數學游戲在聾校小學數學教學中的應用

☉徐 玲

數學游戲可以幫助學生減輕各階段數學學習壓力，鍛煉學生反應能力，促使學生帶著熱情探索數學知識，掌握具有抽象性的數學知識并加以利用，彌補聾生的生理缺陷并提高整體學習質量。在聾校小學數學教學中，教師應對各階段教學方案進行針對性優化，巧用游戲教學方式給聾生帶來新穎體驗，將聾生學習興趣與潛在能力做到有效激發，使得聾生形成具有創造性的思維，聾生才能在快樂學習中提高自身數學能力，適應不斷變化的社會環境，從而做到持續發展［1］。

一、數學游戲在聾校小學數學教學中的應用價值

（一）消除學習恐懼心理

好玩是小學生的天性，聾生也不例外。但在傳統小學數學課堂中，部分教師采用標簽式知識解讀方式將基礎知識傳遞給聾生，而聾生面對新知識無法透徹理解，容易產生畏懼心理，出現不同程度的厭學問題。與此同時，部分教師選用固化方式完成知識講授，如在分析和演示中，聾生不能快速理解，知識掌握不牢固，甚至是一塌糊涂，何談學以致用。在此形勢下，數學游戲進入課堂，讓聾生能帶著熱情參與其中，親自對數學知識進行多元驗證，從而對知識有進一步理解，自然懂得如何正確與靈活使用，聾生以往產生的學習恐懼心理也逐漸消散。

（二）激發聾生數學思維

游戲活動能夠吸引聾生，在參與和體驗過程中，聾生并不會一下子便知道游戲結果，而是需要憑借自身能力與思維去獲得成功。在數學游戲中，聾生體驗感得到增強，可以從不同角度去思考，同時尋找到游戲當中的數學知識，調動自身數學能力去尋找解決游戲中所遇困難的多條途徑，從而使聾生思維能力得到極大程度提升，呈現出發散性與開放性［2］。

（三）培養聾生創新能力

數學游戲自身具有極強魅力，教師可以運用數學游戲讓基礎數學知識的學習帶有神秘感，聾生就會帶著探索熱情參與數學學習，掌握各種難度的知識并學會靈活運用。在聾校數學教學中，教師應考慮到聾生的好奇心極強，是普通學生無法比擬的，他們的腦海中常會出現“為什么”，而數學游戲可以引導聾生將頭腦中的想法運用數量關系進行表達，將“為什么”轉換為求知欲望。如此，聾生才會沉迷于學習與探索過程，獲得知識和能力，并激發出自身的創造力。在好奇心不斷產生的過程中，聾生的創造能力也會得到不斷提升。

（四）鍛煉聾生協作能力

在不斷變化的社會環境中，個人價值的釋放離不開團隊合作。聾校數學教師也應從合作意識和協作能力培養入手，巧用數學游戲引導聾生在分工合作方式下完成各種難度知識的深入探索，從而掌握一定數學能力［3］。在數學游戲的科學應用下，聾生穩坐課堂主體位置，教師則退居點撥位置，同時由游戲組織者轉換為參與者，實現角色靈活與快速轉換，聾生可以在合作中完成不同游戲，體會到合作的價值，也使其協作與溝通能力得到鍛煉，聾生能夠適應不同的合作環境，在未來的成長過程中更容易闖出自己的天地。

