開展互動教學(xué) 建構(gòu)英語品質(zhì)課堂

☉沈玉娟

小學(xué)階段的學(xué)生對未知事物缺乏必要的認識。因此，對于他們所觀察到的世界時時處處充滿好奇。根據(jù)小學(xué)生這種特點，教師可以通過師生互動、學(xué)生之間的互動、學(xué)生與家長之間互動的方式進行教學(xué)，讓學(xué)生擺脫枯燥無味的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生在互動中感受到英語課程的樂趣，在體驗中增進知識的內(nèi)涵，讓學(xué)生充分感受到英語學(xué)科所特有的魅力，在學(xué)習(xí)中建構(gòu)高品質(zhì)英語課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)適心理氛圍

小學(xué)生的學(xué)習(xí)很大程度上依賴于興趣?；有枰獛熒呐c心的交流，尤其是學(xué)生，要想在課堂上敞開心扉，暢所欲言，盡情展示自我，只有讓他們放下自我深度融入課堂。因此，在教學(xué)中，我們教師要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生熱衷參與的情境，給學(xué)生搭建自主投身新知探究的舞臺，讓學(xué)生在自然愉悅的氛圍中與老師、同學(xué)積極互動。

（一）設(shè)置疑點，調(diào)動內(nèi)驅(qū)

帶著疑問學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點。小學(xué)英語課程雖然難度較低，但由于學(xué)生認知不足，仍會對英語課程有較多的疑問。因此，實際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生實際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，明確自己的疑點是什么，或者在教師的設(shè)疑引導(dǎo)下，讓學(xué)生明確教材知識的難點和重點，帶著疑問進行學(xué)習(xí)的同時充分調(diào)動自己的內(nèi)驅(qū)，往往會達到事半功倍的效果［1］。

例如，在教學(xué)“Let’s make a fruit salad”這一單元時，教師根據(jù)學(xué)生對日常生活中飲食的了解進行設(shè)疑：“fruit salad”是由生活中常見的水果制成的，那么具體的制作過程或者制作方法有哪些？小學(xué)階段的學(xué)生對于未知的事物充滿好奇，而“fruit salad”作為學(xué)生可以在日常生活中接觸的食物來說并不陌生，學(xué)生能夠品嘗到“fruit salad”，但對具體的制作過程并不熟悉。因此教師根據(jù)這一情況設(shè)置疑點，從調(diào)動學(xué)生內(nèi)驅(qū)出發(fā)，幫助學(xué)生完成英語知識的學(xué)習(xí)。如教師提問“How do you make a fruit salad？”根據(jù)這一疑問，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生自己積極探究，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材以及對生活中實際制作過程的回憶，完成這一教學(xué)內(nèi)容。不僅如此，教師還可以準(zhǔn)備一些食材在課堂上為學(xué)生進行演示，和學(xué)生一起完成制作過程。在學(xué)習(xí)完成教材內(nèi)容之后，教師可以將制作成果與學(xué)生進行分享，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時還能感受到自己的勞動成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高品質(zhì)課堂。

一個合適的情境能夠達到理想的教學(xué)效果。英語課程對于小學(xué)階段的學(xué)生而言較為新穎，傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)往往容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師通過創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生在情境中設(shè)置疑問，讓學(xué)生帶著問題去探究，能夠更好地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”，從根本上改變學(xué)生的思維方式，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語課程［2］。

（二）組織表演，深化體驗

小學(xué)階段的學(xué)生對于專業(yè)的理論知識往往會產(chǎn)生抵觸情緒，而語言靈活多變、色彩鮮明、神態(tài)多樣的表演式教學(xué)更適合這個階段的學(xué)生。根據(jù)這一現(xiàn)狀，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣特點組織表演練習(xí)，將傳統(tǒng)的教材內(nèi)容通過學(xué)生的理解以生動的方式表達出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，深化學(xué)生對英語課程的體驗。

例如，在教學(xué)“Our animal friends”這一單元時，教師根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生講解生活中的動物種類，如“rabbit”“dog”“l(fā)ion”“tiger”“elephant”等，讓學(xué)生對常見的動物名稱有準(zhǔn)確的認知之后，教師進一步將教材內(nèi)容進行深化，為學(xué)生引申一些著名的童話故事，如《丑小鴨》《白雪公主》《愛麗絲夢游仙境》等，結(jié)合學(xué)生的認知能力讓學(xué)生感受到教材知識的樂趣以及課外讀物的重要意義。小學(xué)階段的學(xué)生對于童話故事的興趣遠遠大于理論知識的學(xué)習(xí)。根據(jù)這一特點，教師讓學(xué)生自己選擇某一童話故事進行表演。通過學(xué)生對故事的選定、分析人物的性格不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解其所表達的內(nèi)容，還能為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，深化情感體驗提供良好的契機。如，在選定《丑小鴨》這一童話之后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對課下收集的內(nèi)容進一步理解，從故事中主人公的情緒、狀態(tài)、心理等進行推敲，結(jié)合自己的理解進行表演，將自己置于童話環(huán)境及氛圍中，從而深化學(xué)生對童話故事的體驗。

