情境教學法在初中歷史課堂的應用探析

楊麗珍

(福建省漳州市龍海區第三中學 福建 漳州 363100)

引言

學習是一個過程，教師應該注重對情境教學方法的理論研究，以此通過實踐方式的轉變，使學生在學習過程，更好地認識歷史問題，并建構知識網絡，使自身在問題驅動、情感驅動下，掌握更多的學習方法。正因此，歷史教師需要重視這項研究，以便在實踐應用的過程里，更好地發揮情境教學的作用。其次，根據初中生的認知情況，對課堂提問方式展開探討，教師提出學習問題的目的，不僅是為了驗證學生的答案是否正確，還在于通過師生互動頻次的增加，來加深學生的學習印象，使學生在思維的調動中，更好地形成學科素養。這就需要歷史教師，針對課堂實踐中，不提問、不討論、不能融入情境這三大類弊端情況進行總結，確定教育影響因素外，強化學生的學習效果。

1.情境教學法在初中歷史課堂的理論基礎

1.1 情境構建理論。除了在教學實踐中，需要應用情境教學法外，還需從以智育人的角度出發，回歸到歷史教材之中，拓寬學生接觸到歷史知識的機會，并按照學生的學習需要，增加情境教學課堂的可實踐性，才能使學生的空間轉換能力，史料溯源能力有所增強，這是將此種教學方法應用于教育實踐之中的理論基礎。其次，如若學生無法在課堂中通過師生問答，以及知識談論去研究課本中的內容，那么就難于根據習得的歷史知識，構建自身的知識框架，而按照時間及事物發展的順序，組織與整理所習得的歷史內容，是形成學科素養的關鍵。正因此，教師應對情境教學這一教育教學理論進行研究，并從實物引導、歷史事件的還原中，拓寬學生的知識面，使所創設的課堂情境，能夠簡化學生的學習難度。

1.2 認知能力培養理論。正是由于認知能力培養理論與初中生固有認知和內部心理狀態存在聯系，使得初中歷史教師面臨的教育問題復雜，不僅需要從過程和理念層面出發，結合發現問題、探索問題的方式，轉變學生對學習知識這一行為的認知，才能賦予學生更多的學習自由度，使其在教師創設的歷史教學情境中，感受不同歷史事件的時代氛圍，解決初中生對課堂信息不敏感的問題外，找準影響初中生認知能力的因素，并通過對教學節奏的控制，配合教育評價方式的轉變，推進內在心理教育、外在知識教學的銜接度和水平。最后，從情境教學的角度進行認知能力培養研究，情境教學為當前塑造課堂氛圍的有利條件，而且可以在拆解知識結構的基礎上，保障學生能夠基于學習過程對不同歷史事件的認知，確保知識結構的完整性。

1.3 情感驅動的情境教學原理。情感驅動是從學生內在的心理狀態出發，從具體教育實踐環節落實學科素質培養要求的一種教學方式，其特點在于通過正向評價的方式培養學生的學習成就感，通過媒體教學、音頻資料提供等方式，激發學生的情感，使其在共情感的影響下，對歷史事件的成因和發展產生明確的認識，這也是歷史教學可采取的教育教學模式。除此之外，情境教學更利于學生的理解，分別對情境教學的要素進行探討，可以發現情境教學的內容不僅具備情緒感染力，也能通過共情感的塑造，不斷加深學生的認知和理解。最后，以情感驅動構建情境教學課堂，教師還需對所選的教學資料進行篩選，以便賦予歷史課堂更多的改變，為初中生提供更多的能力發展機會。

