情境教學法在小學數學教學中的應用研究

劉艷鵬

(山東省威海南海新區第一實驗小學 山東 威海 264402)

在傳統的小學數學課堂教學的過程中，老師的教學方式比較單一，學生學習起來沒有較強的主動性，填鴨式、滿堂灌的教學方式會引發學生對于數學知識學習的抵觸心理。在新課改的背景下，老師要積極的對課堂教學模式進行創新和優化，采用情境化的教學方式來保障學生對于數學知識學習的效果，不僅能夠提高學生的學習興趣，而且也能夠使得課堂氣氛變得更加輕松，讓學生在一個輕松愉悅的氛圍內學習到更全面的知識，構建高效的小學數學課堂。小學數學老師要對情境化教學有進一步的認識，利用情境教學的主要內容做好課堂教學的改革，更好的保障小學數學課堂教學的效果，促進學生的全方面發展。

1.情境教學法的內涵分析

情境教學方法是指老師在教學的過程中有針對性地引入一些具有形象色彩，能夠很好突出主體的場景，從而能夠更好的幫助學生對所學的知識有一定的了解和認識，讓學生對教材的主要內容有所理解，結合學生的個人心理而創新的教學方式。在情境教學方式運用的過程中，老師要牢牢的把握住教學方法的核心，和所設置的教學目標相一致，更好地激發起學生個人情感的表達，培養學生的理性思維。情境教學方法除了利用趣味故事，動手參與，語言描述等多種形式來讓學生對知識有深刻的印象之外，還能夠通過創設生活情境來引發學生的情感共鳴，通過情感暗示，能夠鍛煉學生的創造性思維和動手能力。

2.存在的主要問題分析

在實際的情境教學的過程中仍然是存在一定問題的，老師要牢牢的認識到情境教學的主要內容，結合學生的個人特點，做好課堂教學模式的創新，解決目前小學數學教學中的主要障礙，提高數學教學質量，以下將針對存在的主要問題進行分析。

2.1 忽視了學生為主體的教學原則。在實際教學的過程中，充分的利用情境教學的方法起到課堂教學模式優化的作用，從而更好地優化小學數學課堂的教學內容，情境教學對于數學課堂教學質量的提高起著積極的作用，但是很多老師在對情境創設的過程中認識是比較淺薄的，情境教學的方式比較單一。很多老師在創設教學情境時太過于單一，不能夠有效的引起學生的興趣，違背了在情境教學中學生為主體的基本原則，設置問題情境時不能夠有效地引發學生對問題的反思，學生無法通過反思來進一步加深對數學知識的印象，不能夠達到教學知識體系完善的重要目標，從而使得情境教學方法不能夠取得良好的教學效果。

2.2 情境教學沒有結合學生的實際情況。在小學數學教學的過程中，老師對于情境教學方法把握并不是特別的透徹，在創設情境時沒有和學生的實際生活相結合，所創造的情境偏離了學生的生活，不能夠讓學生對情境有深刻的了解和認識。很多老師在設計教學情境時，忽視了學生實際生活的經驗，沒有結合小學生的認知規律，創設的情境小學生理解起來困難較大，從而使得教學設計不能夠讓學生理解。老師教學情境的設計，沒有充分的考慮到小學生實際理解能力，所創造出來的教學情境，不能夠起到良好的效果，影響了情境教學方式的進一步應用。

3.具體的優化措施分析

基于以上內容的認識，老師要充分的了解在目前小學數學課堂中所存在的主要問題，充分的抓住情境教學的核心特點，對小學數學教學模式進行充分的優化，從而更好的保障了整體的教學質量，以下將針對具體優化措施進行分析。

3.1 創設游戲情境，提高學生的主動性。小學生天生是比較好動的，老師要抓住學生的這一特點，為學生營造出更加輕松，愉悅的課堂氛圍，在課堂教學活動中要提高課堂的娛樂性和生動性，從而點燃了學生對于數學知識學習的熱情，通過游戲情境的設置能夠更好的提高學生的思維認識，保證教學質量的提升。比如在學習觀察物體這一單元時，老師在正式開展課堂之前，要結合學生的個人特點，對教學目標進行進一步的設置，從而更好的實現學生空間想象能力的提升，在保證學生觀察能力的情況下，進一步的提高了學生的動手操作能力。老師可以設置認識圖形的指令游戲，首先利用多媒體來展示有關的圖片，這樣能夠更好的吸引學生對各種圖形認識的注意力，保證學生在課堂學習中的熱情，老師利用多媒體展示課件，幫助學生理解整體的游戲規則，并且老師也要讓學生明確游戲活動的具體要求。緊接著老師發布指令，讓學生在規定的時間內在練習本上繪制圖形，通過小組合作的模式，讓學生對各種圖形有進一步的認識，結合學生探究的主要結果，進行課堂檢測，幫助學生對平面圖形有了進一步的認識。老師通過多媒體展示三角形，正方形，平行四邊形等圖片，讓學生對平面圖形進一步的觀察，并詢問學生從圖片中所觀察到的圖形是什么形狀的，引導大家動手在練習本上畫出來，在繪制的過程中，老師也可以跟學生講述一些各類平面圖形的主要特點，加深學生的知識印象。通過課堂前期指令游戲的鋪墊，學生對這類的探究活動有著極大的興趣，積極的參與到圖形的繪制過程中，可以更好的幫助學生觀察和分析能力的進一步提升，學生在繪制的過程中，老師要在課堂巡視觀察學生繪制的進度，并請一些學生在黑板上主動展示自己的繪制結果，更好的提高了學生的學習興趣。

