以閱讀促素養提升
——雙減政策下小學生閱讀策略的研究

楊美紅

(浙江省文成縣南田鎮中心小學 浙江 溫州 325300)

前言

《小學語文課程標準(2019)》中明確提出，語文課程應該適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要,深化改革,與時俱進,著力培養學生掌握和運用祖國語言文字的能力,提高文化品位、審美情趣和思想道德修養[1]。雙減政策下，小學生閱讀策略需要及時做出調整，將閱讀與雙減政策相融合，轉變傳統以教師為主的閱讀指導理念，讓學生成為閱讀的主人，實現“緊趕慢趕快讀書”到“細嚼慢咽品讀書”的轉變，從而促進小學生語文綜合素養的提升。

1.雙減政策下小學生閱讀策略變化

雙減政策下小學生的閱讀策略發生了明顯的變化，從“緊趕慢趕快讀書”轉為了“細嚼慢咽品讀書”。“緊趕慢趕快讀書”是指傳統教學思路下，學生教學的重點跟隨教師教學的節奏，教師安排的閱讀基本只有默讀、快速閱讀兩種基本模式，學生閱讀不是以完成整體內容感知為主而是以知識分解為主，以字詞段落為主，學生閱讀學習效果不是很理想[2]。雙減政策下學生閱讀有了更多的選擇，逐漸向“細嚼慢咽品讀書”轉變，在課堂上教師不再單獨強調默讀與快速閱讀而是注重學生語感、思維、口語交際等多種內容，教師給學生更多的時間去進行思考，帶著問題去進行閱讀。在這種模式下，教師的教學手段更加豐富，教師也能夠更好地在閱讀教學的過程中給學生一定的指引以及閱讀情感方面的滲透；在課后輔導、家校共建中閱讀也有了更多的選擇，因此，閱讀不再成為了學生學習的任務而是學生素質與成長的一部分，對學生語文綜合素養培養產生了積極的作用。教師在教學的過程中就需要借助雙減政策下的優勢采取有效的策略，通過閱讀教學來培養學生的綜合素質，培養學生的閱讀素養。

2.雙減政策下小學生閱讀策略分析

2.1 基于語感思維展開閱讀訓練。基于語感思維展開閱讀訓練是提升學生核心素養的有效方式。小學生在閱讀過程中的閱讀思維還沒有形成，對于閱讀的內容、閱讀文本知識提煉等都存在不足，集中表現為學生閱讀完不知道自己讀了哪些內容[3]。學生對于讀到的東西沒有深刻的印象，閱讀的效率比較低。基于雙減政策的有利條件，教師要做好閱讀訓練和指導工作，從語感思維角度出發開展必要指導，幫助學生在閱讀中實現語言的培養和有效的激發。

以《坐井觀天》為例，在默讀以后教師提問學生“誰可以復述一下故事”，絕大部分學生都不能完整復述故事而多是回答“這是一個青蛙的故事”、“故事是關于一個鳥和一個青蛙的”至于故事內容、梗概則不能很好的說清楚。利用雙減政策，教師在課前可以先讓學生預習《坐井觀天》的繪本資料、課文內容，鼓勵學生在課前閱讀中完成內容的基礎提煉，在課堂上教師可以略過“默讀”環節而直接讓學生回答“復述一下故事”讓學生通過復述的方式“回憶”起之前的閱讀內容，形成基于閱讀的思維，從而提升學生的閱讀理解能力和語感思維的培養[4]。此外在課堂教學中教師可以讓學生進行仔細閱讀，在閱讀中培養語感并掌握閱讀的技巧而不是盲目強調“快速閱讀”，在閱讀中強調學生的閱讀體會、閱讀思維并形成閱讀的語言感知能力，從而實現有效閱讀理解的目標。雙減政策下開展閱讀訓練對學生語感思維培養非常重要，通過課前、課后中的閱讀指導實現了基于閱讀的思考活動，強化了學生對閱讀文本內容的理解和感知，能夠復述原文成為了語感思維的重要內容也是學生語文核心素養的基礎內容之一。

