“雙減”背景下語文單元主題整合式作業布置策略

江蘇省徐州市經十路小學 張阿平

單元主題整合式的語文教學模式，是將教材中的每一個單元作為整體，不再以每一篇課文為基礎，將每一個單元內的語文知識內容聯系起來，在課程教學的每一個環節以整個單元的教學任務為目標和方向，從而提升語文課程教學的質量和水平?；趩卧黝}整合式教學模式的改革，語文作業的布置也應當朝著“單元主題整合式”的方向進行優化創新，這樣才能有效提升語文作業的布置水平，讓學生通過作業練習提高學習效率。

一、當前語文作業布置面臨的一些困境

（一）學生對語文作業的練習主動性不強

由于一節課時間有限，學生需要對課堂上的語文知識內容進行鞏固練習，以此來保障語文課程知識的學習效果。但是，在當前語文作業布置實踐中，學生對教師布置的作業完成率不高，而且，在語文作業的練習過程中也不夠仔細認真。這樣，雖然教師為學生布置了語文作業，但是，作業練習效果并不理想。很多學生對課堂上的知識內容掌握仍然不夠，其語文知識水平很難提升。出現這種情況的主要原因是，學生天性愛玩，他們對語文作業的完成主動性不強。因此，教師很難引導學生主動、高效率地完成語文課后作業。

（二）語文作業布置形式單一

受傳統應試教育思想的影響，教師為學生布置語文作業時，最樂于使用“讀、練”的作業布置形式。例如，在學習一首古詩之后，教師為學生布置的作業一般都是“背誦+書寫”的形式，讓學生在課后將這首古詩背誦下來，并且將古詩中的生字詞，通過抄寫的方式進行鞏固掌握。這種語文作業布置的形式，使學生在做作業時體驗感不強，甚至使很多學生在做作業時感覺非常疲憊，增加了學生的學習負擔，不利于學生的健康成長。另外，單一的語文作業布置形式使學生的作業練習效果不佳。在這過程中，學生只是提升了自己的應試能力，但是，其語言組織能力、寫作能力等語文綜合素養沒有得到鍛煉與提升，這嚴重違背了“素質教育”的要求。

（三）語文作業布置統籌性不強

受傳統“一文一課”的教學模式的影響，教師在完成一篇課文的教學之后，就會相應地為學生布置課后作業，讓學生在課后對本篇課文進行鞏固學習。從表面上看，只要學生將每一篇課文掌握牢固，他們的語文知識水平必然提升。但是，這種作業布置的實際效果并不理想。另外，這種“碎片式”的語文作業，沒有整體的教學目標，對學生本周、本月、本學期的學習目標沒有進行科學統籌。學生在語文知識學習中的目標性也不強，對語文知識的掌握效果不好，其語文知識體系更沒有建立起來。

二、“雙減”背景下語文作業單元主題整合式的創新性布置策略

（一）從語文單元主題入手，明確作業布置主題

傳統的語文作業布置，僅僅是按照一堂課的教學內容進行安排，給學生帶來了很大的學習壓力。而語文教材都是以單元的形式展示課程知識內容，并且，每一個單元都有其自身的主題特征。在語文作業單元主題整合式的創新實踐中，教師要將“單元主題的確定”放在教學任務的首要位置，這是開展語文單元主題整合式教學的基礎，更是布置單元主題整合式作業的前提條件。所以，教師要著眼于教材的單元模塊，為學生選取一個適合的課后作業布置主題，讓課后作業與單元主題整合式教學課堂活動相呼應，全面提升語文作業練習的效果。

例如，在教學統編版語文三年級下冊第二單元的內容時，教師將本單元的教學主題內容進行整合時會發現，《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《美麗的鹿角》《池子與河流》等四篇課文都是寓言故事題材，很容易地找到了本單元的學習主題，并且，依照這個主題為學生布置相關的課后作業，讓學生學習這些趣味性的寓言故事，感悟人生哲理，指引未來的學習和發展。教師為學生布置的作業也應當是與寓言故事相關的內容，但是，如果讓學生在課后繼續閱讀、練習本單元的寓言故事，學生的作業完成積極性不高，甚至無法達到單元主題整合式作業布置的效果。教師可以為學生布置一個“講寓言小故事”的作業，讓學生在課后學習一篇本單元中沒有的寓言故事，第二天與同學、老師一起分享。同時，教師要求學生在講完寓言故事后，還應當將在寓言故事閱讀中領悟的道理、受到的啟示一并與他人分享。這樣，學生的閱讀興趣被激發，他們在課后會認真搜索、閱讀自己感興趣的寓言故事，并且通過習作、口語表達的方式，展示自己的閱讀成果。這樣，學生對寓言故事這一題材的文章掌握會比較深入，在以后遇到寓言故事類的文章后，也能夠獨立地進行閱讀和學習，提升了寓言故事類文章的學習效果?？傊?，在布置語文作業時，教師要著眼于課本單元內容，為進一步的單元主題整合式作業布置奠定良好的基礎。

