語文閱讀教學(xué)中“平等對話”的策略研究

江蘇省南通市海門區(qū)育才小學(xué) 姜 華

新課程教學(xué)改革，要求教師在語文閱讀教學(xué)活動中融入對話教學(xué)理念，將“平等對話”作為主要的教學(xué)形式，再結(jié)合閱讀教學(xué)的目標(biāo)和要求，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個性特點，創(chuàng)建科學(xué)合理的閱讀教學(xué)模式。這種“平等對話”的理念并不只是停留在淺層的對話形式上，而是需要教師利用這種方式激活學(xué)生的語文思維，提高師生溝通的效率，培養(yǎng)學(xué)生各項語文能力，使其真正做到以學(xué)為本，從而增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、語文閱讀教學(xué)中師生“平等對話”的現(xiàn)狀

（一）對話的主導(dǎo)權(quán)仍在教師手中

目前，很多教師都意識到要在閱讀教學(xué)中加入對話教學(xué)的形式。這就使語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了多種多樣的對話形式以及更豐富的對話內(nèi)容，而這甚至成為一股新的“對話式”教學(xué)熱潮。然而，從現(xiàn)實的情況來看，這種教學(xué)模式好像并沒有起到更為高效的授課效果，盡管在形式上變得越來越多樣化、多元化，但其最根本的對話主導(dǎo)權(quán)仍然在教師的手中。其實，以學(xué)為本的教學(xué)理念在很早之前就存在于教學(xué)改革的要求中，而將學(xué)生作為課程的主體也成了教師非常關(guān)注的問題。但是，在真正的教學(xué)實施過程中，教師還是會在關(guān)鍵時刻為學(xué)生做主，特別在對話主題和對話內(nèi)容的選擇上，教師并沒有考慮到學(xué)生的真實喜好，仍然是將教材資料作為唯一的參考，而這也成為阻礙師生之間形成良好互動關(guān)系的重要因素之一。

（二）“平等對話”內(nèi)容缺乏明確目標(biāo)

在“平等對話”的教學(xué)模式中，對話目標(biāo)既是教學(xué)活動的起始，也是最為重要的歸宿。教師只有制定出科學(xué)合理、清晰明確的對話目標(biāo)，才能讓學(xué)生找到思考與溝通的方向，從而建立更為有效的對話教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師所制定的對話目標(biāo)基本上只依據(jù)教學(xué)材料里的內(nèi)容，而且，在后期的教學(xué)活動中也嚴(yán)格遵照這個對話目標(biāo)。但是，從現(xiàn)實情況來看，這種制定方式太過于死板，缺乏靈活性。教師如果在授課過程中遇到突發(fā)問題，則無法很好地應(yīng)對，難以真正解決教學(xué)問題。所以，教師在設(shè)定對話目標(biāo)時，就加入了生成性目標(biāo)理念，更加注重學(xué)生對話的過程，時刻關(guān)注在對話活動中所出現(xiàn)的動態(tài)變化，并且根據(jù)這些變化進(jìn)行了適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)調(diào)整。然而，教師忽略了主體性目標(biāo)。當(dāng)主體性目標(biāo)與生成性目標(biāo)發(fā)生沖突時，“平等對話”內(nèi)容就會變得更加混亂。

（三）對話閱讀教學(xué)形式太過單一

在以往的閱讀教學(xué)中，教師所創(chuàng)建的對話形式過于單一。他們通常就是按照課本的內(nèi)容進(jìn)行提問，或者要求學(xué)生根據(jù)課后習(xí)題進(jìn)行問答練習(xí)。這些方式都過于形式化，沒有真正從學(xué)生的角度出發(fā)，所以，很難激起他們對話的興趣，也難以做到真正的“平等對話”。有時候，教師為了體現(xiàn)“對話”這一教學(xué)形式，沒有從學(xué)生的需求、文本的特點、教學(xué)的實效出發(fā)，而是機(jī)械地創(chuàng)設(shè)看似豐富的對話。一節(jié)課下來，這種為對話而對話的教學(xué)形式讓學(xué)生疲于應(yīng)付，收效甚微?？v觀閱讀教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)普遍還是教師與學(xué)生之間的對話占主導(dǎo)，學(xué)生與學(xué)生之間的對話、學(xué)生與文本之間的對話等略顯單薄。長此以往，太過單一的對話閱讀教學(xué)形式讓學(xué)生疲于應(yīng)付，學(xué)生很難從根本上發(fā)揮出“平等對話”的教學(xué)功效，對話的意愿也會越來越淡薄，最終由“對話”走向我們不愿意看到的“問答”。