2.情境教學法在初中歷史課堂應用的概念界定

不可否認的是，情境教學對于學生的課堂狀態和情緒帶動有著增益效果，但基于知識傳授和學科能力培養而言，部分教育工作者往往存有不同的看法，分析其內部因素可知，情境教學雖然確保了師生互動的質量以及歷史課堂的自由度，但在人物模擬過程中，往往難于學生理解不同歷史事件之間的共通特點。而為了妥善解決這類弊端問題，教師需要從實物扮演的活動實踐組織中，從教育教學的全局視角出發，基于學生對歷史人物和事件的理解，在表演中闡述思想和表達情感，更利于組織歷史知識于情境教學之中，也易于把控初中生的課堂狀態。以此為方向，進行情境教學事件活動的部署，并在語言的引導中設置有關歷史的學科問題，輔以圖片、視頻資料強化學生的理解，使其不同歷史事件的發展順序，從而提高學生的學科素養，使歷史教學實踐過程達到培養核心素養及學科素養的要求。

3.情境教學法在初中歷史課堂的應用要求

3.1 學習框架的建構要求。通過現有的經驗，按照時間發展順序，將習得的歷史知識組織與同一個框架之中，是學生學會歷史知識，掌握活學活用等學習方法的表現。為達到這一目的，對歷史教師提出了學習框架的建構要求，歷史教師應在實際教學過程中，從多個層面講解歷史知識，以此強化學生對課本內容的理解，并根據自身的學習經歷，在固有的歷史情境中，找到知識與知識之間的聯系，積累到更多的經驗。這對于初中階段的學生而言，具有更好的學習視角，也能夠使其在貼切的歷史情境中，記憶更多的歷史知識。其次，歷史教師還應教會學生將歷史知識去抽象化的學習方法，并分享多種學習方法，使學生更好地了解開設情境教學課堂的意義，最終在單位時間內，掌握更多的學科知識。由此可見，教師應在情境教學課堂中，倡導互動式學習方法，通過情境創設及知識技能培養的方式，使學生形成自身的學習方法。

3.2 認知模式的轉變要求。如若無法懷著質疑的態度去學習及審視歷史知識，那么就難于解決學生認知水平不足，思維靈敏度不高等多類問題，解決這一弊端情況的最簡單途徑，就是從初中生的學習心理傾向出發，基于對教育心理學的研究，從認知刺激以及教學結構上，幫助學生發現不同歷史事件的發展規律，繼而優化自身的知識體系，使自身知識容量的容量級增加。最后，通過視頻等資料，進行情境創設，還能在還原歷史事件的過程中，順帶驗證學生的學習想法，這也是落實認知模式教育轉變要求的基本方案。如果換一個角度，進行培養認知能力的探討，情境教學的應用，還能夠通過教學氛圍的塑造，使學生發現更多的歷史問題，最終形成反思性、質疑性學習思維。

3.3 情感調動層面的要求。情緒、認知條件以及學習心理傾向，是情景教學中教師需要把握的三大類教育要素，也只有這樣才能讓學生接受新知識的速度更快，并經由教師的引導，明白更多的歷史知識，掌握更多的學習方法。其次，學生的課堂情感體驗，也與歷史教學的品質和效果關聯密切，這就需要教師重視情感調動層面的要求，豐富學生的課堂體驗，使學生學會學習歷史知識的不同方法。為此，歷史教師需要提出，質疑、驗證、產生結論這一教育循環，使學生領悟到更多的學習方法，并在課堂中聽取教師的建議，在知識記憶、課堂實踐以及階段性考試中，獲得更多的教育啟發，并在心理層面加大對歷史這門學科的學習認同感，以豐富歷史課堂的教育延展性，使學生的聽課狀態、學習體驗皆得到不同程度的提升。這兩類教育實踐方法，在實際教學中并沒有明顯的區別，兩者的實踐條件都是從情感調動層面出發，以學習方法的傳輸去應對實際學習層面的問題。

4.情境教學法在初中歷史課堂應用的實踐策略

4.1 運用引導性語言，創設歷史情境。以背的方法去應對學習上的問題，很難使學生的學習成績提高，為此，教師需要通過具備引導性的語言，描述具體的歷史情境，并在此情境中展開教育實踐任務，才能使學生更好地融入到課堂之中，使自身的學習成績提高。學好歷史知識，首先要學會運用歷史知識，并以事物實際的發展規律為依據，掌握不同歷史事件的發展規律。