二、數學游戲在聾校小學數學教學中的應用策略

（一）挖掘教材游戲素材，保證教學有效性

在聾校數學課堂中，教師應避免游戲偏離教學目標而無法發揮出游戲教學應有的作用，保證教學方式與各階段教學目標相契合，保證知識傳遞過程具有趣味性與針對性，應以教材為設計數學游戲的出發點和科學依據。一是考慮到聾校數學教學方式與普通教學不同，教師應巧用數學樂園、數學游戲等模塊，引導聾生在游戲中強化綜合與實踐能力。教師會對課堂進行精心預設，深入分析和研究教材相關內容，對其中的數學游戲資源進行準確挖掘與有效提取，從而設計出與聾生接受水平相符合的數學游戲。二是考慮到聾生存在心理缺陷，而且語言表達也存在一定困難，特別是在注意力與感官能力上略有不足，所以游戲設計必須具有趣味性與合作特點［4］。例如，在學習與“位置”相關的內容時，教師站在聾生角度考慮，首先，運用手語方法編排了有“左右”位置的兒歌，同時設計模仿類游戲，鼓勵每位聾生參與其中。其次，教師開始用動作演示，聾生會舉起左手，抬起左腳，向前邁一步，又后退兩步，增強聾生位置體驗感。最后，教師引導聾生站成四排，握握位于身后位置的同學的手，又輕輕拍拍前排同學的后背或者肩膀，將教材當中有運用價值的游戲素材充分挖掘與合理利用，使得游戲教學極具科學性與有效性。在動作演示下，教師運用多媒體等設備將全班學生所在位置在圖片上進行標注，同時將座位轉換為簡單的坐標軸，標注出小明同學的位置在（4，5），而小明同學右后方為（5，4）。

在此基礎上，教師將兒童樂園、溜冰場、馬場等放在坐標軸上，聾生馬上能夠準確指出并表達各自所在位置，輕松掌握所學知識。教師還鼓勵聾生參與五子棋游戲，掌握位置之間變換特點，同時講解圍棋棋盤，運用圖文和手語方式講述圍棋坐標及通行記法，增添課堂趣味性。

（二）融入生活類元素，開展游戲化教學

數學知識從生活中來，與日常生活有極為緊密的聯系，而聾生部分感官缺失，導致其理解能力不足，在溝通上也存在問題。教師應結合聾生實際需要、成長特點和思維特征來設計數學游戲，走出固有教學模式，讓教學方案與聾生學習特點相符合，聾生才能將數學知識與實際生活進行巧妙結合，對熟知問題做到多元分析，進一步理解并吃透所學知識，并能靈活與準確運用知識與技能解決不同數學問題［5］。例如，在學習“元、角、分”的內容時，教師通過充足準備將教室布置成一個小型超市，將聾生座位區域劃分為服裝區、食品區和日用品區等不同功能的區域。教師在各區域當中放置好商品圖片與價格，鼓勵聾生充當收銀員、顧客與不同區域服務員，同時向顧客和收銀員發放不同面值的人民幣，為游戲教學帶來便捷。教師首先扮演顧客，在聾生座位代表的區域內選擇所需商品，教師會指向鉛筆并用手語詢問單價，聾生會根據圖片上標注價格運用手語來完成回答。教師又用手語表示需要買2 支，充當服務員的聾生會遞給教師2 支鉛筆。其次，教師走到收銀員位置，接著用手語詢問“2 支鉛筆多少錢？”，聾生會馬上計算出5 元，教師拿出20 元錢，聾生立即開始換算，找零15 元，成功完成整個購物游戲。最后，教師鼓勵聾生進行角色互換，可以自行選擇商品并找服務員結賬，使得聾生可以靈活運用所學知識去解決購物類問題。在數學游戲的應用下，聾生對元與角之間換算關系能夠準確掌握，也對生活當中購物流程有了一個具體實際的了解，反應能力與計算能力都得到了有效鍛煉，在輕松愉快的課堂中完成數學學習。