二、語文閱讀教學(xué)中師生“平等對話”的實施策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅持“以學(xué)為本”原則

在新課改要求中，教師需要將學(xué)生作為所有教學(xué)活動的中心，從他們的角度出發(fā)創(chuàng)新和設(shè)計各類教學(xué)活動。特別在語文閱讀課程上，教師不能再用全盤包攬的思想指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，而是要讓他們成為課程主導(dǎo)，始終堅持以學(xué)生為本的教育理念。教師在教學(xué)的過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)自己的觀點，努力擺脫傳統(tǒng)閱讀形式對他們的束縛，使教學(xué)內(nèi)容與模式更加符合學(xué)生的求知需求，接近師生之間的距離，這樣就可以更順利地開展“平等對話”教學(xué)。

“平等對話”教學(xué)的前提就是要讓教師樹立正確的學(xué)生觀，認(rèn)識到學(xué)生與自己是平等的，學(xué)生也擁有在課堂上自由發(fā)言、自由表達(dá)觀點的權(quán)利，這樣才能為學(xué)生創(chuàng)造更多發(fā)表言論的機(jī)會。而學(xué)生有了表達(dá)的欲望，才能更積極地參與到閱讀教學(xué)活動中，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

另外，教師還要認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，要發(fā)自內(nèi)心地尊重他們，這樣才能讓對話形式變得平等。教師可以圍繞學(xué)生的困惑提出問題，并且打造更為民主的溝通環(huán)境，認(rèn)真傾聽每個學(xué)生所提出的看法和建議，借此來調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，同時，還能拓展他們的知識層面，豐富其語文知識儲備。比如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文三年級上冊第七單元《父親、樹林和鳥》這篇文章時，教師可以根據(jù)學(xué)生的理解能力進(jìn)行提問，如：“有哪位同學(xué)可以給大家分享一下文中的哪個段落給你留下了深刻的印象？為什么呢？”有的學(xué)生回答：“第二段的印象最深，因為這段內(nèi)容讓我知道了故事里的父親是怎樣喜愛樹林和小鳥的，有和我想法一樣的人嗎？”這樣的回答充分體現(xiàn)了在平等交流的環(huán)境下，學(xué)生可以進(jìn)行自由的交流，這也讓課堂氛圍變得更加活躍，進(jìn)而激發(fā)大家自由討論的欲望，實現(xiàn)師生的“平等對話”。

“平等對話”理念還在于教師要尊重學(xué)生的個體差異，不能區(qū)別對待他們，要努力發(fā)現(xiàn)每個人身上的閃光點，發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)可每一個學(xué)生，這樣才能更加包容他們，從而實現(xiàn)觀念上的平等，促進(jìn)對話教學(xué)模式的開展。

（二）明確“平等對話”的目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)效率

為了讓語文閱讀教學(xué)中的“平等對話”模式起到真正的作用，教師需要進(jìn)一步明確對話的目標(biāo)，科學(xué)地將主體性目標(biāo)與生成性目標(biāo)相結(jié)合。當(dāng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)突發(fā)性問題時，教師要能夠做出科學(xué)的應(yīng)對，既滿足他們在學(xué)習(xí)需求上的變化，還能不偏離主體性對話目標(biāo)。在設(shè)定對話目標(biāo)之前，教師需要認(rèn)真分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個性特點、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭背景、思維特點、交流習(xí)慣等，并且將這些信息與教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相融合，然后制定出符合學(xué)生溝通水平和求知需求的對話目標(biāo)。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文四年級下冊第七單元《“諾曼底號”遇難記》這篇課文時，教師所設(shè)置的對話目標(biāo)要符合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知水平。課文要求培養(yǎng)學(xué)生默讀和感悟的能力，要求學(xué)生能通過閱讀文章提出相應(yīng)的問題，并在討論交流的過程中找到答案。教師在設(shè)定對話目標(biāo)時，要以鍛煉學(xué)生情感感悟能力為主，引導(dǎo)他們圍繞著探索哈爾威船長具有哪些思想品質(zhì)來進(jìn)行對話討論。教師通過進(jìn)一步明確對話目標(biāo)，使學(xué)生找到了正確的探索方向，從而有效提升了閱讀教學(xué)的效率。

