在游戲中幼兒自主性培養的實踐研究

☉周興梅

游戲是幼兒的基本活動之一，幼兒在游戲中自主學習、自主探索，獲得認知與技能的提升。教師要鼓勵幼兒根據自己的需求進行自主性學習，獲得情感上的滿足，增強自信心。因此，幼兒園在學前教育階段培養幼兒的自主意識、自主能力，對孩子一生的發展都起著極為重要的作用。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出，“幼兒園教育應充分尊重幼兒作為學習主體的經驗和體驗，尊重他們身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，引導他們在與環境的積極相互作用中得到發展。”游戲活動是培養幼兒自主性的最佳活動，教師要積極開展符合幼兒年齡特點與實際水平的活動，讓幼兒積極與材料互動，獲得主體經驗，提高幼兒的學習水平，幫助幼兒養成良好的學習習慣。作為一名幼兒教師，該如何創設游戲環境，培養幼兒的學習自主性？下文談談自己的一些看法。

一、主題式游戲目標，鼓勵幼兒向目標邁進

學習目標是幼兒努力的方向，教師要給幼兒相應的主題目標，有了主題式目標，幼兒會為了達到目標要求，不斷思考，行動上趨向目標［1］。例如，在建構游戲“高高的橋梁”中，孩子們根據主題要求，選擇了圓柱體、長方體的管子、罐子、積木等，為搭建“高高的”“橋”做準備。在搭建的時候，有的孩子發現要讓橋變得高高的，就必須搭建穩定的地基，他們嘗試多種方法解決橋梁容易倒下的問題，這是幼兒自主學習的一種表現，幼兒在自主嘗試解決問題的過程中，積極思維，動手動腦，自身潛力得到挖掘。

又如在主題美術活動“我愛家鄉”中，孩子們根據目標要求，有的用繪畫的形式，畫出家鄉的美景；有的孩子用剪紙的形式，剪貼結合，表達自己對家鄉的熱愛之情；有的孩子用橡皮泥在玻璃罐子上，展現家鄉的田野山川；有的孩子用美工創作的方式，用廢舊材料制作家鄉的著名景點。不管是繪畫還是手工，都是幼兒根據目標要求與自己的意愿進行藝術創作的過程，是幼兒的自主意愿，是幼兒向著目標通過自身努力進行的自主性活動。目標相同，表達方式不同是幼兒自主學習的體現，突出了教育主體價值。

二、在既定規則內，激發幼兒的自主能動性

《幼兒園教育指導綱要》明確指出，幼兒“有好奇心，能發現周圍環境中有趣的事情；喜歡觀察、動手操作和實驗，積極尋求答案”。幼兒園的孩子好奇心強，有強烈的求知欲望，教師要給幼兒創設探索的環境，讓幼兒在自由的氛圍中自主尋求答案，以獲得知識與經驗的增長。

（一）創設自主氛圍

幼兒自主性的發展需要環境激發，教師要給幼兒創設自主發展氛圍，讓幼兒在探索中自我學習，提高自我認知水平。例如，在小班建構區，教師事先在軟墊邊上設置五雙鞋印，孩子們接收到暗示性信號，看到鞋印上都放滿了鞋子，自然而然想到建構區人員滿了，得去其他游戲區了。又如在樓梯口，教師貼上“上下樓梯要小心”的標志，孩子們還自己設計了“上下樓梯要扶扶手”“上下樓梯一個接著一個走”的標志畫面。孩子們上下樓梯時看到自己設計的畫面，就會自動自覺地遵守行走規則，這也是幼兒自主性的一種表現。

（二）做游戲的主人

幼兒應是游戲的主人，教師要做幼兒游戲活動的支持者、參與者、引導者。對于游戲規則的制定，教師可以適當放手，讓幼兒自己商量，充分釋放幼兒的自由和自主權，自我約定游戲規則，自己遵守游戲規則。教師要做幼兒游戲的引導人，對于不合理或違反班級常規的規則提出建設性意見。例如，游戲中做到不爭搶玩具，遇事要協商解決。規則是幼兒自己討論制定的，幼兒對于自己制定的規則更感興趣，會主動接受規則，并且督促同伴遵守規則。因此，把游戲還給幼兒，讓幼兒成為游戲的主人，極大地提高了幼兒的自主能動性，同時也促進了幼兒間的合作與經驗共享，提高了游戲的效率。

