基于多元智能理論探討小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)要點

☉王天欣

在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，教師以多元化智能理論進行授課，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生性格特點。小學(xué)生年紀較小，對很多新鮮事物容易產(chǎn)生好奇心，再加上英語繪本教學(xué)往往以圖文并茂的方式，具有一定的故事性，因此學(xué)生很容易對其產(chǎn)生濃厚的興趣。現(xiàn)階段，伴隨現(xiàn)代化教育發(fā)展，我國也高度重視英語這門學(xué)科，提高小學(xué)生英語教學(xué)成績并要求學(xué)生運用語言閱讀課文，是英語教學(xué)的最終目標。由此可見，教師應(yīng)充分利用學(xué)生這一性格特點，創(chuàng)建多元化教學(xué)模式，改善傳統(tǒng)教育中存在的不足，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時提高學(xué)生語言閱讀能力。小學(xué)英語繪本具有多種特點，如故事性、情感性以及生活性，教師在教學(xué)期間應(yīng)合理應(yīng)用繪本，展開多元化教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但是在實際教學(xué)期間，仍然存在很多教學(xué)問題。為此教師應(yīng)將多元智能理論融入實際課堂教學(xué)當中，從而改善教學(xué)中存在的不足，確保學(xué)生全面發(fā)展。

一、合理選擇繪本、發(fā)揮學(xué)生主體作用

如今，在小學(xué)英語繪本教學(xué)中常常存在繪本選擇不合理等問題，教師在教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容比較單一，課堂缺乏氛圍且死板。在實際教學(xué)期間導(dǎo)致學(xué)生很難融入到課堂當中，教學(xué)質(zhì)量整體不高，阻礙學(xué)生個性化發(fā)展，其他各方面的能力也受到限制。部分學(xué)生上課喜歡偷懶，并且不會獨立自主去思考問題。教學(xué)過程難以實現(xiàn)多元化，從而降低小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。另外，若教師未合理選擇繪本，也沒將學(xué)生作為課堂主體，會使學(xué)生無法從多角度去分析思考問題。學(xué)生本身智能以及各方面的能力也受到阻礙，不利于思維的發(fā)展。為此，教師應(yīng)合理選擇繪本，并將繪本英語應(yīng)用到英語教學(xué)當中，應(yīng)在課堂中讓學(xué)生多進行自主性思考。與此同時，多元智能理論的小學(xué)英語繪本教學(xué)倡導(dǎo)教師因材施教，在教師的幫助下學(xué)生可以自主進行閱讀，主動探究新的知識，通過自己思維的發(fā)揮來完成課堂內(nèi)容的閱讀。教師通過該方式進行授課能讓學(xué)生在故事學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)的快樂。教師在選擇英語閱讀繪本時應(yīng)從多方面進行考慮，具體包括以下幾個方面：（1）與實際教學(xué)進度應(yīng)始終保持一致；（2）確保英語繪本內(nèi)容便于學(xué)生理解，符合該年級學(xué)生本身年齡，繪本內(nèi)容與生活接近；（3）制定好教學(xué)目標。英語繪本教學(xué)本身具備一定的抽象性，因此教師應(yīng)選擇合適的繪本展開教學(xué)，并基于多元智能理論前提下進行授課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主思考，從而確保教學(xué)質(zhì)量得到保證。

例如，在進行小學(xué)英語譯林版三年級下冊《Is this your pencil?》一課教學(xué)過程中，教師在選擇繪本教學(xué)時應(yīng)確保繪本內(nèi)容能夠提高學(xué)生聽、說、讀的能力，教師可選擇繪本《When pencil met the markers》（當鉛筆碰到標記時）。本節(jié)課的教學(xué)目標為讓學(xué)生圍繞話題：“Is this your pencil?”教師可選擇繪本讓學(xué)生進行閱讀，并讓學(xué)生相互進行對話，教師可適當融入相應(yīng)的生活情境，盡量與學(xué)生實際生活相關(guān)，然后讓學(xué)生在對話過程中始終保持自信的態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。該過程中要注意的是，教師要盡量保持繪本教材內(nèi)容形式多樣化，并且在教學(xué)開始前應(yīng)確定好教學(xué)目標，盡量保持提問的耐心。另外，教師在選擇繪本時應(yīng)保證內(nèi)容具備故事性，以便于學(xué)生理解，從而確保提高課堂效率。選擇合適的英語閱讀繪本并在教學(xué)中保持學(xué)生主體地位，是基于多元智能教學(xué)理論發(fā)展，教師通過這一方式能有效增強課堂趣味性，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力。