2.2 基于語言積累實現閱讀思考。閱讀指導過程中語言積累也是學生語文核心素養培養的重點。教師在教學過程中要抓住學生語言積累的契機，開展有意識的引導，讓學生在閱讀思考中完成內容分析和積累工作。中低年級學生喜歡用背誦代替思考、用背誦代替積累，雙減背景下教師要有意識的引導學生對內容進行拓展與提煉，通過凝練的方式找到語言積累的內容。

以《大禹治水》為例，在完成文本閱讀的基礎上教師要提煉出“三過家門而不入”的故事內容作為語言的積累，讓學生認識到“三過家門而不入”是歷史的典故，表達的是工作認真、不怕危險的精神，可以直接放在習作中應用，而《大禹治水》則是側重于自然的規律，強調的是“堵不如疏”的治水理念。通過以上兩種內容的閱讀分析，教師指導學生圍繞語言的積累進行閱讀思考，即“三過家門而不入”與“大禹治水”的內在關系，鼓勵學生在閱讀的過程中提煉兩種故事并形成兩個版本：如側重“三過家門而不入”如何重新組織語言，既要有治水的理念也要有反饋大禹辛勤勞作的內容，讓學生在閱讀過程中積累文本并分析文本的不同解析策略，從而提升學生的閱讀理解能力[5]。雙減政策下通過閱讀積累語言，學會語言重新設計、組織與優化是閱讀教學的趨勢，也是學生語文核心素養培養的重點，教師在教學過程中要進一步關注學生語言積累的閱讀指導思路，積極開展閱讀指導工作并幫助學生完成閱讀理解的內容與任務，最終實現有效指導的教育目標。

2.3 基于識字寫字學會閱讀分析。基于識字、寫字學會閱讀分析對中低年級學生是一種挑戰，也是學生語文綜合素養提升的有效方式。雙減政策下，教師要利用充足的閱讀時間優勢，引導學生開展閱讀分析工作，打破識字、寫字與閱讀相離的實際情況，積極開展閱讀指導工作，從字詞句的理解基礎上完成內容學習。

以《我是什么》為例，教師可以其他讓學生在課下完成生字詞的學習任務并在課前預習閱讀的過程中完成生字詞的批注工作，同時在課前預習時可以通過家校共建的理念將語文文本涉及到的生字詞等內容批注出來，通過批注的方式完成生字詞的學習，實現閱讀的有效分析。在課前預習生字詞學習基礎上，教師開展課堂閱讀教學和指導工作，強調識字寫字的內容并鼓勵學生將識字寫字融入到閱讀當中，提升學生語文學習能力[6]。在具體的課外閱讀分析中，教師將每一個文字放在具體的句子中進行學習，如早晨和傍(bang)晚,傍是生字，在閱讀中教師可以讓學生去推理內容，推測傍晚是什么意思并鼓勵學生聯系自己的生活體驗，感受什么時候才會有“火燒云”從而幫助學生完成傍bang字學習的過程中也完成對傍晚這個詞語的理解，提升學生語文閱讀分析和理解能力。

2.4 基于口語交際鍛煉閱讀能力。基于口語交際鍛煉閱讀能力是語文學生語文綜合素養培養的一種方式。教師在教學過程中要抓住口語交際的優勢，利用口語交際展開閱讀指導和鍛煉，培養學生閱讀能力的同時發揮口語的價值，讓學生在更多閱讀的場合開展討論，在口語交際中凝練閱讀文本，只有這樣才能真正培養起學生的閱讀能力。