三、創設游戲情境，發展幼兒的創造能力

自主學習是一種身心高度參與的活動，需要幼兒調動注意力，神情專注。教師要給幼兒創設良好的游戲情境，讓幼兒在情境中自然而然地接受新信息。

（一）根據季節特征創設學習環境

教師要根據教材內容，結合季節特征給幼兒創設相應的游戲情境，讓幼兒在適宜的情境中自主探索，尋求答案。例如，在美工游戲區，教師投放了與季節匹配的秋葉，秋天出產的芋頭、紅薯、豆莢、花生等蔬菜和農產品，鼓勵幼兒進行創造性的造型藝術。孩子們看看、摸摸、聞聞，看著熟悉的物品，開動腦筋，盡情想象與創造。經過一段時間的思考與動手制作，孩子們用實際行動展示了自己的創造精神。有的根據芋頭的外形將毛茸茸的芋頭做成小貓、小熊的模樣，還用豆莢做成領帶，給小動物打扮；有的幼兒將紅薯橫切開來，根據其長長的外形特征，將紅薯做成一艘小船，并用扁豆莢做船槳；有的用花生殼進行美術粘貼畫練習，用花生殼打扮屋頂、小路，給畫作添上質樸的色感。

（二）根據主題要求投放游戲材料

幼兒園教材內容主題很多，教師可以根據主題內容，在游戲區投放游戲材料，便于幼兒進行自主學習，在自主學習中獲得認知水平的提升。例如，在大班教學中，教師根據主題內容“我長大了”創設了游戲“給媽媽做……”。教師在生活游戲區投放了彩珠和透明的魚線，便于幼兒串珠子，做項鏈、手鏈給媽媽，鍛煉了幼兒的手指協調能力；在美術區投放了“我設計的服裝”，鼓勵幼兒發揮聰明才智，自主設計服裝款式，并將設計成果展示到展示墻，讓幼兒在體驗成功的同時增強幼兒自信心；在數學區投放了與實物材料對應的數卡，便于幼兒給數卡排隊，感知10 以內的數量關系，并能正確使用大于號、小于號、等于號。

（三）投放暗示性目標明確的游戲材料

在游戲中，材料的投放關系到幼兒是否能獨立完成游戲活動，是否能在游戲中獲得進步。因此，教師給幼兒投放的游戲材料應具有一定的目的性與暗示性，能讓幼兒一看就明白要干什么，怎么玩。例如，教師在數學游戲區投放了粗細不一的管子，并投放排序板，在紙板上設置了排序開始的“小紅三角旗”標志和一條長長的線。孩子們在集體活動中有過在排序板上排序的經驗，一看就明白教師投放的材料是讓自己干什么，所以游戲活動一開始，選擇進入數學區的幾個孩子就拿起了排序板和旁邊粗細不同的管子，按照自己的方式給管子從粗到細，依次排隊去了。暗示性的游戲材料游戲目標鮮明突出，便于幼兒第一時間抓住游戲重點，目標明確地開展游戲活動。

（四）給幼兒創設相互學習的交流機會

幼兒的很多知識與技能都是在同伴間的相互學習中獲得的，教師要給予幼兒足夠的時間與空間，實現相互學習，共同提高。例如，在手工活動剪紙《美麗的蝴蝶》中，雖然教師在集體活動時間里講述了剪紙《蝴蝶》的注意要點，但是還是有很多孩子不注意左右對稱的原理，將蝴蝶剪成分開的兩半，造成失敗。每當失敗時，看到旁邊的小伙伴剪紙獲得成功，對稱的蝴蝶是一個完整的整體時，他們會主動向同伴請教，讓同伴當自己的“小老師”，虛心接受他人的意見與指導，重新開始設計蝴蝶，進行下一輪的剪紙活動。幼兒間的學習氛圍是自由的、寬松的、和諧的，教師要給幼兒創設足夠的相互學習的時間與空間，讓幼兒在相互學習中獲得自信，獲得成長，獲得進步。

（五）讓幼兒在游戲經驗的分享中有所得

幼兒游戲經驗的分享活動，不僅讓幼兒從他人身上學到游戲經驗，也能讓更多的幼兒建立自信。例如，在一次生活游戲經驗分享活動中，教師請班上的琪琪小朋友分享自己學會系鞋帶的經驗。琪琪小朋友上前演示怎么系鞋帶，還照著教師投放生活區的“系鞋帶示意圖”進行講解示范。他的成功經驗激起了更多孩子想玩生活區的愿望，也讓更多的孩子從他的經驗分享中進一步掌握了正確系鞋帶的方法。

又如，在建構游戲“開心游樂場”經驗分享中，班上的明明小朋友主動上前，講述自己在建構“游樂場”時遇到的困難，講述到“旋轉滑梯”容易倒塌這一問題時，他想到了利用加高滑梯的支撐點，使得滑梯的穩固性增強，這一方法的使用讓明明成功將“游樂場”創建成功。明明在建構游戲中獲得的游戲經驗，通過經驗分享的形式，讓大家都提高了認識，知道了遇到類似問題如何去積極解決。游戲經驗的分享，一方面是介紹游戲經驗者經過游戲分享的過程，對自己更有信心；另一方面，接受游戲經驗分享的幼兒能從中有所感悟，從而更好地將獲得的感悟投入到新的游戲探索中去。