二、改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，確保學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)英語教師教學(xué)的最終目的是確保學(xué)生多樣化發(fā)展，但在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師僅僅在實際課堂中將課本內(nèi)容灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識并不能加以應(yīng)用，不僅會降低學(xué)生的理解能力，還會使學(xué)生的接受能力受到一定限制。在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生較為被動，一般是機械地聽從教師講課，這種固定的教學(xué)模式中存在很多弊端，導(dǎo)致實際教學(xué)成果不佳，又或者學(xué)生長時期以來不愿意主動去思考問題。小學(xué)是英語啟蒙重要時期，將多元智能理論應(yīng)用于小學(xué)繪本閱讀教學(xué)中要求教師將促使學(xué)生全面發(fā)展作為目標，按照一定的科學(xué)順序來開展教學(xué)活動，這樣才能增強教學(xué)效果，讓學(xué)生愛上英語課堂。英語作為一門外語學(xué)科，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難理解語言句子結(jié)構(gòu)。此外，教師并未深刻認識多元智能理論，使學(xué)生的讀說能力得不到培養(yǎng)，僅僅是完成任務(wù)教學(xué)，使部分學(xué)生不自覺產(chǎn)生抵觸情緒。為了給初中英語打下堅實基礎(chǔ)，教師就應(yīng)該注重學(xué)生多元化發(fā)展。

例如，在進行小學(xué)英語譯林版四年級上冊《Let’s make a fruit salad》一課教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往是教師直接將課本單詞寫到黑板上讓學(xué)生進行閱讀，將課本內(nèi)容灌輸給學(xué)生。如教師將a banana、a grape、a mango、a pineapple 等單獨寫到黑板上，讓學(xué)生進行跟讀，部分學(xué)生在課堂內(nèi)比較好動，不愿意跟讀；也有部分學(xué)生比較搗亂，不跟老師發(fā)音進行讀，這就導(dǎo)致學(xué)生語言發(fā)音不準。為此教師可在課堂內(nèi)設(shè)置一個情境，向?qū)W生講述教材中“Do you have…?”并讓學(xué)生會 用“Yes，I do／No，I don’t”進行回答。此外，教師組織學(xué)生一起閱讀提前選擇好的繪本，繪本內(nèi)容包括西方飲食文化教學(xué)，讓學(xué)生初步理解some 以及any 的使用方法。教師還可以選擇利用掛圖，讓學(xué)生自帶水果，將選擇好的繪本圖片貼到黑板上，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主做水果沙拉，讓學(xué)生充分利用自身擁有的知識以及生活經(jīng)驗來進行英語閱讀學(xué)習(xí)，并確保學(xué)生在新的語言知識學(xué)習(xí)后能創(chuàng)造性地應(yīng)用語言。教師可在課堂內(nèi)進行游戲，游戲活動為猜一猜口袋內(nèi)的水果，例如，進行提問：“Is that a fruit?”然后讓學(xué)生運用“This is a/an…?”進行回答［1］。教師讓學(xué)生提問，學(xué)生爭先恐后回答，這一過程既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又活躍課堂氛圍，改善了傳統(tǒng)授課中的不足。該過程中教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生回答問題，并參與到問題回答中，避免對學(xué)生進行批評降低學(xué)生自信心，教師應(yīng)以良好的態(tài)度糾正學(xué)生的不足，讓學(xué)生在回答問題過程中學(xué)好應(yīng)用，提高閱讀和表達能力。

三、提高閱讀方法、加強閱讀指導(dǎo)

當前很多小學(xué)英語課堂教學(xué)中，存在教師在講臺講、學(xué)生在課堂聽的狀況，學(xué)生一直處于被動狀態(tài)，究其原因在于教師未合理選擇繪本閱讀方法。因此，為提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，教師就應(yīng)該改善這種現(xiàn)象，通過選擇合理的繪本閱讀方法來提高學(xué)生興趣，確保學(xué)生能夠讀懂繪本。小學(xué)生年紀較小，往往在閱讀繪本過程中容易產(chǎn)生誤區(qū)，經(jīng)常只觀看繪本中的圖片但不能真正理解其中的意思，這種依賴式閱讀很難提高學(xué)生水平，并且阻礙學(xué)生發(fā)展，思維活動受到限制。而多元化理論教學(xué)在小學(xué)英語繪本教學(xué)中具有重大的應(yīng)用價值，教師選擇適當?shù)姆椒úζ溥M行指導(dǎo)，不僅能讓學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，還能讓其受益終身。但是部分教師僅僅將繪本中的內(nèi)容提煉出來，破壞了繪本教學(xué)本身的意義，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，阻礙學(xué)生主觀能動性發(fā)展。為有效解決這一問題，教師應(yīng)在英語繪本教學(xué)中起到引導(dǎo)作用，及時幫助學(xué)生解決繪本中所遇到的困難問題，讓學(xué)生做到先讀圖、再讀文字，并且邊看圖邊進行閱讀，激發(fā)學(xué)生的求知欲，養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣［2］。