小學(xué)階段學(xué)生的注意力難以集中，這對教學(xué)的開展是一個不可忽視的難題，也需要我們教師正視。對此，教師可以結(jié)合英語教材中童話故事的敘述進行深化。在完成教學(xué)任務(wù)之后，教師可以讓學(xué)生對童話故事進行模仿表演，從感知心理出發(fā)，以童話故事情境的設(shè)立幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識，這樣的課堂不僅牢牢鎖定學(xué)生的注意力，更喚起了學(xué)生主動探究新知的愿望，為構(gòu)建活力課堂注入鮮活的氣息。

二、設(shè)計活動，引導(dǎo)主動探究

學(xué)生親身參與的課堂，親自實踐獲得新知的課堂才是最具生命活力的課堂，設(shè)計活動化課堂最能打動學(xué)生的內(nèi)心，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在英語學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計一些學(xué)生感興趣的活動，讓學(xué)生在活動中探究，在活動中收獲，與師生同頻共振，生成心與心的交流，達成教與學(xué)的最佳效果。

（一）結(jié)合語境，設(shè)計交際活動

學(xué)以致用是教師教學(xué)的出發(fā)點，也是落腳點。在小學(xué)階段，學(xué)生對知識的理解能力和創(chuàng)新能力都存在一定的發(fā)展空間。因此，教師在實際教學(xué)過程中可以結(jié)合特定的環(huán)境條件并設(shè)計一定的活動進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生開展交際活動的同時，培養(yǎng)主動探究的能力。

例如，在教學(xué)“How much”這一單元時，學(xué)生對于價格的認知還處于發(fā)展階段，但對于生活中簡單的價格已具備一定的了解。在新學(xué)期伊始，學(xué)生需要購買一些學(xué)習(xí)文具。根據(jù)這一情境，教師可以開展教學(xué)活動對此。教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓每組學(xué)生針對“How much”這一問題設(shè)計交際活動。由一部分學(xué)生充當(dāng)“賣方”的角色，另一部分學(xué)生扮演“買方”，根據(jù)生活中可能出現(xiàn)的情況進行互動。對于學(xué)習(xí)文具，如“pencil”“eraser”“ruler”“pen”等的買賣日常創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己主動發(fā)揮。通過這樣的交際活動，學(xué)生不僅能夠運用英語語言進行表達，同時根據(jù)語境和情境自由發(fā)揮主動探究，培養(yǎng)學(xué)生的英語創(chuàng)造力，以互動教學(xué)的手段提升課堂品質(zhì)。

英語課程是一門語言類的學(xué)科。因此，在進行英語教學(xué)時，教師不能僅僅以理論知識為目的進行教學(xué)，更多的是要從“學(xué)以致用”的角度出發(fā)，運用英語語言，讓學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計交際活動，使學(xué)生在活動中鍛煉英語表達能力，在學(xué)習(xí)中體會英語知識的樂趣。因此，在教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)語境，給學(xué)生設(shè)計契合需求的交際活動，引導(dǎo)學(xué)生在交際中感受英語學(xué)習(xí)的價值和意義。

（二）基于問題，設(shè)計任務(wù)活動

英語學(xué)習(xí)離不開教材的指引，每一課題都存在中心思想。根據(jù)這一現(xiàn)狀，教師可以在學(xué)習(xí)某一單元時，設(shè)置基本的問題，讓學(xué)生自己通過閱讀教材、查閱資料等方式進行學(xué)習(xí)，并找出問題的答案。通過有明確性的問題，教師可以以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計任務(wù)，組織活動進行探究，從而提升英語課堂的品質(zhì)［3］。

例如，在教學(xué)“After school”這一單元時，教師在學(xué)習(xí)之初給出問題“What do you do after school”？并要求學(xué)生在放學(xué)之后將自己的日常生活進行記錄并在下節(jié)課后進行講解。學(xué)生根據(jù)教師給出的問題在放學(xué)后開始留意自己的生活，為了能夠更好地表達，學(xué)生開始有意識地做一些事。在課上每一位學(xué)生都闡述自己放學(xué)后的生活日常，飲食、學(xué)習(xí)、娛樂、休息等。根據(jù)學(xué)生的日常生活教師給出任務(wù)，讓學(xué)生自己設(shè)計最健康的課余生活，并由學(xué)生分成小組進行表達。學(xué)生們對于飲食、學(xué)習(xí)、休息等從健康、合理的角度出發(fā)進行思考，將營養(yǎng)、合理搭配作為飲食的首選，將合理規(guī)劃時間作為學(xué)習(xí)、娛樂的重點，將充足的睡眠時間作為休息的重點等進行表達。在每組學(xué)生都發(fā)表自己的意見后，由教師和其他學(xué)生共同評價該組學(xué)生“After school life”的可取之處和不合理之處，最后由大家共同制定適合每一位學(xué)生的課余生活，并加入“sport”“cleaning”等活動，讓學(xué)生正確規(guī)劃自己的生活。

