融會貫通 行思求進(jìn)
——探討高階思維在小學(xué)英語課堂中的培養(yǎng)

☉黃海貝

當(dāng)前，各個階段的學(xué)生都面臨著較大的升學(xué)壓力，小學(xué)英語課堂也不例外。英語教學(xué)過程中，教師大多以理論知識的傳授為主，致力于提升學(xué)生的題目作答能力，期待學(xué)生能夠通過課堂學(xué)習(xí)取得更高的成績，而對于學(xué)生英語思維和英語素質(zhì)的提升，并沒有得到應(yīng)有的重視，甚至被刻意忽視。基于此，小學(xué)階段英語教學(xué)中教師要響應(yīng)素質(zhì)教育號召，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力，就需要結(jié)合實際，探索提升課堂教學(xué)內(nèi)容，不斷完善教學(xué)模式，在創(chuàng)新與實踐相融合的理念引領(lǐng)下，科學(xué)教學(xué)，努力構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)英語課堂。

一、中西結(jié)合，提升課堂教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量

不能否認(rèn)，小學(xué)英語課堂中對學(xué)生理論知識的教學(xué)與鞏固是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容，但并不是全部內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，立足于學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行良好規(guī)劃，在保證課程進(jìn)度的同時，實現(xiàn)學(xué)生思維能力的穩(wěn)步提升。［1］值得注意的是，小學(xué)英語課堂中，理論知識教學(xué)與思維能力培養(yǎng)的關(guān)系，也就是學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與思維表現(xiàn)，并不是相對立的，而是以兩種形式呈現(xiàn)出來。作為思維表達(dá)的主要途徑之一，思維對于語言的學(xué)習(xí)發(fā)展無疑發(fā)揮著顯著的促進(jìn)作用，人們通過思維創(chuàng)造語言，借助思維不斷擴(kuò)充語言，賦予語言新的含義和表達(dá)方式。而這個過程中，語言也是思維萌生的肥沃土壤，語言表達(dá)的過程中也是思維不斷升級拓展的過程。基于此，英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)必然會伴隨著學(xué)生思維能力的教育培養(yǎng)，學(xué)生也在學(xué)習(xí)語言的過程中不斷提升自身思維能力。由此可見，學(xué)生經(jīng)過聽力、閱讀、口語、寫作等一系列英語學(xué)習(xí)的過程中，思維也能得到相應(yīng)的發(fā)展與擴(kuò)充。

例如，在牛津版五年級英語教材中要學(xué)習(xí)《Hobbies》一單元內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中，可以先從基礎(chǔ)的單詞開始，從單詞到句式，在學(xué)生熟悉課程基礎(chǔ)內(nèi)容后，再結(jié)合單元整體開展口語交流環(huán)節(jié)。學(xué)生可以自由發(fā)揮，說一說自己在空閑時間玩什么，有哪些興趣愛好，或者聽過哪些有趣的興趣愛好，嘗試用英語進(jìn)行詳細(xì)介紹。“Do you know any hobbies?”教師可以這樣提問學(xué)生。學(xué)生發(fā)言大多會提及課本中的收集郵票，“I like collecting stamps”，這時教師可以進(jìn)一步進(jìn)行提問，“how many stamps have you collected?”觀察學(xué)生反應(yīng)，學(xué)生回答后教師幫助糾正其中的單詞和語法問題，然后提問下一位學(xué)生。學(xué)生們回答五花八門，除了教材中的收集郵票，也有學(xué)生會回答“I like to play the saxophone”等獨特的興趣愛好。

在學(xué)生發(fā)言完成后，由教師進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生意識到東方文化與西方文化的相似性與差異性，以及在生活方式和興趣愛好上的不同，鼓勵學(xué)生尊重他人愛好。對于陳述過程中學(xué)生遇到的不會使用的詞語，教師可以適當(dāng)提示，再由學(xué)生復(fù)述，拓展學(xué)生詞匯儲備的同時，幫助其消除緊張感。

二、優(yōu)化模式，采用多樣化的教學(xué)方式

作為提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)和綜合能力的重要場所，課堂教學(xué)的方式?jīng)Q定著教學(xué)最終效果。好的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生燃起主動學(xué)習(xí)、主動思考的熱情，在學(xué)習(xí)的過程中專注于課堂內(nèi)容，大大提升教學(xué)的效率，使教師在教學(xué)的過程中事半功倍，能有更多精力關(guān)注于課程質(zhì)量和課程內(nèi)容深度的提升。而要做到這些，科學(xué)合理的教學(xué)方式是必要條件。［2］當(dāng)前小學(xué)英語課堂中，許多英語教師依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，先講述理論知識，再由學(xué)生重復(fù)，最后輔以課后習(xí)題完成整個教學(xué)內(nèi)容。即使應(yīng)用了先進(jìn)的多媒體技術(shù)也只是把板書以另一種形式呈現(xiàn)出來，完全沒有發(fā)揮多媒體設(shè)備的教學(xué)優(yōu)勢。基于此，小學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，提升課堂教學(xué)效率，就要思考如何在課堂中創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生提供更為豐富多樣的課堂教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，主動跟隨教師步伐。設(shè)置問題鼓勵學(xué)生回答，邀請學(xué)生進(jìn)行課程歸納總結(jié)，或者當(dāng)堂組織小型口語比賽等，都是值得提倡的方式。從不同角度出發(fā)，在結(jié)合課堂中可利用資源的情況下最大限度地鼓勵學(xué)生發(fā)揮其思維能力，展現(xiàn)其語言表達(dá)能力。

