語文閱讀教學如何培養學生的思維

☉張梨梨

閱讀教學作為語文教學中關鍵環節，關系到小學生語文思維的形成。目前，在語文閱讀教學中，教師關注的重點依然是小學生的理論課本知識，缺乏對思維的培養，導致思維慣性、思維停滯不前。下文以部編版小學語文五年級上冊為例，列舉了其中幾篇課文，闡述了如何培養小學生的形象、抽象、創造性思維的對策，為閱讀教學提供參考。

一、形象思維的培養策略

（一）音樂設境，由境激情

在語文閱讀教學中，教師需要創設情景來讓小學生感受到情感的氛圍，激發和引導小學生擁有良好的學習熱情。學生對于閱讀有興趣，這樣才能更好地理解形象和情感，這些都在文章中表達出來，然后抓住了文章的精髓。［1］

例如：《長相思》描寫了邊塞旅途中的思鄉之情，描述了將士們跋山涉水向山海關進發，夜里營帳中點燃了盞盞燈火，夜深了，營帳外風雪交加，風雪聲攪得將士們無法入眠，生出思念故鄉之情。這時，教師需要播放音樂，來抒發出作者的感想，引領學生產生良好的情感共鳴。在《觀滄海》這樣優美、友好、優雅的旋律下，很容易給學生一種抒情的人文情懷。仿佛他們看到了處處的帳篷、營地的燈光等等，讓小學生在情境中，形成形象的思維。

又如：學習《少年中國說》一文中，單純地進行朗讀無法讓學生與課本的內容進行深入的理解。這時，教師可以通過音樂的形式，讓學生對文中的內容有所認識，提高對課本知識的理解和消化。如播放《英雄的黎明》，營造了一種特定的課堂氣氛，使學生們仿佛置身其中，深受感染。你可以清楚地感覺到，為了更好地與作者的情感產生共鳴并理解文章的主要目的，學生們特意改變了刺激的語氣。［2］這就是為什么精心地將音樂融入課堂創設并創造了一種特殊的氛圍，使學生獲得沉浸感，產生不同的聯想，讓學生對于文章的內容進行了解，熟悉文中的細節，引發思考。

（二）實踐觀察，豐富表象

語文是綜合性、豐富性的一門課程。在語文教學的過程中，可以引導學生進行觀察，來探析分析不同的課程內容。由于思維的發展與實際的觀察聯系較強，因此在語文閱讀的教學中，教師需要用圖像、模型來讓學生進行充分的觀察，理解文中的內容，給學生提供充分的感知基礎。

例如：如果學生對飛機感興趣，教師就可以向學生展示模型，讓學生進行充分的觀察，還可以向學生播放有關飛機的視頻，這些視頻可以在動畫版本中找到；學生對學習更感興趣，教師可以播放有關水上飛機日常工作的視頻，讓學生在學習水上飛機的過程中繼續思考、玩耍并激發學生的學習興趣。

又如：《白鷺》文章的教學中，教師可以播放白鷺的影像視頻，讓小學生能夠觀察到，白鷺的影像，了解白鷺的特點和生活的習性。使用圖像和其他教具來引導小學生對文章中的內容進行理解，運用影像，讓小學生觀察到白鷺在不同的場景中姿態的變化，借以豐富學生的形象，加強學生形象思維的培養。

（三）注重朗讀，感物悟情

在語文閱讀中，朗讀的優勢在于讓學生能夠通過語言的方式來表現文中的內容，讓學生通過語言和文字的意義在情緒中進行抒發，來探析文中的思想，提高對于文中情感的共鳴和思考。［3］通過朗讀，學生可以在口頭閱讀中鍛煉表達能力和鑒賞力，豐富想象力。

例如：《古詩三首》是三首古詩，清新生動，情感豐富。五年級的學生很難理解老師讀這幾首詩的感受。因此，學生通過朗讀理解這些情感，體驗語言的詩意美是非常重要的。因此，教師在《古詩三首》的教學中，在充分運用抒情音樂的基礎上，讓學生根據音樂的旋律和文中的內容進行朗讀，借此來體驗文中的節奏。利用情景式的朗讀，感受文中的思想，在朗讀中和音樂聯系抒發情感。因此，在朗讀了幾遍之后，學生可以慢慢地理解古詩詞閱讀中的停頓、重音、速度、語氣以及聲音。老師要求學生反復閱讀，讓學生每次都有不同的感受，每次閱讀都有不一樣的體驗。