為了更好的保障學生對于數學學習的熱情，在游戲情境教學的過程中，老師可以利用自主學習的方式來提高課堂學習的效果，從而更好地培養了學生的想象能力，極大地豐富了課堂學習的內容。老師可以布置一些家庭作業：老師可以引導學生觀察一些實際生活的情境，比如觀察電視機，電冰箱，洗衣機等物體，并讓學生觀察這些物體的正面、側面、上面，將這些平面圖形畫出來，能夠進一步的讓學生對課上所學習的知識有充分的印象，鞏固了學生所學的內容，這種貼合學生實際生活的情境，能夠讓學生在生活化的教學活動中極大的提高了數學課堂的學習興趣。在圖形觀察這一章節的學習過程中，通過情境創設，游戲教學等多種教學方式，能夠極大的培養了學生空間想象能力和觀察能力，學生在立體圖形游戲拼搭的過程中能夠對平面圖形的形狀有進一步的認識，提高了學生對數學知識的學習興趣，保證小學數學教學的效果。

3.2 利用問題情境提高學生的思維能力。老師可以結合學生的認知規律，構建問題情境提高學生的數學思維，問題情境是一種新穎的教學形式，可以給學生帶來更全新的體驗。在問題情境的創設過程中，由于小學生的思維是比較活躍的，能夠更好的通過問題情境來探索數學知識，提高了數學教學的質量。在實際問題情境設計的過程中，老師要結合學生的個性化特點，保護學生的自尊心，通過學生目前數學認知能力、數學基礎知識和技能對問題進行層次化的設計，保障教學的針對性。比如在學習加法運算這一章節學習的過程中，老師要結合學生的個性化特點以及新課改的主要要求，設置課堂教學的目標，制定一個全面的教學計劃，在情境教學的過程中，更好的達到教學目標的完成，提高了學生的數學學科核心素養。老師可以引用購物的情境，通過設問來讓學生積極的發現問題、分析問題和解決問題，從而更好的讓學生對自己所學的數學知識進行靈活的運用。在課前導入的時候，就可以利用問題情境來開展相應的教學活動，以故事的方式來引入主要的情境。在周末的時候，小明媽媽帶領小明去超市購物，老師利用多媒體展示超市各商品的價格并向學生們提問：你們去超市經常會買哪些商品？從這些圖片中你能得到哪些信息？通過課前引導，能夠抓住學生的注意力，讓學生對該情境有了進一步的認識。

緊接著在感知新知的過程中，老師可以繼續向學生提問：如果說你手頭上現在有10塊錢，只能買兩件商品，你們會買哪些商品呢？小學生思維是比較靈活的，超市購物的情境更符合學生的實際生活，學生積極的參與問題的回答，學生通過搶答來回答相應的問題，能夠使課堂氛圍更濃厚，同時還提高了學生的運算能力。緊接著老師再通過展示相應的商品圖片并提出問題，小明買的這些商品一共需要多少錢呢？老師將學生進行劃分小組，積極的鼓勵學生通過合作學習的模式，來對所提出來的問題進行充分的討論和交流，在討論的過程中要記得尊重學生的主體地位，讓學生有充分的討論時間，在討論結束之后鼓勵每個小組都發表自己的意見和看法，派出代表進行板書，老師在評價的過程中也要以鼓勵為主，保護學生的自尊心，這樣能夠讓學生對數學學習有充分的信心。

問題情境的教學方式能夠讓學生循序漸進的走入到情境中，通過學生搶答，小組合作等多種教學形式，能夠幫助學生盡快的總結運算的規律，學生在數學學習的過程中能夠獲得一定的成就感，提高了學生的學習興趣。在問題情境導入的過程中，老師也要結合學生的認知規律，尊重學生的個性化。在課堂巡視的過程中，也要積極的為學生答疑解惑，提高學生的運算能力。這種生活化的情境在實際生活中有著非常廣泛的運用，如果家長帶領學生去菜市場買菜的話，學生們也能較快地計算出價格，提高學生的口算能力，將所學的知識在實際生活中有著較深入的運用。

3.3 調動學生的學習熱情。小學生有著愛玩的天性，老師可以結合學生的生理和心理的特點來創設數學情境，打破數學教學中枯燥無聊的氛圍，讓學生的注意力能夠更集中，學生以更飽滿的熱情參與到數學知識的探究過程中。比如在學習找規律的內容時，老師可以創設數青蛙的教學情境，引導學生對其有著更加深刻的認識，在開展教學活動之前，老師先說一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿。老師也可以將其編成歌謠哼唱出來，這樣能夠讓學生更好的認知，緊接著讓學生來說，如果三只青蛙該怎么說，四只青蛙該怎么說？并且讓學生一直傳遞下去，通過這種找規律能夠讓學生更好的對數學知識有了深刻的印象。除此之外，老師也要結合實際的生活創設情境，比如在學習鐘表認識時，老師引導學生對鐘表的基本規律有一定的認識，并問學生4:20分針應該指在哪一位置，時針應該指在哪一位置？并鼓勵學生畫出來，讓更多的學生參與其中，對鐘表有深刻的了解。

