循語用之梯，入審美之境
——“雙減”背景下扎根語文課堂滲透審美教育

江蘇省常州市武進區宋劍湖小學 許霜婷

語文課應該學什么？課標指出，語文課程應致力培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。“語用”的重要性得以凸顯。筆者認為，語文課學的是美的文字，學的是美的語言，學的是語言文字運用的藝術。陳平原先生主張語文教學應當輕裝上陣，以審美為中心，不戲說，不媚俗，也不自戴高帽。當前“雙減”教育背景之下，教師迫切需要扎根語文課堂提質增效。本文旨在追尋“美”的語文課堂，讓語用習得真實發生，發展學生的言語“美感”，以真正實現語文教學的“華麗”轉身。

一、推敲詞語，體會用詞精妙，感受語言美

詞語、句子的組合方式不同，其語言也呈現出不一樣的美感。有的時候，一字之差，風格迥異；一字之倒，“味道”相左。語言的精妙與美感，需要細品，需要細酌，需要潛心涵詠。

（一）替換：體會生動的美

詞語，作為文章最基本的構成單位，對文章的韻味起到了決定性的作用。有的時候，一字之差，文章的韻味和意趣則截然不同。統編版語文教材中的文章文質兼美，其中具有生動韻味的詞句比比皆是。如何得其“味”？統編版語文三年級下冊第一單元《荷花》一文中有這樣一句話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出。”句中有個“冒”字，我們不妨給它換個字，若換成“長”“伸”等字如何？通過替換，我們可以發現，“長”是慢慢地長，不急不慌地長，“伸”似乎是有了幾分味道，卻缺少了幾分生機，而用“冒”字給人以撲面而來、生機勃勃且滿是生命氣息的感覺是“長”和“伸”等字都不具備的。“‘冒’出來”體現的是無盡的生機、無窮的活力。于是，在替換間，言語的精妙與韻味便已是盡得于心了。

（二）增減：體悟適切的美

有些詞語在句子中，增一字嫌多，減一字嫌少。就在這里出現，就出現這幾個字，無論用的時機還是用的方式，都是不早不晚，不多不少，剛剛好，就是適切。如統編版語文五年級下冊第四單元《青山處處埋忠骨》一文中，有這樣一句話：“從見到這封電報起，毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接一支地吸著煙。”若減成“從見到這封電報起，毛主席沒說話，只是吸著煙”，我們便會發現，此處反反復復出現的數字“一”中，其實飽含著毛主席無比深切的悲痛。若沒有這個“一”字，我們怎能感受這份無力改變事實的“無奈”；若沒有這個“一”字，怎能理解毛主席只能強忍悲痛的這一份假裝堅強。這些感受，全都藏在這一個個“一”字中，用在此時，備感適切。

（三）還原：體味獨到的美

獨到的用詞，往往是反其道而行之，或者用在原本不該用的地方，帶來一種異于尋常的效果。教師可以引導學生采用還原的方法去體會，還原其原本的場景和語言時機。如統編版語文四年級下冊第三單元《白樺》中的句子：“在朦朧的寂靜中玉立著這棵白樺，在燦燦的金暉里閃著晶亮的雪花。”這里的“朦朧”原本的意思是物體的樣子模糊，看不清楚。詩中用“朦朧”來修飾寂靜，到底有怎樣的韻味呢？教學中，教師可以將這個詞從文中提煉出來，再還原到原本該有的生活情境中，最后，回歸本文的情境中。如此一來，學生便會發現這是一種感官相通的寫法，在這樣一種環境下，體會了白樺含蓄而高潔的精神。這樣一來一回，就能賦予這個詞新的意義，這是一種深入理解、深度體悟。

二、賞析句子，理解修辭手法，體會修辭美

正所謂“文似看山不喜平”，要使文章波瀾起伏、富有變化，修辭的選擇和運用是非常重要。翻開統編版語文教材中一篇篇文質兼美的課文，我們發現，其修辭手法形式多樣、不一而足。魯迅先生在《漢文學史綱要》中提出，修辭應該使話語文章“遂具三美”，即“意美以感心，一也”；“音美以感耳，二也”；“形美以感目，三也”。細讀統編版語文教材的課文，我們很容易發現其中所蘊含的這三層意義上的美。