通過閱讀，不僅古詩中蘊含的情感慢慢滲透到學生的心中，而且對古詩的熱愛也會逐漸增加。當然，不同的風格會選擇不同的表達能力來體現思想內容，這就要求教師在課堂上靈活選擇閱讀方法，引導學生進行實驗和運用，培養學生的思維能力。

二、抽象思維的培養策略

（一）明確概念，注重啟發

語言常用的表達符號是單詞或句子。在詞匯學習過程中，學生從形象識別轉向抽象識別。在這樣的背景下，教師需要明確文中的概念信息，掌握事物發展的本質問題，了解文中各個詞句的應用情況。所以，在邏輯思維的具體培養方法中，要以概念為基礎，以詞匯的學習為準繩，啟發學生的抽象思維，展開合理的想象。

例如：《什么比獵豹的速度更快》一課中，作者用獵豹來形容速度，教師則可以根據這一概念進行設問。如問學生哪一種動物比獵豹更快？人類的哪些發明比獵豹的速度更快？等問題，讓學生能夠去運用生活中常見的，或者是自己了解的內容進行回答。在回答之后，教師給予肯定，并接著問學生：在宇宙中呢？這樣一問，引發了學生的思維，意識到剛才的回答并不全面。教師再問，在宇宙中流星體比火箭更快嗎？學生繼續回答，也許比火箭更快。教師進行引導，說目前已知的最快速度是光速，真空中的光速大約是每秒300，000 公里。經過這樣層層啟發，學生終于明白速度具體能夠達到多少公里每秒，人類相比獵豹，獵豹相比人類發明的火箭、宇宙中的流星體、光速而言到底哪一個更快了。在掌握詞語概念的過程中，經過啟發、分析、比較，以實現邏輯思維的基礎培養。

（二）理清層次，弄明順序

層次和順序在語文的閱讀中作為重點，關系到學生對閱讀文章的理解和脈絡的掌握。在一般性的語文作品當中，作者經常性地運用不同的線索來構建文章的結構，利用不同的層次和順序調動讀者的興趣，引發情感的共鳴。因此，在教學中，教師需要培養學生的層次意識，弄清楚文中線索的順序。

例如：在《落花生》的教學中，教師問：“父親都利用什么樣的方式來說出自己的思想的？”學生可以去查閱原文，父親首先是詢問了大家是否愛吃落花生，又詢問了大家是否知道花生的好處，最后父親又說明了落花生的好處和優點，同時也說明了花生的特點，期許孩子們能夠成為一個不好看但是有用的人。這時，教師再進行總結和說明：在故事的進行中，這個是作為主要的線條，將故事講清楚，然后將時間、地點描寫清楚。

（三）設置疑問，深入理解

在課文中，一些貌似簡單的詞語都蘊含著不同的意義。因此，在教學中，教師通過設置疑問的方式，來引導小學生關注這些簡單的詞語。讓學生感受到這類詞語反映了豐富的含義和鮮明的邏輯關系。這是一個容易忽略不計的知識點。因此，教師必須有意識地選擇關鍵詞、短語和段落提問，幫助學生理解邏輯關系，更好地理解課文。

例如：《圓明園的毀滅》這篇課文中，第一句的內容說明的是圓明園的毀滅是我國及世界文化不可估量的損失，教師可以據此進行提問：不可估量的意思是什么？不可估量是否可以換一個形容詞來表述？讓小學生回答后，教師進行講解：不可估量就是無法估計。因為文化的價值是隨著時間的增長而變化的，所以是無可估計的。然后，教師繼續進行教學，可以設置提問：如果圓明園沒有毀滅，對于我國而言有哪些歷史的價值？鼓勵小學生進行回答。這時，有的小學生回答能夠進行觀賞，有的小學生回答能夠進行文化的鑒賞，了解不同的歷史……。這樣的分析不僅可以加深學生對文章的理解，還可以理解一些在特定語言環境中并不矛盾且意義相反的單詞，從而達到更好的教學效果。