四、給予足夠時間，在游戲中培養幼兒自主學習能力

在實際開展的游戲中，教師通過觀察會發現有些游戲活動不是一次探索就能出成果的，需要幼兒的多次反復探索，才能從中探尋到規律。尤其在科學游戲活動中，常常需要幼兒長時間的探索才能得出結果，因此，教師要給予幼兒足夠的時間與空間，鼓勵幼兒進行探索性深度學習，讓連續探索成為幼兒游戲的常態，讓幼兒在這種積極的探索態度下，主動獲得游戲經驗。

（一）自然科學中的植物生長探索

例如，在自然科學《植物的生長過程》探索活動中，幼兒在春天種下青菜種子，經過一段時間的澆水施肥，青菜種子發芽了，慢慢長出了綠綠的小葉子，幼兒在記錄本上用繪畫日記的方式描繪青菜的生長。隨著青菜長高、長大，到了五六月份開花結出了沉甸甸的青菜籽，孩子們發現了青菜籽與油菜籽差別并不大，很相似。孩子們又將青菜籽與蘿卜籽相比較，對青菜籽的大小有了更加清晰的認知。幼兒堅持不懈跟蹤觀察青菜的成長，目睹了青菜的發芽、長大、開花、結果，對植物的生長過程有了深切的感知，這樣的學習是幼兒一生難以忘卻的，也是記憶深刻的。幼兒在照顧植物生長的過程中付出了勞動，提高了幼兒獨立自主學習的能力。

（二）動物養殖活動中獲得的知識經驗

動物的養殖活動，也不是一朝一夕就能完成的，需要孩子們付出較多的勞動，較多的精力，在長時間照料動物的過程中逐步了解動物的生長特點，從而獲得知識與技能的增長。例如，大班幼兒在飼養金魚的過程中發現一個問題，經常投喂的金魚很容易死去，不怎么投喂的金魚反而活得健康，這讓大家總結出一條經驗，金魚不能喂食太多，兩三天喂一次即可，一次喂食量也要控制好，少量魚食就能滿足金魚的需要，太多魚食反而讓金魚吃太飽，導致死亡現象的發生。養殖活動，不但讓孩子們懂得了人與動物和諧共處的重要性，還真切了解了許多動物的生活習性，開闊了幼兒眼界，拓展了幼兒思維，培養了幼兒愛勞動、有愛心等良好品質。

（三）在制紙過程中激發幼兒的創造性

自從學習了中國古代四大發明之后，孩子們對制紙產生了濃厚的興趣。教師在科學區投放了制紙需要的材料，樹皮、廢舊報紙、水、晾曬網等。幼兒將搜集來的樹皮、廢舊報紙混合水制成紙漿，再加入漂白粉進行漂白處理，然后用網子瀝干水分，用晾曬網進行晾曬處理，簡單的紙就初步做成了。這是一個持續的過程，需要多天才能完成任務。因此教師在活動中要給孩子足夠時間去探索，去實踐。

在幼兒自主學習中，教師要尊重幼兒，切忌過度干預。教師要給幼兒的學習提供力所能及的幫助，在幼兒遇到困難自己難以解決時，及時伸出援助之手，或者引導幼兒自己發現問題，自己嘗試解決問題，提高幼兒的自主學習能力。游戲是幼兒自主自愿的活動，教師要讓幼兒成為學習的主人，創設條件，使幼兒在探索中獨立完成學習任務，提高幼兒獨立自主學習的能力。

五、鼓勵深入探索，培養幼兒良好的學習品質

一個游戲的進行往往需要長期的深入探索，是一個持續的探索的過程。例如，在科學游戲“制紙”中，教師給孩子們準備了樹皮、秸稈等材料，幼兒通過網絡自主選擇學習制紙視頻，通過實際操作完成紙的制作。在這一過程中，教師隨時關注幼兒科學探索的進程，但是要做到不干擾。當幼兒遇到紙漿太稠的問題時，有幼兒提出加水。他們的探索經過了幾個星期反復試驗，失敗了許多次，才成功制成了一張真正的紙。教師要鼓勵幼兒進行游戲的深入探索，培養幼兒良好的學習習慣，促進幼兒良好學習品質的形成［2］。

總之，在幼兒園游戲活動中，教師不僅要給幼兒創設自主游戲的條件，更要鼓勵幼兒自主探索，積極參與游戲活動。同時，教師要鼓勵幼兒挖掘自身潛力，發揮自主能動性，正確評價自己與別人的行為，培養幼兒的自主意識，讓幼兒成為游戲活動的主人。