關注思維品質提升
——小學英語語篇閱讀教學探索

☉袁 晶

英語語篇是學生學習英語的有效載體，閱讀是學習語言必不可少的方式，把語篇當做載體的閱讀教學，可以為學生的語言能力發展提供有效路徑，特別是可以促進學生思維品質的提高，奠定學生英語核心素養的發展基礎。語篇閱讀是完整的教學環節，重點考察的是學生對于語篇的理解能力，要求學生把文本信息的獲取、研究、整理、應用作為重中之重，而在整個環節當中思維品質是必不可少的，也是學生輕松學習和順利應用的保障。小學英語教師應該對新課程改革進行深化落實，在核心素養理念指導之下對學生進行思維品質的培養，改進傳統教學方式，推動課內外延伸拓展，鞏固與提高英語閱讀教學質量。

一、思維品質和語篇閱讀教學

思維品質是英語核心素養的組成部分，體現的是人的思維個性特征。英語課程的思維品質包括多方面的內容，主要有：辨析英語語言與文化當中的各類現象，把握語言和文化之間的關系，并進行不同語言與文化的對比分析；對信息進行歸類概括，從而促進新概念的建構；對信息當中存在的邏輯關系進行分析、推理以及判斷；對各類思想觀點進行有效評判，運用理性客觀的方式進行個人觀點的表達。思維品質表現出系統性、創造性、靈活性、發散性、批判性、邏輯性等鮮明特征，在個體的學習與工作生活當中扮演著重要角色，因此逐步成為教育領域的研究重點。

語篇閱讀對思維品質的影響極大，語篇文本具有復雜性和多元性，提供了一個又一個的語言環境，其中既包含豐富的語言知識，也包含多種文化元素，想要實現對語篇的正確理解，把握內在核心，就必須運用多元化思維，所以思維品質養成是非常必要的。換句話說，缺少思維品質的閱讀，很容易成為無效閱讀，也會制約學生語言素質的發展。

二、小學英語語篇閱讀提高學生思維品質的思路

依托語篇閱讀增強學生的思維品質，教師應該對教學思路進行有效設計。第一，加強讀前引導，激發思維靈感。開展讀前活動是進行語篇閱讀的基礎與前奏，對于小學生來說，趣味生動和豐富多樣的讀前活動可以讓學生的閱讀興趣得到大幅度提升，并且幫助學生在大腦中有效構建和語篇相關的知識體系，大大激活學生的思維靈感，夯實思維品質的養成基礎。第二，強化讀中活動，增加思維深度。在閱讀活動中，教師需要依照循序漸進、由淺入深和邏輯連貫的閱讀活動來逐步引導學生深層次閱讀，在帶領學生分析推理和研究文本的過程中，養成良好的邏輯思維，正確梳理信息關系，帶領學生完成從淺層閱讀到深層閱讀的過渡。第三，關注讀后活動，提高思維品質。讀后環節組織有效的教學活動，可以讓學生的讀寫能力、創造力與開放性思維得到有效發展。讀后活動從本質上看是語言輸出以及反饋過程，在提高學生思維品質方面發揮著關鍵作用。因此教師應該在讀后活動安排上加強研究和探索，不再將教學點局限在課堂上，讓思維品質培養貫穿語篇閱讀全過程。

大量的實踐以及理論研究都表明，語篇閱讀在培養學生思維品質方面擁有獨特優勢和突出意義。

三、小學英語語篇閱讀教學中提高學生思維品質的方法

（一）指導留心觀察，激勵學生想象

小學生的年齡小，思維發展層次相對較低，在思維的發展和應用方面往往以形象思維為主。雖然學生的邏輯思維有所發展，但是發展層次并不高。這樣的情況決定了教師在教學當中要做好創新設計，而且要認識到單純的文本閱讀往往并不能吸引學生的注意力，反而會讓學生出現倦怠情緒，降低學習興趣。教材通常會搭配直觀形象的插圖，以此來輔助學生閱讀，在圖片和文字結合當中，激發學生的閱讀興趣，降低學生文本理解的難度。和文字相比，插圖通常包含了很多文本信息，可以帶給學生很強的視覺刺激，讓學生對閱讀產生期待。對此，教師可以巧妙借助教材插圖和故事插圖，先讓學生認真觀察畫面并進行內容的猜想，展開豐富的想象和聯想進行多種思維的參與，然后投入文本閱讀，在兩相驗證當中進一步提高思維品質［1］。