以《狐貍分奶酪》為例，在課堂教學中教師讓學生以小組的方式分角色扮演狐貍和熊哥哥、熊弟弟，在表演的過程中用語言的方式表現三者的對話過程。由于課堂的分角色扮演時間有限，學生之間的配合、默契也比較低，因此表現得并不是很好，更多時候的表演就是文本的復述，甚至有的學生表演的時候直接拿著課本閱讀，角色扮演和口語交際效果不是很好，口語閱讀的效果不是很理想。雙減政策下，教師可以鼓勵學生與家長在課下共同演繹狐貍和熊哥哥、熊弟弟，以父母+孩子的表演方式更容易帶入具體的情境，而且絕大部分的父母都具備閱讀理解和文本復述能力，可以實現不對照課本就完成口語交際，這就要求學生要在閱讀的基礎上完成對句子的記憶和理解，然后用口語交際的方式表達出來，實現親子閱讀、口語的互動，這樣對學生語文學科的核心素養培養產生了積極的作用。

2.5 基于學生品德汲取閱讀思想。基于學生品德汲取閱讀思想對學生閱讀學習提出了具體的要求。閱讀文本中蘊含了豐富的德育思想，傳統教學中德育思想基本是一帶而過甚至是不介紹而是要求學生在課下完成，但課下學生輔導班和作業的雙重壓力下又很少主動閱讀，德育思想滲透不是很好。雙減政策下，教師可以將德育內容在課堂上重點介紹，在課后延展中進行必要指導，確保學生閱讀的有效和語文素養的培養。

以《坐井觀天》為例，這則寓言，通過生動有趣的對話，給孩子們講述了一個寓意深刻的故事。文章通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，闡明了一個深刻的道理：看問題、認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。在閱讀過程中很多學生都會下意識的嘲笑“青蛙”認為青蛙很笨，但卻不能進行引申將閱讀的故事寓言哲理轉移到自己身上，因此在教學過程中教師可以讓學生在集體中學習“坐井觀天”，在家庭中感受自己是否也有類似的故事和問題。雙減政策下家校共建是亮點，因此在指導過程中，通過家庭輔導閱讀的方式讓學生與家長一起學習，學習在哪些生活情節中小學生出現了“坐井觀天”的行為和思想，通過不斷拓展和指導的方式幫助學生逐步認識到自己的問題，從而提升學生閱讀文本知識的提煉能力和實現德育教育生活化的目標。總之，雙減政策下閱讀中的德育思想有了更多實現的契機，教師在教學過程中要積極利用雙減政策的有利條件，積極開展教學指導工作，幫助學生融入到德育教育的體系當中，將閱讀與德育結合在一起。

2.6 創設良好閱讀情境，增加學生的閱讀體驗。小學語文教師在閱讀教學的過程中，為學生創設良好的閱讀情境能夠增加學生的閱讀體驗，讓學生能夠快速地被閱讀情境所吸引，更好地投入到閱讀的過程當中，找到閱讀的狀態，有效地掌握閱讀的內容。良好的閱讀情境能夠迅速地激發學生閱讀的興趣，充分調動學生的閱讀積極性，更好地培養學生的核心素養。在傳統的小學語文課堂教學過程當中，很多教師的課堂氛圍非常的枯燥乏味，教師講的很多，但是學生卻提不起學習的興趣去。在這樣的學習模式下，自然也無法達到培養學生核心素養的目標。因此，小學語文教師在閱讀教學過程中，要培養好學生的閱讀素養就需要為學生創設良好的閱讀環境，在閱讀教學的過程中，首先要對閱讀的文本進行認真的分析和研究，能夠以文本為基礎，圍繞學生的年齡特點，學生的閱讀學習需求來創設相應的情境。情境的創設一定要貼合文本內容以及學生的興趣愛好，這樣才能夠更好地吸引學生讓他們快速投入其中進行學習。這也有利于學生閱讀素養的培養，在潛移默化的過程中提高閱讀教學的實際效率。例如，在學習《富饒的西沙群島》這一課的時候，教師就可以創造性地利用多媒體為學生創設閱讀情境給學生展示西沙群島的地圖，并且讓學生在觀看的過程中與學生進行有效的互動。教師可以給學生呈現地圖的時候詢問學生“大家好，今天咱們要走進一個美麗的地方，它就是西沙群島。有沒有人知道它在哪里？”教師留給學生幾分鐘去思考，并且能夠引導他們在地圖上找到對應的位置，然后教師在利用多媒體給學生展示一些關于西沙群島的圖片以及視頻介紹通過美麗的風景來吸引學生快速地融入情境當中，對即將閱讀的內容產生強烈的興趣。這樣，整個課堂氛圍也會非常的活躍教師。在開展教學的過程中，就可以有效地培養學生的閱讀素養，讓學生能夠圖文結合，更好地理解閱讀材料道路的內容。教師在教學的過程中還可以適當地進行拓展，讓學生去談一談自己家鄉的美景。通過這種方式讓學生能夠更好地理解作者筆下的風景，能夠對家鄉有比較強的熱愛之情。

