮感。

例如：在六年級語文課本中，我們會學習到“夏天里的成長”這一篇精美的文章，文中“草長，樹木長，山是一天一天地變豐滿。稻秧長，甘蔗長，地是一天一天地高起來。水長，瀑布長，河也是一天一天地變寬變深。”這是景物描寫，用草、樹木來描繪山的變化，用稻秧、甘蔗來描繪地的變化，用水、瀑布來刻畫河的變化，以小見大，十分優美。還運用了排比的修辭手法，使文字富有節奏，讀起來朗朗上口，更有一種美的感覺。教師可以通過提問幫助學生們分析語句，然后再布置仿寫任務，可以選擇其它季節如秋季、冬季等等，讓學生試著模仿這篇課文的表達方式進行仿寫。

2.補充留白，想象練筆

在語文教材中，還有一類文章，會在一些位置留下空白，給人無限的遐想，有時候是省略號，有時候是插圖背景。教師可以掌握這類文章進行專題學習，為了提高學習效率，教師可以將同學們進行分組，采用組間同質、組內異質的分組方法，將同學們分為幾個小組，每個小組5到6人，優等生也能幫助學困生進行閱讀學習，優等生可以再次鞏固記憶，學困生也能學習到一些閱讀基本知識，同時在一個班級中，由于人數眾多，教師可能顧及不到每一個學生的學習情況，分組學習也能促進全體學生共同進步。補充留白這一項隨文練筆十分具有趣味性，學生可以首先在小組內進行討論，充分發揮自己的想法，同時教師應該在一旁指導，當學生遇到困惑時，教師可以引導學生自己尋找解決辦法，充分體現以學生為主體的課堂。

例如：在五年級語文課本中，我們會學習到“珍珠鳥”這篇課文，在倒數第二段時作者寫道“我筆尖一動、流瀉下一時的感受”，雖然作者也寫出了一段簡單的感受，但是仍然可以擴寫，教師可以利用這一處空白讓學生進行補充留白練習，首先可以將同學們進行分組，可以讓同學們自行分組，然后教師進行調整，這樣便于同學們之間的感情交流，更有利于產生情感共鳴，讓學生們結合上文分析下一時的感受會是什么？引導學生細細琢磨作者的思想感情，通過想象去觸摸作者的內心世界，進行遷移式練筆，在這個時候，這是學生對文本語言的內化，直至自主構建的過程，它是將口頭語言轉變為文字表達，在提高口語表達能力的同時，也注重書面化表達，這樣的練筆過程，有利于豐富學生的想象力。

3.置社會實踐成果于課堂教學中進行隨堂練筆

課堂教學是實施綜合實踐活動的主陣地，課外活動是實施綜合實踐活動的廣闊舞臺。把課堂上學習的寫作方法、寫作要點等理性認識與學生在綜合實踐中的感性認識有機結合，讓學生從理性認識回到感性認識，在感性認識中加深理性認識，把寫作方法與綜合實踐水乳交融，不僅給學生提供寫作的第一手材料，而且實踐出真知，讓學生在社會實踐中把所知、所做、所感、所聞融于課堂小練筆中，欣欣然，讓學生言之有物，言之有情，言之有感，作文何愁不姿態嬌嬈呢？

在教《少年閏土》一文中，師生一起進行文本細讀，學習課文中人物外貌的描寫，學習通過典型事例表現對童年生活、童年好友的深切懷念。文中開頭魯迅通過環境、外貌、動作等一系列描寫方法刻畫他記憶中的閏土，讓讀者在字里行間領悟經典的魅力，眼前出現一個機靈活潑、勇敢的農村少年形象。備課時，我們想到在綜合實踐中學生在南國公園寫生的情景，于是課堂上結合照片，師生進行了豐富的想象，學生進行了這樣的隨堂練筆：春姑娘來了，披上綠意盎然的外衣，揮灑五彩斑斕的魔術盒來了。瞧，南國公園里百花齊放，紅的、黃的、紫的、粉的野花爭奇斗艷，下面是一排竹節圍成的籬笆，籬笆下鋪滿一塊塊晶瑩的白色石子，其間有一個十一、二歲的少年，頭戴小黃帽，身穿粉色褂子，坐在一個紅色的凳子上，一手扶著畫板，一手握著畫筆，正在專心致志地描繪著，五顏六色的花兒，郁郁蔥蔥的樹木，嘰嘰喳喳的鳥兒，散發著太陽香氣息的小朋友……把社會實踐與課堂教學深度結合，這樣的隨堂練寫既激發了學生的寫作興趣，又提高了學生的寫作能力，使閱讀教學讀寫結合落到實處。