以鴉片戰爭為實際案例，為了更好地幫助學生領會鴉片戰爭對我國發展的影響，教師應通過描述性的語言，創設出鴉片戰爭過程中，我國所處的社會背景，從社會層面增強學生對所習得知識的理解，不能使其以更為積極的思維狀態融入課堂之中，還能使其了解到不同歷史事件對我國社會發展造成的影響。以此，在后續的學習過程中，使學生能夠從社會發展的角度出發，先分析不同歷史事件發生的背景條件，再根據時間發展順序，掌握細節部分的歷史知識。用這種情景教學方法，解決學生問題理解不充分的問題，可幫助其理解不同歷史事件的內在含義，還能從事物發展的角度出發，把相關的知識概念學明白。

4.2 設置歷史問題，加強情境體驗。學以致用，是大多數學科教學的要求，如若無法通過問題的預設，構建出符合學生認知的歷史情境，那么將會導致學生無法把握相關人物的歷史形象，等多類弊端問題產生。基于此，教師需要在問題預設以及問題引導層面進行探討，簡化學生在歷史課堂中的實踐難度，并通過學生課堂主體地位的提高，使其能夠在小組探討時，發現更多的歷史問題，這是教會學生由淺入深研究歷史對象的必要方式。

例如，元朝的統治教學中，教師首先需要將課本中的重難點問題進行拆解，以此設置符合課堂情境的歷史問題，如從社會層面出發，設置元朝統一的意義等問題，可使學生對新知的了解更加充分。這是較好的情境創設方法，易于幫助學生抓住課本中的重難點內容，并從社會層面出發，掌握及了解這類看似復雜繞彎的歷史概念問題，這正是情境教學方法的價值體現，也只有教師能夠妙用此類問題設置的實踐方法，才能引起學生的學習共鳴，使其更好地融入歷史事件之中，并發現學習歷史知識的意義和潛在的發展價值。最后，歷史這門學科，不單單是一項必考科目，其也是強化學生對社會、對文化認知的學科，是實際可以運用到的知識內容，也是學生核心素養形成的必要條件。

4.3 選用圖片及實物，把握情境特征。如果學生無法在實際學習中，靈活運用教師提供的學習資料，去把握不同歷史事件的細節之處，那么就難于發揮情境教學這一實踐策略的影響價值，使學生的學習能力及學科素養皆得到不同程度的提高。而且從長遠來看，這種教育實踐方法也具備實用性、易行性的潛在價值。基于此，教師需要著重研究如何對初中階段的學生進行教育啟發，以便通過梳理，使其明白更多的歷史問題。

例如，社會生活的變化教學中，教師通過展示特定社會背景條件下的照片，可使學生更好地進入學習情境里，這不僅易于學生知道及了解不同社會條件下人們的生活方式，還能夠使其在學習的過程中，形成具象性思維。其次，這種情境創設的實踐方式，還能增強師生之間的互動質量，讓課本中的知識點被學生充分吸收，還能夠使學生結合生活實際，強化自身的邏輯分析能力，以及對歷史事件的感受力。另外，歷史教師還應探討與學生進行學習互動的方式，以此在情境教學過程中，增強師生互動的品質，并在相關圖片、實物的展示中，拓展有關我國社會生活變化的知識。再比如，教師可以先后展示兩個圖片，并由此提出本節課的實踐任務，分配學習小組的同時，融入教育評比機制，使學生的多種能力得到培養以及認知方式得到轉變與提高。