2.7 引導學生抓住關鍵詞句，提高學生的語言建構能力。在小學語文閱讀教學過程中，要培養學生的閱讀素養，還需要加強對學生語言建構能力和語言表達能力的培養。良好的語言表達能力和建構能力能夠為學生的語文學習打下良好的基礎。因此，教師在日常閱讀教學的過程中就需要有針對性地培養學生的語言建構能力。在進行閱讀教學的過程中，教師也需要加強對學生有效的引導。具體來說，教師可以先讓學生通過自主閱讀去學習閱讀材料當中的生字和生詞，能夠抓住閱讀材料當中的關鍵詞語和句子信息的進行揣摩和品味。同時，教師還需要引導學生分析作者的寫作特點，以及所運用的比較好的寫作方法，讓他們在閱讀的過程中有意識的去積累語言學習的經驗。要引導學生抓住閱讀材料當中的關鍵詞，對教師還可以進行針對性的練習，例如，教師可以讓學生快速地進行段落閱讀，能夠用簡單的句子或找到段落的關鍵詞來進行總結。通過這種方式能夠讓學生在閱讀的過程中快速地提煉出閱讀材料的關鍵信息，抓住核心問題。例如，在學習《花的學校》這首詩的時候，整首詩的語言非常的優美動人，而且充滿了想象力。教師在開展閱讀教學的過程中就可以引導學生先自主閱讀，能夠寫出這首詩當中的關鍵詞句。體會作者所使用的修辭手法以及使用這種方法給整個詩歌帶來的效果。通過這種信息的傳播和分享，就能夠讓學生更好地體會到作者在遣詞造句過程中的巧妙設計，提高學生的語言建構能力。

2.8 結合語文學科的性質，培養學生的文化傳承意識。在小學語文閱讀教學的過程中，教材當中很多閱讀材料都包含著優秀的傳統文化。教師在教學的過程中就可以從語文學科的性質出發，加強對學生的文化傳承意識的培養。在教學的過程中，教師可以通過整合相關資料讓學生能夠走進文本，感受到文本材料，尤其是一些文言文當中的人文精神和情懷，結合作者的時代背景深刻的體會作者想要表達的思想感情，并且巧妙地融入中華優秀傳統文化，讓學生有意識的去進行文化傳承。這樣能夠有效地培養學生的閱讀素養，例如在學習古詩《山行》的時候，教師就可以讓學生通過小組合作學習查閱相關資料了解古詩的主要含義，并對古詩當中的重點字詞進行認真的講解，讓學生能夠深刻的體會到作者筆下的意境美，感受到傳統古詩詞的魅力，并進行有效的傳統文化滲透，激發學生對于傳統文化的熱愛之情。

總結

以閱讀促素養提升深刻體現了閱讀對學生語文綜合素養培養的重要性。雙減政策下，家校共建成為了語文閱讀的一個亮點，作業減少、課后服務也成為了語文閱讀拓展的主要契機，教師在教學過程中要積極適應雙減政策出現的新變化、新內容，積極開展閱讀指導工作，促進學生語文核心素養的培養。