4.立足教材內容，引導學生書寫讀后感

小學高段的語文教師在開展閱讀教學的過程當中，可以采用書寫讀后感的方式引導學生展開隨文練筆實踐。這是由于讀后感是學生在日常學習過程當中時常采用的寫作形式，這時教師便可以有效結合具體性的教材內容，展開相關的隨文練筆訓練，幫助學生加快建立起寫作與閱讀活動的聯系，總而加快學生對于所學內容的理解速度，促進學生對于所學知識的鞏固，有效提高學生的閱讀及寫作能力。需要注意的是，教師在組織隨文練筆訓練的過程當中，學生需要立足于對文章內容的充分理解，并用自己的語言來表達出對于文章內容、含義、情感的理解，教師需要不斷進行閱讀反思，在這一過程當中，師生能力均可以有效提升。

以統編版的五年級上冊教材當中的《落花生》這節課程為例，在展開教學的過程當中，教師應當注重展開教學聯系，把握教學過程，將理解文章的深刻內涵視作本節課的教學重點，引導學生理解借物喻人這一經典寫作手法，從而促使學生對于寫作技巧有了一定的了解。教師在引導學生掌握課文基本內容的基礎之上，為學生分析課文當中的“父親”這一人物的形象，將父親所說的話與父親自身的行動聯系起來，以此來更好的體現出父親“種花生”的行動含義。接下來為學生提出一個問題：請問文章當中的父親是如何闡釋出花生的珍貴的？學生可以通過思考，理解文章當中父親的做法，之后教師再為學生進行升華，促進學生的價值觀整體發展。完成授課后，教師可要求學生展開隨文練筆，根據自身的經歷或是生活所見，寫篇讀后感。

5.激發學生的內心情感，豐富學生情感體驗

大多數名家的文章都是一氣呵成有感而發的，原因是學生處在一種特定的環境中，他們內心的情感得到了激發，從而有感而發形成作品。因此教師要想利用閱讀教學啟蒙學生進行寫作，可以從情感教學出發，引導學生走進文章的情感世界，從而激發學生內心深處的情感。例如，教師在教學《威尼斯小艇》這部分內容的時候，可以利用多媒體設備給學生播放威尼斯相關異國風情的視頻，從而讓學生對威尼斯的環境以及特色有了一定的了解，接著在對威尼斯小艇展開詳細的介紹。現階段人們的生活水平都提高，大部分家長都愿意孩子出旅游，無論是周邊的城市還是其他城市學生有更多接觸外界的機會。學生在閱讀威尼斯小艇這篇課文的時候，一定能聯系起自己出去游玩的經歷教師可以將此作為樣本，讓學生描寫自己出游玩的景點或者其他城市的相關景色，也可以描寫景點的特點，這樣學生可以聯系自身的所見所聞，通過寫作的方式將自己的經歷描寫出來，有利于提高學生的寫作水平。

6.重視語文閱讀的感染力，激發學生潛在思維

“開國大典”屬于新中國成立比較重要的事件，代表著中國歷史自此步入新的篇章，是學生們需要了解的事件。社會在發展，時代在進步，人們的愛國主義情懷不斷高漲，耳濡目染下，學生就會對“開國大典”事件產生好奇心。以《開國大典》這篇文章當作培養學生閱讀寫作能力的范本，就會引發他們濃厚的學習興趣。教師對《開國大典》進行教學時，可以運用多媒體手段播放紀錄片，讓學生把視頻中的畫面同文中描寫的場景相互對應，學生可以通過聲音、影像的傳遞感受作者使用的描寫技巧以及方法，清楚記敘文的寫作技巧和方法，還可以促進師生的互動，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。與此同時，學生對紀錄片中的場景描繪片段在文章中進行查找，在對兩者展開比較的過程中還可以培養他們的邏輯思維能力，在閱讀與寫作時，能夠培養學生的邏輯觀念。在這個過程中，教師將學生作為主體，對學生進行適當的指導。對于閱讀材料，教師了解到學生的見解后，然后將自己的看法清楚地表達出來并且進行討論，讓學生可以加深對閱讀范例作者的時代背景以及寫作特點方面的理解。這時，教師應該讓學生將對閱讀內容的主要觀點寫下來，并且加以模仿寫出一篇作文。選取情景教學這種模式，不單單可以讓學生學習到更多知識，還能夠激發他們的潛在思維，有利于學生思想品質的培養。