高效的教學(xué)需要任務(wù)引領(lǐng)。在英語教學(xué)中，教師要基于學(xué)生課堂的需要，設(shè)計一些任務(wù)型活動，不斷引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)的完成中體會英語，內(nèi)化英語語感。教材內(nèi)容來源于生活，生活常識反饋于教材內(nèi)容。教學(xué)中問題的設(shè)立要更多的考慮學(xué)生的思考和表達能力，通過教材內(nèi)容為學(xué)生更好的生活提供幫助，以對生活的觀察使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理論知識。

三、合作學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人。在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生是否參與課堂，是否深度融于課堂是考量課堂成敗的重要指標(biāo)。在平時的英語教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組合作中充分凸顯主體地位，在彼此交流中實現(xiàn)共贏發(fā)展，既活化了課堂教學(xué)的形式，讓教學(xué)效果事半功倍，更讓學(xué)生在相互交流中實現(xiàn)了取長補短，發(fā)展了學(xué)生的能力。

（一）相互評價，集思廣益

素質(zhì)教育背景下的今天，學(xué)生不再是“閉門造車”式的學(xué)習(xí)，更多的是學(xué)生間進行交流、探討、合作，集思廣益，充分表達各自的想法，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)、積極探索。因此，我們教師要為學(xué)生的這種開放式學(xué)習(xí)搭建平臺，鼓勵學(xué)生開展相互評價，讓學(xué)生在評價中實現(xiàn)集思廣益。

例如，在教學(xué)“Keep our city clean”這一單元時，教師給出評價標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生自己按照標(biāo)準(zhǔn)進行評價。由于經(jīng)濟的發(fā)展，城市的污染越來越嚴重，因此保持城市衛(wèi)生顯得尤為重要。教師在教學(xué)中要為學(xué)生灌輸“Keep our city clean”的思想，并由此對學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)進行約束。對于學(xué)生保護城市衛(wèi)生的行為，教師給出評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自己結(jié)合實際情況相互評價。學(xué)生們由于接觸時間多，思維較一致，彼此更為了解。對此，教師將評價主體還于學(xué)生，讓學(xué)生集思廣益，通過自己的認知進行評價。

評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課堂評價是優(yōu)化教學(xué)實效的重要途徑。學(xué)習(xí)的效果離不開評價機制。而在實際教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地合作學(xué)習(xí)，教師將評價主體由教師自身轉(zhuǎn)換成學(xué)生本人，通過互相評價的方式，幫助學(xué)生合作學(xué)習(xí)，更好地突出學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)學(xué)生能力的提升。

（二）組際交流，良性競爭

交流是合作的前提，競爭是發(fā)展的基礎(chǔ)。良性的競爭有利于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識并提高學(xué)生的思維水平。小學(xué)階段學(xué)生的好勝心較強，教師可以根據(jù)這一特點，引導(dǎo)學(xué)生通過同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)和良性競爭來提升自己的認知能力，讓學(xué)生在合作與競爭中實現(xiàn)能力的飛躍，從而提升英語課堂的品質(zhì)。

例如，在教學(xué)“Helping our parents”這一單元時，教師可以讓學(xué)生間相互溝通在日常生活中幫助父母做了哪些事，是如何做的。依據(jù)小組間的交流，教師布置任務(wù)，學(xué)生在放學(xué)后幫助父母做一些力所能及的事，做得最好的同學(xué)可以得到獎勵。而小學(xué)階段學(xué)生都具有好勝心，在這樣的機制下，每一位學(xué)生都通過與同學(xué)探討或者小組間交流表達自己的觀點和做法，從而優(yōu)化自己在過程中的不足。在任務(wù)結(jié)束后，教師給出每一位學(xué)生鼓勵性的評價，并對幫助父母最多、做得最好的學(xué)生給予獎勵，讓每一位學(xué)生在良性競爭中樹立幫助父母的觀點。

合作離不開競爭，而競爭也離不開合作，適度的競爭不僅有助于學(xué)生內(nèi)在潛能的激活，更能讓課堂充滿智慧的火花，讓學(xué)生感受課堂的魅力。在平時的英語課堂中，借助合作與競爭相互制約因素的作用，教師從學(xué)生的角度出發(fā)，通過組際交流積極開展良性競爭，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語課程，為學(xué)生樹立正確的競爭觀指明方向。

總而言之，高效的英語教學(xué)離不開互動教學(xué)，這對于單純活潑的小學(xué)生尤為如此。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)互動情境，調(diào)適心理氛圍；設(shè)計精彩活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探究；營造合作氛圍，凸顯學(xué)生主體等多維方法，激起學(xué)生主動投身英語課堂的熱情，讓學(xué)生在英語課堂中敞開心扉，在師生、生生互動中充分展示自我，從而真正構(gòu)建起高品質(zhì)的英語課堂。