（三）運用現代教育技術，提升教學創新性

聾校數學教師對教學方向進行科學明確，運用現代教育技術對聾生綜合能力做到科學培養，同時巧用數學游戲增加課堂教學趣味性與多樣性，營造出愉快的學習氣氛，聾生才能愛上數學并感受到數學知識運用價值，能夠將各類數學知識與生活結合，實現學以致用［6］。因此，在具體授課環節，教師考慮到游戲設計的創新性，考慮到聾生感官存在一定缺陷，應對游戲化教學方式進行大力創新，一方面設計具有動手操作性的游戲，通過參與讓聾生獲得新的知識與能力，聾生可以在動手過程中經歷思考、分析與探索等多個環節，走出被動接受知識困局；另一方面，教師應考慮設計具有競賽性的游戲，營造出趕超氣氛，使學生在緊張激烈的比賽中增強體驗感，將聾生的潛在能力有效激發。聾生調動自身生活經驗與能力去完成比賽，能夠形成自信并產生成就感，競爭意識不斷強化，也有利于團隊協作能力的科學培養。例如，在“認識圖形”的過程中，教師首先結合聾生特點對游戲教學目標進行明確，引導聾生從多角度對長方體、圓柱等圖形有進一步認識，可以準確識別所學形體。其次，教師對教學重難點做到明晰，引導聾生對正、長方體、球等形體具有特征進行掌握。再次，教師選擇知識傳遞方式，運用數學游戲來突破教學重難點。教師通過演示圖片或者小視頻等方式，搭配手語解讀引導學生運用彩紙、彩筆、尺子和剪刀等學習用具裁剪、制作與組織出不同形體，通過畫一畫環節吸引聾生，同時又在剪一剪活動中鼓勵聾生對圖形進行拼接與組合，聾生可以對不同圖形具有的特征進一步理解并完成牢固記憶。最后，教師組織競賽性游戲，將聾生科學分成4 ～6 人的小組，以手工制作為中心，鼓勵各小組創作出相應圖形，在拼接活動中組合成有趣的立體圖案。聾生可以在合作當中完成比賽，通過眼神傳遞、手語表達等方式保證配合默契，讓比賽游戲極具競爭性，聾生的參與熱情得到調動，在創新的教學方式下獲得不同收獲并提升了數學能力。

（四）尊重聾生個性特點，實施針對性引導

教師通過日常溝通認識到聾生的自尊心較強，部分聾生也比較好勝，在課堂凸顯出明顯的個性差異。而教師應對聾生個性差異與真實能力做到極大程度尊重，運用數學游戲引導聾生在參與過程中體會到成就感，能夠帶著自信參與各階段數學學習，將其探索熱情做到有效激發。在對數學游戲內容進行選擇時，教師會根據聾生個性特點來完成，保證游戲內容與形式不會對聾生自尊心有所傷害，反而可以讓聾生自愿參與到游戲當中，強化其數學能力［7］。例如，在學習“10 以內加減”時，教師考慮到聾生求勝心理強，有意識地運用搶答方式來完成“計算小能手”評比活動。首先，秉承“組內異構”科學原則將聾生分為4 ～6 人的小組，同時保證“組間同構”，使得小組之間能力均衡并沒有較大差距。其次，設計必答、搶答形式，各小組必須在配合下完成必答題，但可以根據組員實力來選擇是否進行搶答，搶答正確則能額外加1 分，答錯將扣1 分，總共10 道搶答題。在必答環節，聾生會調動腦中知識與計算技巧，快速與準確完成10 道題的計算，因為希望獲得名次，所以每位聾生注意力一直處于集中狀態。在搶答環節，聾生會認真審題，結合教師手語提示來完成計算并帶著自信參與搶答。最后，答對的聾生特別開心，而答錯的聾生則十分懊惱，教師應有意識地進行數學精神和數學文化的傳遞，運用手語鼓勵聾生，幫助聾生重拾信心，帶著不氣餒的精神參與各類數學游戲，享受不同游戲當中的樂趣，也能夠在玩中學。

教師還可借助總結環節，引導聾生正視自身不足，能夠通過課下多加練習來彌補不足，爭取在下次評選活動中取得“計算小能手”的稱號，滿足其求勝心理，也獲得學習動力。教師在尊重聾生個性特點的前提下，利用微視頻或者思維導圖等方式對聾生進行針對性引導，使得不同層次的聾生均能獲得能力提升。

三、結束語

游戲化教學在聾校小學數學教學中的應用成為提升各階段數學教學質量的有效途徑，同時對聾生數學能力的提升帶來有力促進。在聾校數學課堂中，教師運用現代教育技術，秉承以生為本先進理念，借助教學創新將聾生潛在能力進行有效激發，聾生將在游戲當中掌握基礎知識，實現玩中學。教師還需從聾生真實需求入手，設計多元、有趣的游戲，培養聾生競爭意識與創新意識，對其未來各階段成長有所促進，充分發揮聾校數學教學應有的作用。