4.4 引入媒體技術，還原歷史情境。媒體技術的應用，易于教師直接展示相關的歷史知識內容，也易于加強學生的聯想，使學生能夠根據媒體中的內容，猜想及驗證所習得的知識。為此，教師需要在視頻等課件的播放后，提出問題并引導學生講解自身的學習理由，此后教師對學生的學習問題進行總結，才能從視覺刺激中，加深學生的記憶，在課堂總結中，把握不同歷史事件之間的關聯性。

例如，科學技術與社會生活的教學中，教師可以在知識講解之后，通過播放視頻課件來幫助學生驗證所學的知識，這個過程不僅符合初中生的認知情況，也更好地落實了素質教育、學科素養培養的理念，使學生能夠在課前階段通過教師的引導猜想所學內容，在學習階段在視頻資料的觀看中驗證自身的想法，并在教師的課堂小結中得出相關的結論。另外，在這個過程中，也更易于教師與學生之間的互動，使直觀演示的教學方法，成為學生記憶加深與能力發展的條件，這種教學實踐策略可使學生的學習記憶深刻，知識理解的也更加到位。這是從學科素養的教育組成出發，帶動學生的學習成績提高，使學生能夠從上課及學習的過程中，記得所學的知識，并在單元回顧中構建自身的學習框架。可見，情境教學這一教育理論，是以培養學科素養為基礎，強化知識點的同時，將圖片、音頻資料以及實物應用于課堂情境的創建之中。在經過教師對不同的知識和歷史問題進行多角度分析后，利于學生按照歷史教師總結的學習方向，投入更多的關注和研究，從而自主總結重難點歷史知識，構建學習框架外，通過自身的邏輯分析進行論證，從而提升自身的學科素養以及表述歷史問題的能力。

4.5 通過角色扮演，重塑歷史情境。情境教學的價值，在于使學生深入情境，理解并感知不同的歷史現象，由此可見，強化學生的共情感，為歷史教師需要強調的內容，這就需要發揮出教師的導學作用，既要制定利于學生觀察和思考的教學流程，也應確定教學實踐和教學評價標準，更應落實素質教育要求，以及圍繞教材塑造角色扮演情境的宗旨。同時，這種組織實踐活動的方式，可解決外部因素所致使的學習問題出現，能夠在角色扮演中加深學生對角色的認同感，也能夠降低歷史教學的復雜程度，使學生在層級明確的課堂中，利用自身的表演以及歷史對話，感知到更多有關歷史學習的問題。

例如，《東漢的興亡》教學中，其中人物的階級關系具有典型的特征，可簡化學生對理解復雜歷史知識的難度，也利于學生在課本劇表演中，拉近與歷史事件的關系。這就需要教師做好角色分配的工作，還要通過對角色扮演活動的總結，使學生關注到歷史知識以及改革貨幣制度的層面上，確保每個同學都能在情境活動中，維持積極活躍的課上狀態，也能從真實的角色扮演中，提高自身的邏輯分析能力。正因此，教師需要以帶動學生的課上參與度為目標，組織課本劇表演活動，繼而提升歷史教學的成效，使學生能夠基于自身扮演的角色身份，認識到不同時代背景下不同人物的使命，緩解初中生在學業層面的壓力，避免初中生陷入學習焦慮的不良情緒中。

5.結束語

在情境教學課堂中進行教育實踐方法的研究，可提升學生的思維邏輯能力，帶動學生的史料溯源能力增強外，通過或直接、或間接的師生問答，談論更多的歷史內容，才能做好課本知識的研究，使學生能夠根據習得的歷史知識，構建與優化自身的學習框架。其次，構建情境教學課堂的目的，不僅是為了驗證學生的認知情況，還在于調動學生的情緒，以及轉變學生的學習心理傾向。也只有這樣，才能令學生接受新知識的效率更高，明白不同歷史知識之間的內在聯系，最終掌握不同種類的學習方法。最后，學生的課堂體驗，與自身的學習傾向，及歷史教學的品質和效果有關，這就需要教師重視情感調動層面的要求，豐富學生的學習體驗。