（一）意美以感心

修辭本就是“走心”。以比較常用的比喻、擬人、夸張、排比等修辭為例，這些，或是通過修辭手法把抽象的道理或事物形象化，或是增強親切感、感染力，或是使感情表達得更加透徹和到位。當然，不同的用法也會收到不同的效果。除了單獨使用一種修辭手法這一種定式外，修辭手法的運用還有很多的變式。比如，通篇以一兩種修辭手法為主的集中式寫法。統編版語文六年級上冊第四單元《橋》一文，就使用了大量的比喻句、擬人句：“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了，人們又瘋了似的折回來”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”“水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰”等。教學時，教師引導學生重點體悟這樣集中使用的修辭手法，可以使學生更好地體會到當時極其危險的情形，讀起來也極具感染力。

（二）音美以感耳

修辭手法中還藏著音樂美。如統編版語文四年級上冊第一單元《觀潮》一文，教師讓學生對比原文和改后的片段，改動后的片段為：“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾。浪潮越來越近，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音把大地都震得顫動起來。”學生便會發現如若這樣改，此文段中僅可聽見潮水聲。剛移來的時候，浪潮是什么聲音？再近些，浪潮又是什么聲音？更近了，浪潮又轉換成了什么聲音？如若再加上比喻的修辭手法，文段中便出現了諸如“水墻”“白色戰馬”“山崩地裂”等喻體，如此一來，這個畫面中的聲音就變得更加豐富、多元了。再聽，此時不僅有由遠及近的潮水聲，還有雷聲、馬兒奔跑聲等各種“山崩地裂”的聲音，這便是修辭美。

（三）形美以感目

形式上的美感，是修辭手法帶給人最為直觀的感受。譬如以下兩種：其一，古希臘畢達哥拉斯學派認為，一切立體圖形中最美的圖形是球形，一切平面圖形中最美的圖形是圓形。利用詞序回環往復，在意義上前后并沒有什么改變，卻不給人重復之感，強調的作用顯而易見。如統編版語文六年級上冊第六單元《青山不老》中的句子：“是的，保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。”其二，使用多個結構相似的詞句來表達事物性狀的輕重、大小、長短等的層層遞進。如統編版語文五年級上冊第一單元《落花生》中：“我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。”顯然，這并不是我們平常說的“排比”，而是用層遞的詞或句在層層強化，不斷推進語意的同時，表現出一種形式美。

三、把握篇章，探究行文布局，領悟構思美

文章的構思是作者在整個作品創作過程中的一種創造性、綜合性的思維活動，是作者對所選材料進行分解組裝，使之有序化、審美化的過程，所以說，構思不是一種技術，而是一種藝術。

（一）美在“有線”

如統編版語文五年級下冊第五單元《刷子李》這篇文章，便有著多條線索。首先，該文的明線是對“刷子李”的正面描寫。文章通過對他的大量的動作描寫，以及由此引發的聯想，塑造了這么一個規矩奇、手法奇、效果奇的“俗世奇人”。文中還有一條很重要的線，那便是徒弟曹小三內心的所想。從一開始的“不信”，到之后的“半信半疑”，再到最后的“心悅誠服”，曹小三的內心真可謂一波三折。兩條線索同時推進、相輔相成、互為促進，共同指向“刷子李技藝高超”。這便是“山之精神寫不出，以煙霞寫之；春之精神寫不出，以草樹寫之”，借此達到“烘云托月月更美，不雕明月月自出”的良好效果。此外，文中還有一條藏得更深的線，便是那條“草蛇灰線”，即刷子李身上的那個“白點”：從一開始“最讓人叫絕的是，他刷時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點”，到“曹小三最關心的還是刷子李身上到底有沒有白點”，再到“瞧見刷子李褲子上出現一個白點，黃豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。完了!師傅露餡了，他不是神仙，往日傳說中那如山般的形象轟然倒去”，直到最后“說著，刷子李手指捏著褲子輕輕往上一提，那白點即刻沒了，再一松手，白點又出現，奇了!他湊上臉用神再瞧，那白點原是一個小洞!剛才抽煙時不小心燒的”。正所謂“草蛇灰線，伏脈千里”。教師帶領學生發現從“傳說白點”到“未見白點”，再到“發現白點”，最后“揭秘白點”，可以更深刻地讓學生體會刷子李的高超技藝。

（二）美在“有序”