（二）精心設計單元主題整合式語文作業布置計劃

在傳統的語文作業布置的過程中，教師采用“一課一布置”的作業布置形式，導致每天的作業前后之間沒有必然的聯系?？梢哉f，這種作業布置形式有很強的隨意性，使語文作業布置統籌性不強，無法將一周、一月、一學期的作業進行整合，導致學生在作業練習的過程中也沒有進行前后聯系，其練習效果并不理想。在“雙減”背景下，語文作業布置形式應當發生改變，尤其在布置單元主題整合式的語文作業時，教師應當有更強的整體觀，為學生布置前后聯系性更強的作業，把語文作業布置得更有計劃性和整體性，以此高效完成語文課程教學目標。

例如，在教學統編版語文三年級下冊第四單元的相關內容時，教師將本單元的《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》等三篇課文進行整合之后發現，本單元的主題內容主要是動植物的生存特點。針對本單元學習的內容，教師為學生精心設計了作業布置的計劃。在作業設計時，教師依據本單元的教學時長，制定本單元作業設計的總時長。由于本單元中有四篇文章，并且有課后練習，教師初步核定需要兩個星期的時間將本單元的知識內容講授完畢。也就是說，依據單元主題整合式的作業布置形式，針對本單元需要布置為期兩周的作業量，教師對此要有一個整體的把握和認知。在掌握作業布置總時長的基礎上，教師再讓學生通過學習本單元的三篇課文，掌握課文中的基礎語文知識，并且將學生需要學習、掌握的語文基礎知識進行“橫向”和“縱向”的劃分。在第一周的時間，教師可以讓學生通過作業布置，“橫向”地掌握《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》三篇課文的基礎知識，并且在第二周讓學生“縱向”地深度掌握《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》三篇課文的知識，讓學生通過作業掌握三篇文章的內在聯系和規律。這樣，教師在為學生布置作業時，就可以有一個整體的認知觀，按照本單元的教學內容，將一段時間內的作業布置內容進行統一部署。學生在統一的作業部署中完成教師布置的作業，避免了單元知識的重復學習，減輕了語文作業數量，還強化了作業練習效果。

（三）積極地創新單元主題整合式作業的布置形式

在以往的語文作業設計中，作業形式比較單一，學生在語文作業練習中主動性不強，導致作業練習效果不佳，直接影響了語文知識的學習效果。對此，在單元主題整合式語文作業布置的過程中，教師要積極地創新作業布置形式，為學生提供多元的單元主題整合式語文作業，激發學生的作業練習主動性，從而提升單元主題整合式作業布置策略的應用效果。

例如，統編版語文三年級下冊第三單元主要學習的內容是我國的傳統文化。本單元的教學目標之一就是引導學生學習傳統文化，并且對傳統文化知識的學習產生濃厚的興趣。依據本單元的課程學習目標，教師可以根據本單元的課程知識內容，為學生設計一個實踐性的作業。如在教學《趙州橋》這篇課文時，教師可以讓學生搜集有關古代橋梁建設的相關知識，并且利用現有的材料進行一個“拱橋”實驗，感受古人的智慧。學生在搜集有關古代橋梁建筑的相關知識時，可以從美學、力學等方面，掌握古代橋梁建筑的“巧妙之處”，提高對傳統古橋梁建筑的探索興趣。而學生通過用紙板等材料，進行一個“拱橋”小實驗，用實踐活動掌握了趙州橋的力學原理，更對本篇課文的內容有一個深入的理解和認知。除了這種實踐形式的單元主題整合式作業布置形式外，教師還可以為學生布置一些社會實踐活動的作業，引導學生積極地參與到作業的練習活動之中。如在教學統編版語文三年級下冊第三單元的《古詩三首》中的《九月九日憶山東兄弟》時，教師為學生布置一個社會調研作業，讓學生走出校園，在社會實踐活動中學習語文知識。教師組織學生對“重陽節”這個傳統的節日進行調研，了解本地的節日習俗，并且將這些習俗與《九月九日憶山東兄弟》這首古詩進行結合，獨立地為重陽節這個傳統節日寫一篇介紹，字數不限、文體不限。通過這樣的一個社會實踐性調研活動，學生對傳統節日的了解方式有了成熟的思路，并且在學習本單元其他課程中涉及的傳統節日等內容時，也能夠獨立地進行探索。總之，在單元主題整合式作業的創新中，注重形式的創新至關重要，它在提升學生完成作業的效率的同時，還能提升學生的語文綜合素養。

在“雙減”背景下，在語文教學活動中，教師更加注重作業布置的質量，減少語文作業的數量。為了保障學生在作業量減少的情況下，學習效果不減，教師在單元主題整合式作業創新布置方式的實踐中積極探索，整體把握語文作業布置的目標和任務，強化學生作業練習的計劃性和整體性，從而提升語文作業布置的質量，減輕學生的語文知識學習負擔。