7.在教學中引導學生對閱讀文本進行擴寫

在小學教材中，有些閱讀文本極具想象力，教師要對這部分文本進行深入挖掘，然后讓學生依據個人寫作興趣進行獨特的描述，借此對學生進行寫作訓練。

7.1 教師可以引導學生在閱讀過程中進行角色轉換。閱讀是學生與文本之間的對話，由于教師的指導不到位，所以學生對閱讀文本的理解流于表面，不能深刻解讀。為了加深學生的閱讀理解，可以讓學生站在作者或文中人物的角度，結合個人實際情況和生活經驗，感受文本中所描述的場景。由此學生將會以一個全新的角度對文本進行感知與理解。在學生擁有初步認識的基礎上，教師就可以引導學生對文本進行擴寫。

7.2 對一些有趣的文章段落進行續寫。小學閱讀課本中很多段落頗具趣味并且有大量留白，教師應當抓住文本這一特點，引導學生對文章段落進行續寫，讓學生站在作者的角度對文本的留白之處進行合理的補充。

7.3 教師可以通過引導學生品味閱讀文本獨特的韻味，讓學生依照個人閱讀感悟進行寫作。小學語文教材中包含大量具有深刻內涵的閱讀文本，可以讓學生依據文本的內容及個人的感受完成讀后感的寫作。完成閱讀文本的教學后，教師可以將學生劃分為不同的學習小組，以學習小組為單位討論。教師可以提出統一的討論話題，如：“大家從這篇文章中學到了什么知識？你最喜歡文章中哪個人物？為什么喜歡該人物？”通過互動討論，學生可以擺脫單純的讀者視角，對閱讀文本進行賞析品讀。相比傳統灌輸式教學，學生的體會將會更加深刻，能夠在教學活動中產生寫作興趣，提升寫作能力。

8.借助開放式教學，促進學生形成個性化隨文練筆模式

開放式教學是相對于傳統教育而言的，在以往小學語文教學中，隨文練筆教學以及閱讀教學的開展重視課程信息知識傳遞，加之運用的教學方法單一，使學生語文思維發展力度不足。而在小學語文教學中，通過開放式教學的開展，能夠打造優質的課堂教學模式，推進隨文練筆教學活動的有效開展，并使學生在隨文練筆活動中逐漸形成個性化的隨文練筆模式。例如，在學習小學六年級知識《少年閏土》知識中，這是魯迅先生的著作，教師以魯迅先生的作品為導向，為學生布置課前作業，讓學生熟讀課文，并且以魯迅先生為導向，課前獲取大量的魯迅先生作品，通過閱讀，歸納魯迅先生的作品撰寫特點，并讓學生將歸納的知識點進行交流，開展課前的隨文練筆教學活動模式。之后在課堂教學中，教師引領學生分析相關的觀點，讓學生全面地認知魯迅先生的寫作模式，之后探析課文信息，引領學生自主進行隨文練筆活動，使學生在訓練中形成個性化的隨文練筆模式。