3.4 運用媒體情境改善教學氛圍。小學數學教師緊緊跟隨時代發展的腳步，持續不斷地進行學習，增強自身的信息素養，結合多媒體技術的運用原則，合理創設媒體情境，將與教材內容有關的圖片、視頻等引入到數學教學課堂當中，為學生打造一個動態的數學教學過程，改善以往比較沉悶、壓抑的課堂教學氛圍，可以讓學生深刻感受到小學數學教學的魅力，更愿意參與到具體的數學教學過程中，主動進行自主探究學習，不斷提升學生的數學綜合能力。為此，廣大小學數學教育實踐者要積極運用媒體教學情境改善數學課堂教學氛圍，讓學生不再認為數學教學比較枯燥、無聊，而是非常有活力，興致盎然地進行數學學習，從而能夠獲得最優化的小學數學教學收益。

例如，以“快樂的校園——10以內數的認識”為例，在具體的教學過程中，教師首先需要運用多媒體為學生出示教材中的主題情境圖，并要對學生進行以下表述：“同學們，圖片中是我們非常熟悉的校園生活場景，你能從這些場景中發現哪些信息呢？你能提出哪些有價值的數學問題呢？”每位學生都說了自己從圖片中獲得的有價值的信息，根據彼此的講述，完善地獲取了圖片中的數學信息，發揮了班級學生共同學習的功能優勢。然后，教師需要肯定學生的表現，并要運用課件呈現教材中的數學知識，與學生一起學習比較重要的數學知識，幫助學生快速內化有一定難度的數學內容，很好地突破小學數學教學難點。之后，教師需要結合課件中的內容，為學生講述10以內數的讀寫方法，從而能夠比較形象地向學生傳遞需要重點掌握的內容，加深學生對課堂所傳遞的知識的記憶。最后，教師需要為學生出示本節課內容的板書，帶領學生梳理教材重難點知識，更好地實現深度學習的目標。總之，運用吸引學生目光的媒體情境改善數學課堂教學氛圍，做到了使學生和興趣握手，消除了學生對小學數學教學的厭煩心理，進一步增強了學生的數學探索情懷。

3.5 利用合作情境加深知識認知。小學生的年齡較小，思維能力正處在發展階段，還沒有徹底成熟，思考問題時比較片面，不能做到從多個角度對有關數學問題進行分析，掌握的數學知識比較膚淺，難以得到全面和諧發展，逐漸喪失了進行數學學習的信心，很難向著比較好的方向進行不斷前進，小學數學教學不能取得理想的教學效果。而小學數學教師結合學生的特征，為學生組建學習小組，創設良好的合作情境，讓學生進行合作探究學習，可以促使學生更為系統地認識所學數學知識，進一步加深學生對所學數學知識的認識，提升學生的數學探索勇氣。為此，廣大小學數學教育實踐者要積極進行合作情境的創設，讓學生在合作互補的過程中構建更為完善的數學知識網絡，促使學生獲得事半功倍的數學學習效率。

例如，以“大海邊——100以內數的加減法(二)”為例，在具體的教學過程中，教師可以運用以下問題：同學們，你們喜歡去海邊旅游嗎？今天老師帶大家去海邊旅游好不好呢？將學生的學習欲望充分調動起來，方便后續教學工作的開展。然后，教師需要引導學生根據教材中的主題圖，提出有價值的數學問題，如一共有多少只蝦呢？然后尋找相應的數學信息列出算式26+12，隨之思考怎樣算出結果呢，把自己的想法在小組內交流。通過小組成員間的交流，即26+12。之后，教師需要讓學生合作探索計算出上述算式的結果的方法。小組中的每位成員都說了自己知道的計算方式，根據彼此的講述，學會了運用不同的方法計算同一個算式。接著，小組學生合作探索了運用列豎式的方式計算兩位數加兩位數的計算題的過程，并對列豎式計算有錯誤的小組成員提出了改進建議，實現了共同進步的目標。最后，教師需要結合小組學生合作學習的成果，對學生進行有針對性的指導，助力學生對所學知識有一個更為透徹的理解。總之，運用合作情境加深學生對所學數學知識的認識，使學生不再害怕數學學習，而是在新型的數學學習環境中進行了深層次的探究，提升了學生的數學探索能力，促使學生獲得了極為強烈的數學學習滿足感。

4.結束語

總而言之，在小學數學教學的過程中，老師要結合學生的認知規律，利用情境教學的方式來創新課堂教學模式，打破傳統數學課堂的局限性，從而更好的保障了學生的學習效果，促進學生的全方面發展，提高小學數學教學質量。