（二）重視合作探究，提升思維能力

英語新課標給出的重要指示是要善于運用小組合作探究的學習模式，調整學生的學習方法，改變學生被動學習的狀態，重構師生關系，促進學生自主學習能力和合作學習能力的發展。對于各方面能力發展水平較低的小學生而言，小組合作是非常有效的學習方式，能夠彌補學生單一思考的不足，促進思維和智慧整合，同時也可以在頭腦風暴與思維碰撞當中發展思維品質。所以在語篇閱讀教學中，教師要靈活引入合作探究活動，給學生提供表達個人想法的機會，激勵學生在小組合作當中自由表達觀點，在取長補短當中提高學生思維嚴謹度。

（三）設置閱讀問題，增加思維活力

在課堂教學當中問題是必不可少的元素，也是提高學生思維活力的重要法寶。主要是因為如果整堂課都以教師講解的方式呈現，沒有任何的質疑與討論，雖然可以維持教學秩序，但是并不能夠獲得理想的教學效果。要依托英語語篇閱讀培養學生思維品質，就必須改變教學思路，巧妙設置閱讀問題，通過趣味有效的提問，引導學生積極思考，在增加思維活力的基礎之上，彌補學生思維品質發展中的不足，讓學生能夠真正找到適合自己的語篇閱讀能力提高的方法。例如，在教學“The lion and the mouse”時，教師為了讓語篇閱讀教學順利開展，可以先設計幾個趣味性的問題，吸引學生自主投入閱讀：Have you ever seen a mouse and a lion?Which of the two animals is stronger?Do you believe that the mouse can help the lion to do things?The text we are going to learn today is related to the above questions．Please actively participate in the text learning and actively answer the above questions．教師除了可以在正式閱讀之前設置問題之外，還可以在學生讀完文章之后設計問題，目的是幫助學生對語篇內容進行回顧理解，提高學生思維的深刻性。例如，在學習“A party”后，教師可提出下面的問題，讓學生進行交流討論：If，uh，our class is going to hold one party，Which theme should I choose?Please discuss the topic you want to choose and say why．這樣的問題設置模式可以引導學生進行創造性思考與表達，更能夠依托優質問題推動學生思維品質的提高。

（四）運用思維工具，實現多維透視

對于英語語篇閱讀來說，真正合格的教師不能夠只是重視詞匯、語法等基礎知識指導，更為重要的是立足宏觀視角帶領學生感受語篇內容，把握語篇中體現出來的核心信息，讓學生實現對語篇的深度理解。另外教師還要指導學生進行語篇框架的梳理，整理文章的內在邏輯，發現彼此之間的邏輯關系。但是我們也需要看到小學生的思維基礎薄弱，缺少豐富的閱讀經驗，直接要求學生進行語篇內容分析常常無法保證教學質量。運用思維導圖這種思維工具可以對學生的抽象思維進行訓練，幫助學生構建知識點間的關系，讓學生學會進行知識整理，促進散亂知識的有效結合。

此外，思維導圖還具備一點多思的特征，能夠讓學生進行思維發散。例如，在教學“How are you”時，教師需要先指導學生對語篇內容進行認真閱讀，并對語篇當中的核心信息進行分析，然后要求學生設計思維導圖，呈現出遞進式的思路。為了降低學生制作思維導圖的難度，教師可以設置簡單問題引領學生思維發展，讓學生抓住有價值的信息進行整理，等到學生的思維能力得到提高之后，就可以讓學生自主設計和制作思維導圖，以增強學生的獨立閱讀和思考能力。