三、創造性思維的培養策略

（一）批判質疑，激發思維

在學習中，學生可以提問，這意味著他們有大腦，這意味著他們能夠充分地調動自己思維進行積極的思考。批判質疑作為創造性思維的第一階段，是思維發展的動力。在應試教育的背景下，教師常常強調的是一致性，考試答案的類似性，忽略了學生質疑思維的培養，導致了大多數的學生缺乏創新意識、創造意識［4］。這種習慣使學生遵守考試規則，卻往往無法達到對于人才的需要。為了能夠改變現狀，教師需要做以下的安排：

首先，要更新課堂教學方法，給學生一個相對自由民主的課堂氛圍，鼓勵學生發現、探索、解決自主學習和合作研究的問題；其次，對于學生的批評意識進行引導和鼓勵，即便學生表述的內容有偏差，也必須加以鼓勵，進行有計劃、科學合理的指引，讓學生能夠在寬松的質疑范圍中擁有自我的批評意識；最后，在一個班里，總是有幾個學生成績好，說話積極，思維敏捷，經常受到老師的表揚。長期以來，班上其他學生總是認為這幾個人就是對的，這種思想嚴重地影響到個人的成長。教師就需要設置不同的問題，運用小組的方式讓學生進行探討，讓大家了解到自己的長處和不足，形成謙虛、友愛、積極的學習氛圍。考慮到學生在回答問題方面的不足，在個案的基礎上處理這些問題，并表現出創造性的理解，以鼓勵每個人樹立榜樣。只有這樣，課堂才能提高學生的自信心，促進學生的多層次批判性提問，充分發揮學生潛在的創造性思維。

（二）續改文本，尊重個性

續寫或者改寫文本對于學生而言，具有一定的挑戰性。同時，也是能夠培養學生個性的表現方式之一。由于小學生的成長環境、家庭氛圍、知識結構等影響，每個小學生的思維方式、性格等差異性很強。只有有效地調動小學生續寫改寫的精神，才能夠有效地培養學生的個性和想象力。在個性的培養中，教師可以利用連續寫作、補充寫作或重寫來讓學生擁有個性行為，表達自己的不同看法。

例如：在學完《慈母情深》之后，一位教師要求學生進行續寫。有的學生續寫的是孩子以后做了商人賺了大錢，給媽媽買了很多物資，讓媽媽住上了大房子。也有人續寫了，孩子因為沒有錢讀書，跟媽媽一同進入了工廠去勞動，通過自己的智慧，最終進行了發明創造，完成了人生的逆襲。也有的學生續寫了，孩子通過讀書獲得了更多的知識，講給媽媽聽，媽媽非常高興……小學生們在續寫的過程中，天馬行空，無拘無束。這就說明，只要老師敢于讓學生去創造，他們就能有很多創造性和個性化的寫作。此外，這部新作品的背后是對文本的深刻理解和培養創造性思維的過程。

（三）靈活發問，鼓勵創見

問題引導，作為教學的一種方式，能夠讓學生通過思考來理解不同的答案。為學生創造性的思維培養提供良好的教學教育條件。因此，在具體的教學中，教師需要轉變教學的思想，首先進行靈魂的發問，再進行合理的解答，讓學生的思維能夠根據教學的進程進行。

例如：在《將相和》的具體教學中，教師可以將內容劃分幾個層面，然后進行不同的設問。如：藺相如居功沒有自傲，廉頗對藺相如有意見，藺相如知道廉頗的議論以后躲著廉頗，廉頗得知藺相如寬宏大量以后，知道自己的過失和錯誤進行了負荊請罪，獲得到了藺相如的原諒。這時，教師可以發問：如果藺相如并沒有躲著廉頗，反而和其進行斗爭會是什么后果？還可以問，如果廉頗沒有負荊請罪，而是繼續與藺相如斗爭會有什么結果？等等，讓小學生去思考和回答，激勵小學生進行創設自己的想法。在教學中，老師要積極鼓勵學生形成個人觀點，創新觀點，以強烈激發學生的創造性思維。

小學階段的閱讀課應該引導、培養學生的思維能力。不僅有助于培養良好的思維習慣，而且能更好地適應社會的發展。語文是小學教學中的重要科目，又是語言和思維的統一體。閱讀是提高語文能力、形成語文素養的重要途徑。所以在教學中，教師需要關注三方面的思維培養：首先是形象思維；其次是抽象思維；最后是創造性思維，綜合性地培養促進小學生思維能力的全面提升。