著名書法家啟功先生曾說，文章看似散淡，實則有序而苦心經營。這里的有序，主要指的就是文章寫作時的時間順序、空間順序和事情發展的順序。無論是寫人、寫事還是寫景的文章，時間順序是比較常見的一種寫作順序。如統編版語文三年級上冊第六單元《美麗的小興安嶺》就是按照“春、夏、秋、冬”這樣的季節轉換順序，描寫了小興安嶺一年四季不同的美。再如，有的文章按事情發展的順序來描寫，可以講清楚事情的起因、經過和結果。其中有一些是倒敘或者插敘，如統編版語文六年級上冊第八單元《少年閏土》文章中的第一段話應該置于以下文段之后：“不是。走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這里是不算偷的。要管的是獾豬，刺猬，猹。月亮地下，你聽，啦啦的響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……”然而，魯迅先生不走尋常路，出其不意地把那段話移到開頭。這樣一來，開頭便顯得格外引人注目，“看瓜刺猹”的畫面一下子便吸引了人的眼球，更加凸顯了這件事給魯迅先生的印象是格外的刺激、驚險和記憶深刻。教學中，教師若能引導學生關注這樣的寫作順序，便能使學生體會到作者的匠心獨運。

四、分析音韻，發現語言節奏，領略節奏美

漢語是一種具有音樂美的語言，其美的本質就在于節奏。聲音的抑揚頓挫、態勢的動靜結合、速度的快慢交替等，構成了語言的節奏，而節奏之美，可以看，也可以聽。

（一）“聽”節奏之美

語言文字是有聲音的，有聲語言的表達是動態的。在音樂中，音調的大起大落可以使人聯想到波濤洶涌，音調的輕快跳躍可以使人聯想到溪流汩汩。而文學語言的形象可以借助朗誦時聲音的高低錯雜、起伏頓挫和舒緩密集來體現。如統編版語文三年級上冊第七單元《大自然的聲音》一文中，“滴滴答答”“叮叮咚咚”“淙淙”等7個擬聲詞組成了一個系列，“輕輕柔柔的呢喃細語”“雄偉的樂曲”“輕快的山中小曲”等6個偏正詞語組成了另一類詞組系列。面對大自然的各種聲音，作者打開感官，聆聽大自然的聲音，一會兒充滿溫柔，一會兒充滿力量，一會兒哼著小曲，一會兒唱著大合唱。通過創設情境，教師可以將學生代入畫面，一步步喚醒學生，使學生將節奏內化為自己的語言，轉化為有聲的朗讀。這富有節奏的音韻，自然沉入學生的心底。

（二）“觀”節奏之美

句子、語段的長短變化帶來的節奏感，是最為直接、最為外顯的一種節奏。長句子給人一種悠遠綿長的節奏感；短句子給人一種明快緊促的節奏感。如統編版語文六年級上冊第四單元《橋》這篇文章，是非常典型的由“短詞、短段、短篇”組成的一篇極具節奏感的文章。首先是大量短句帶來的節奏感。文中有大量的短詞組成的句子出現，如“像潑。像倒”“東面、西面沒有路”“他像一座山”等極短的句子。其次是大量的短段帶來的節奏感。這篇文章全文500多字，卻有27個段落，幾乎每個段落只有一兩句話。這樣的寫法在統編版語文教材中很少見。最后，從整篇文章來看，僅用500多字便寫出這樣一篇小說，這樣的文章篇幅也是極短的。教學中，教師引導學生抓住這樣的“短詞、短段、短篇”，就可以讓學生體會這種節奏帶來的那種極度緊張、驚險和慌張的處境。而這種環境的渲染正襯托出了主人公老漢那種“威嚴、無私、舍己為人”的高大形象。當時的情況越是危險，老漢的形象就越顯得高大；當時的氣氛越是緊張，老漢的精神就越感人。這樣的節奏所帶來的反襯效果，是非常強烈而富有震撼力的。當然，很多文章的節奏并沒有那么明顯，大多是長短句組合搭配而成的，需要學生反復去讀、去品，方能領略到其節奏之美。

語文教學是美的事業，語文中的美需要教師用心發現、經營和設計。只有這樣，教師才能捕捉語言文字的美，設計有美感的教學過程，引導學生品讀語言文字斟詞酌句的美妙，感受篇章結構中苦心經營的精巧，體悟作者立意高遠的匠心。讓學生越學越美、越美越學，美在其中、樂在其中，這是每位教師的使命。