（五）創新閱讀任務，引導積極思考

思維發展離不開問題的發現與思考，可以說思考是開啟學生思維和增強學生思維能力的核心方法。但是在過去的很長一段時間中，教師并沒有把關注點放在培養學生的問題思考能力上，而是直接把知識灌輸給學生。這種方法從表面上能夠節省時間，實際上卻給學生在思考道路上設置了攔路石，而且還會影響學生課堂上主體地位的建立，導致學生失去應有的學習熱情。為了改變這樣的情況，激發學生的思考和參與熱情，讓學生的主體地位得到確立，教師應該在閱讀教學當中巧妙設計閱讀任務，讓學生在任務的驅動下積極思考。例如，在教學“Keep our city clean”時，根據本課的主題內容，教師可以設計學生感興趣，同時又讓學生擁有廣闊思考空間的任務：請大家在課前認真收集與城市衛生有關的信息，比方說城市污染現象，解決污染的方法等等。課堂學習中，教師可以根據學生的語篇理解能力，進一步布置閱讀任務，讓學生在解決問題的過程中深化對文本的解讀，開闊閱讀視野，保證思維品質的發展效果：What makes our city dirty?How can we make the city clean?What can we do to ensure that the city is always clean and tidy？這樣的閱讀任務對于學生閱讀文章來說有著很強的指導作用，而且可以消除學生思考當中的障礙，讓學生在解決閱讀任務當中獲得成就感［2］。

（六）關注讀寫結合，培養思維品質

讀寫結合方法是提高學生思維品質的有效方法，在語篇閱讀教學當中有著很高的推廣應用價值，主要是因為這種方法利用了閱讀和寫作之間的關系，能夠帶領學生進行文本內容的深度剖析，然后通過閱讀后的寫作活動，促進學生鞏固提升，在潛移默化當中帶動學生綜合素質的培養。讀寫結合是新課程改革背景之下備受推崇和認可的教學方案，而要保證讀寫結合法在語篇閱讀指導當中作用的發揮，就要在安排好閱讀教學活動的基礎上恰當設置寫作活動，增強學生的學習信心。例如，在教學“A new student”時，文章的主要內容是Yang Ling帶著新同學Nancy 參觀校園。在閱讀指導環節教師可以給學生營造一個和語篇所講內容相同的教學情境，讓一名同學扮演新轉來班級的學生，其他同學需要通過恰當的介紹讓新同學了解班級和校園。這樣的閱讀活動生動有趣，而且每個學生都有各自要完成的任務，可以讓學生的閱讀積極性得到提升。在完成了閱讀任務之后，教師可以為學生布置寫作任務：請大家介紹一個自己的朋友給同學，或者是給自己的筆友介紹一下自己的班級和校園，用上閱讀中學習的語言表達方式。這樣的寫作任務不會讓學生覺得無話可說，而且有了之前的閱讀鋪墊可以讓學生積極主動參與到寫作中。

伴隨新課程改革的實施，語篇閱讀教學模式開始在英語課堂上推廣應用，以此為著力點推動學生閱讀理解能力的培養，依托綜合性的語言材料，在多元語境襯托之下培養學生英語思維，引導學生養成良好的語言學習習慣。語篇閱讀的核心內容是在教學當中恰當設計語言環境，在增加學生情境體驗的同時，進行語言的有效應用。語篇閱讀少不了思維的參與，所以要把培養學生思維品質貫穿教學全過程，運用創新性和多元化的教學方法，帶動學生語言綜合素質的培養。教師應該在堅持推進教學改革的過程中找到改進語篇閱讀教學的思路與方法，始終把提高學生思維品質作為重點內容和關鍵目標，確保教學活動的目的性與針對性。