例如，在進行譯林版五年級上冊《Our animal friends》一課教學(xué)過程中，教師可選擇合適的繪本，讓學(xué)生根據(jù)繪本中的圖片聯(lián)想文字內(nèi)容。在學(xué)生閱讀過程中，教師讓學(xué)生邊看圖片邊用正確的語音語調(diào)朗讀課文，確保課本中的單詞，如animal、leg、body、arm、other，tail 以 及wing能與繪本內(nèi)圖片進行對應(yīng)。在學(xué)生完成閱讀時，教師可讓學(xué)生跟著繪本進行語音語調(diào)練習(xí)，以便能充分掌握It’s/They are…It’s/They can…It has/They have… 等基本句型。當學(xué)生充分認識繪本內(nèi)單詞之后，教師可讓學(xué)生在小組內(nèi)進行練習(xí)，然后選擇小組內(nèi)的代表人員根據(jù)繪本故事進行編創(chuàng)，將繪本內(nèi)容以故事的形式表達出來。在學(xué)生表演過程中，教師讓學(xué)生用所學(xué)到的單詞、句型進行回答，并加強對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。通過該方法進行教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生對動物的熱愛，以及口語表達能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活中。

四、采用多元化教學(xué)方式

要想英語繪本閱讀充分發(fā)揮作用，教師就應(yīng)該采取多元化教學(xué)手段。基于多元智能理論背景下，教師應(yīng)在課堂中給予學(xué)生充分的閱讀時間，增加學(xué)生與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生以表演、演講的方式將課本內(nèi)容展示出來，以此來提高學(xué)生藝術(shù)氣息。另外，教師也可在課堂內(nèi)進行表演比賽，讓學(xué)生運用課本知識來描述繪本內(nèi)容，能夠在課后積極搜集相關(guān)信息，一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力以及動手能力。差異化是多元智能理論強調(diào)的主要內(nèi)容，教師在多元智能理論背景下進行授課，應(yīng)尊重學(xué)生之間的個體性差異。每位學(xué)生因自身生活環(huán)境不同導(dǎo)致對知識的興趣以及接受能力不同，教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生性格特點制定相應(yīng)的教學(xué)方式，并借助繪本內(nèi)容采取多元化教學(xué)手段來增加英語繪本閱讀的趣味性。該過程中要求教師善于發(fā)展學(xué)生的優(yōu)點，通過利用優(yōu)點來鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，并對學(xué)生進行合理表揚。

例如，在進行譯林版六年級上冊《Protect the Earth》一課教學(xué)過程中，要求學(xué)生能夠會說、會讀以及拼寫詞匯Protect、Earth、Save、Drive、Waste 以 及Usrful 等等，能夠會讀和寫We shouled use…we should not use…等句型。教師可將繪本中的內(nèi)容利用多媒體軟件展示到學(xué)生面前，教師用提前制作好的多媒體課件播放關(guān)于保護地球的視頻，通過這一方式能讓學(xué)生直觀地觀察到地球的現(xiàn)狀，能夠真實體會保護環(huán)境的作用，真正實現(xiàn)了多元智能理論背景下小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)。

五、注重反饋交流、進行課后反思

交流反饋在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中屬于重要的環(huán)節(jié)之一，教師通過課后反思，與學(xué)生之間進行交流能進一步了解每個學(xué)生的不同。此外，教師對教學(xué)活動進行交流反饋也能引導(dǎo)學(xué)生從多方面多角度來思考問題，便于學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過程中能夠理解繪本內(nèi)容。學(xué)生之間的課后交流能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生之間進行溝通能夠?qū)⒆陨淼膯栴}以及情感告訴其他學(xué)生，教師向?qū)W生詢問課后反思能夠了解學(xué)生是否充分掌握課本內(nèi)容，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得不同的認知。與此同時，為讓學(xué)生鞏固課本內(nèi)容，教師可讓學(xué)生進行課后反思，通過反思來向教師提問課堂內(nèi)容不懂之處，進而提高學(xué)生整體閱讀水平。

例如，在進行譯林版六年級下冊《Summer holiday plans》一課教學(xué)過程中，教師在完成課堂內(nèi)容講解后，向?qū)W生提問大家有什么不懂之處呢？在教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生正確掌握以及靈活運用will 來表達一般將來時句型。此外，教師還應(yīng)讓學(xué)生加強閱讀，課后多觀察其他課外繪本內(nèi)容，從而豐富英語知識，提高自身英語閱讀能力。

綜上所述，在小學(xué)英語繪本教學(xué)過程中，基于多元化智能理論主張，教師有必要將該理論融入小學(xué)英語繪本教學(xué)當中。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行自主創(chuàng)作、表演的方式來激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在表演過程中學(xué)習(xí)知識，提高能力，教師還應(yīng)對學(xué)生進行適當表揚，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿自信。在實際教學(xué)研究中，教師應(yīng)提高自身教學(xué)水平，采取多種教學(xué)方式來提高課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。