9.感受作者心情

在小學語文高段教學中，想要讓學生進一步的理解文章，最首要的前提就是讓學生理解作者寫這篇文章時的情境和感受。一些文章涉及的年代比較早或一些事物發生的情節距離他們的生活比較遠，可能學生還不能身歷其境的去體會作者當時的心情和感受。所以，教師應該將學生帶入到文章中來，讓學生設身處地的去了解如果自己在當時的場景中自己會有什么樣的心情或者會做出什么樣的判斷，這樣找到一個合適的角度才能激發他們對于寫作和閱讀的興趣，讓他們找到與作者的共鳴，深入了解作者才能將文章或部分段落進行續寫和補充。以講解《在柏林》為例：教師可以讓學生通過“兩個小姑娘看到這奇特的舉動，指手畫腳，不假思索地嗤笑起來。一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了”這句話對兩個姑娘和老頭的情感進行解析。同學們紛紛表達了自己的見解之后，經過教師的講解學生懂得“指手畫腳”“不假思索”這兩個詞寫出了兩個小姑娘的懵懂無知，“狠狠”“掃”這兩個詞表達出了老頭對兩個小姑娘不禮貌舉動的反感。通過這樣的教學方法可以讓學生體會到文章中作者或每個人物的內心想法和真實感受，還可以為學生的隨文練筆進行詞語的積累和擴充，讓學生更好的運用這些詞句來完成自己的文章。

10.盡可能調動學生隨文練筆的興趣

興趣是學生學習的內在動力，所以要想讓學生主動參與到隨文練筆之中，教師需要調動他們的學習興趣。小學生年齡較小，他們的好奇心較強，雖然他們的注意力不夠集中，但是對于自己感興趣的事物都會非常的專注。因此，在引導學生隨文練筆之前，教師要營造一個和諧的課堂氛圍，要增加學習的趣味性，這樣就有助于后期隨文練筆的開展。如，在講述到《女媧補天》這一課時，教師可以播放女媧補天的視頻片段，這勢必能激起學生的學習興趣。另外，教師還可以讓學生說說自己所知道的其他神話故事，如精衛填海、嫦娥奔月、哪吒鬧海等。在教學過程中，教師可以讓學生去講述這些神話故事，這樣學生的語言表達能力就會得到提升。就以“哪吒鬧海”這一神話故事而言，當學生講述完該故事情節之后，教師可繼續問道：“最后哪吒的結局怎么樣了？他后面還有什么有趣的經歷？”最后讓學生去續寫哪吒的故事，這樣就能夠使學生的想象力得到有效的培養，為后期的隨文練筆打下堅實的基礎。筆者在引導學生續寫哪吒的故事時，有些學生因為看過相關的電視劇，于是就寫到最后四大龍王以水淹陳塘關相威脅，逼迫哪吒就范。最后哪吒為了不連累父母以及陳塘關的百姓，于是自殺以謝罪。

11.重寫作前的生活體驗

生活是學生寫作的源泉，沒有生活就沒有寫作，寫作是藝術的真實，沒有生活體驗的寫作是矯揉造作、無病呻吟，是空中樓閣。小學生沒有學會太多的理論知識，老師每天在課堂上對他們灌輸再多的理論、寫作的好詞佳句、經典名篇的寫作范例、寫作方法，對他們也是不夠親近、無法感同身受的。如果讓他們走進廣闊的山村田野、海邊、公園、商鋪、文化長廊、家庭生活、校園活動，讓他們在生活中體驗酸甜苦辣，比老師的授惑解疑、娓娓道述來得更直接、更感性。在學習六年級上冊《窮人》一課時，通過聲情并茂的名家誦讀，引領學生走進文本，對善良樂于助人的漁夫夫婦產生共情效應，對窮人們的不幸遭遇產生同情，趁著學生感動之時，一起總結課文的寫作方法：通過環境描寫、人物的語言、心理活動、動作的描寫刻畫人物的內心活動。老師引導學生通過觀察、采訪、傾聽等方法，了解身邊的親戚朋友的性格特點、事跡故事，因為有了寫作方法的積累、有了生活材料的積累，學生作文自然水到渠成，文字躍然紙上。在學習《狼牙山五壯士》時，引領學生學習黨史之余，開展祭掃烈士墓、重走長征路、重走南路革命英雄路、到紅色基地進行游學等活動，讓學生在實踐中感悟人生真諦。有了生活的厚積薄發，課堂上寫起《狼牙山五壯士》的讀后感，就有感有悟，好作文自然產生了。

結語

隨文練筆教學是語文教學中經常使用的一種方式。在教學中教師要深入挖掘文中的空白點，幫助學生回憶其生活體驗，促成學生的精神及語言同構，為學生語文學習打下堅實基礎。