（三）構(gòu)建引導(dǎo)式情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對話興趣

為了激發(fā)學(xué)生對話的興趣，實現(xiàn)真正的平等對話，教師可以構(gòu)建引導(dǎo)式的教學(xué)情境。需要注意的是，引導(dǎo)式情境的創(chuàng)設(shè)一定要結(jié)合現(xiàn)實生活，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉的感覺，進(jìn)而調(diào)動他們討論的積極性，提高對話教學(xué)的效率。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文五年級上冊第一單元《落花生》這節(jié)課時，教師需要創(chuàng)建一個更貼近于現(xiàn)實的學(xué)習(xí)情境，可以先給學(xué)生播放一段視頻影像，然后引導(dǎo)他們找出視頻中具備“花生”品德的人，并且要說出是從哪些細(xì)節(jié)中看出的。這樣的問題既符合對話教學(xué)的要求，又能有效激發(fā)學(xué)生對話的興趣。而且，這種形式也更具有趣味性，滿足了學(xué)生的性格特點，從而促使他們更積極地參與到對話活動中。

（四）發(fā)揮小組合作的潛力，助推生生對話生成

要讓“平等對話”在課堂教學(xué)中落地生根，學(xué)生與學(xué)生之間的對話是最好的催化劑。在閱讀教學(xué)中，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生與學(xué)生之間因為對文本不同的解讀，萌發(fā)對話的欲望。現(xiàn)在的課堂教學(xué)，教師往往面對的是四五十個學(xué)生。課堂上如果進(jìn)行集體對話，往往就是幾個平時思維較為活躍并且樂于表達(dá)的學(xué)生在闡述自己的想法，這種對話成了他們的“表演場”，看似平等的對話對于那些靜默的學(xué)生來說并不平等。教師可以將全班劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行對話。同樣的時間內(nèi)，小組內(nèi)每一個學(xué)生都能參與對話。都能表達(dá)自己的見解，這種“化整為零”的小組合作方式有效地避免了只有少數(shù)人能參與對話的尷尬。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文四年級下冊第一單元《鄉(xiāng)下人家》這篇課文時，教師讓全班學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，閱讀思考：“課文中，作者一共給我們描繪了鄉(xiāng)下人家的幾幅畫面？試著用簡潔的詞語概括”。學(xué)生在獨立閱讀思考的基礎(chǔ)上，積極參與到小組內(nèi)“平等對話”中，充分闡述自己的觀點，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（五）用好文本批注的技巧，創(chuàng)設(shè)對話文本情境

閱讀課讓學(xué)生將文本讀到心里，并產(chǎn)生共鳴，這才是真正的閱讀。要達(dá)到這樣的效果，學(xué)生與文本的對話不可或缺。在閱讀教學(xué)中，教師只有不斷創(chuàng)設(shè)學(xué)生與文本對話的情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，觸摸文字背后的情感，才能使文字變得有血有肉。而批注就是學(xué)生與文本對話的一種很好的方式。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文三年級上冊第八單元《手術(shù)臺就是陣地》這篇課文時，教師讓學(xué)生邊閱讀文本，邊在文字旁進(jìn)行批注。讀著讀著，白求恩舍生忘死、無私奉獻(xiàn)、忠于職守的高大形象在學(xué)生心中豐滿起來，學(xué)生對“手術(shù)臺就是陣地”這句話也有了更清晰的認(rèn)識。在與文本對話的基礎(chǔ)上，師生之間的對話就水到渠成。

三、結(jié)束語

綜上所述，對話是學(xué)生與教師針對知識內(nèi)容進(jìn)行交流的過程。閱讀教學(xué)活動不僅是教師一個人的行為，還需要學(xué)生共同參與。所以，教師需要進(jìn)一步明確對話目標(biāo)，豐富對話內(nèi)容，改善對話的形式，從而有效激發(fā)學(xué)生參與對話活動的興趣，實現(xiàn)真正的“平等對話”，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。