例如，在牛津版小學(xué)英語教學(xué)六年級，要學(xué)習(xí)《The lion and the mouse》單元知識，教師可以結(jié)合這部分內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)方式，幫助學(xué)生提升高階思維。在課程的“ask and answer”提問與回答環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置問題：“Why didn’t the lion hurt the mouse?”鼓勵學(xué)生用英語說一說自己的觀點。學(xué)生經(jīng)過思考大多會回答課文中提到的內(nèi)容“Because the mouse said he could help the lion”，因為老鼠說可以幫助獅子。教師可以繼續(xù)提問，老鼠那么弱小，怎么能幫助強(qiáng)大的獅子呢，“Can you talk about other reasons”，鼓勵學(xué)生思考其他的可能性。再次問出問題后，學(xué)生一時間難以回答，埋頭重新閱讀文章試圖尋找答案。教師不要急于給出答案，而是留出幾分鐘思考時間，之后再引導(dǎo)學(xué)生說出其他原因，因為老鼠讓獅子感到很開心，“Because the mouse makes the lion happy”。敘述過程中學(xué)生必然存在一些缺陷，難以流暢地用口語表達(dá)自己的想法，這時候教師應(yīng)當(dāng)耐心引導(dǎo)，在學(xué)生尋求幫助的時候及時提示，無論是在問題的設(shè)置還是在對學(xué)生思維的引導(dǎo)上，都應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生思維的提升與學(xué)習(xí)的實際狀況，使學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)成長，培養(yǎng)其高階思維。

三、重視思維，借助思維導(dǎo)圖提高效率

在介紹過提升課程內(nèi)容質(zhì)量和豐富課堂教學(xué)模式之后，要培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，還需要考慮對學(xué)生本身思維的培育，發(fā)掘小學(xué)學(xué)生的思維潛力，選擇科學(xué)合理的方式加以引導(dǎo)，最終鼓勵學(xué)生建立起適合自身的思維模式。近年來，較為常用的思維培養(yǎng)方式是思維導(dǎo)圖。［3］經(jīng)過實踐的檢驗，思維導(dǎo)圖具有顯著的實用優(yōu)勢，同時積累了大量的使用經(jīng)驗，在不斷實踐的過程中，其使用方式和適用場景也趨于完善。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要意識到小學(xué)階段學(xué)生對新事物的接受需要一個或長或短的過程。所以，教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，首先向?qū)W生介紹什么是思維導(dǎo)圖，再告訴學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，這種工具能為學(xué)生帶來什么幫助。在學(xué)生建立起對思維導(dǎo)圖的初步理解后，再詳細(xì)講述怎樣去繪制一幅思維導(dǎo)圖。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程實質(zhì)是學(xué)生將腦海中思維實質(zhì)化表達(dá)的過程。所以，學(xué)生畫圖的過程也是學(xué)生建立起知識體系的過程。學(xué)生在下筆的同時大腦不斷運轉(zhuǎn)，兩者相輔相成，互相促進(jìn)。實際教學(xué)的過程中，不少教育從業(yè)者對思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索，例如，對于學(xué)生單詞記憶困難的情況，可以運用思維導(dǎo)圖結(jié)合構(gòu)詞法，幫助學(xué)生找到記憶規(guī)律；對于學(xué)生寫作時腦中空空的情況，借助思維導(dǎo)圖讓素材以主題模塊的方式呈現(xiàn)出來，或者用思維鏈條的方式串聯(lián)起來，幫助學(xué)生理清思路，保證作文的內(nèi)容與質(zhì)量。所以，實際教學(xué)過程中，教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行訓(xùn)練，不僅應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的思維狀況，選擇合適的方式進(jìn)行介紹引入。

例如，英語課堂中課程教學(xué)大多以單元教學(xué)的方式進(jìn)行，所以教師可以嘗試把這一單元的單詞做成卡片分發(fā)給學(xué)生，再讓學(xué)生根據(jù)卡片來制作思維導(dǎo)圖。如在上文提及的《The lion and the mouse》課后，教師把這一單元的單詞羅列下來，按單詞類型劃分成動物和心情，如mouse，lion，happily 等等，記錄下來之后，后面每一個單元的學(xué)習(xí)都按這種方式，很快每個類型后面的單詞就會有了長長的一列單詞。學(xué)生在記性記憶背誦的時候，回顧lion 的同時，也能一起復(fù)習(xí)后面單元要學(xué)習(xí)的kangaroo 和koala，提升了單詞記憶的趣味性，也方便學(xué)生復(fù)習(xí)回顧課上所學(xué)知識。最為重要的是，這樣讓學(xué)生養(yǎng)成了知識分類的好習(xí)慣。在不斷重復(fù)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)知識與知識之間的相關(guān)性，建立起自己的獨特理解。教師再加以引導(dǎo)即可幫助學(xué)生建立起知識框架，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、聯(lián)想能力方面作用顯著。同時，學(xué)生在英語寫作時，同類單詞放到一起記憶，對單詞的使用也會更為得心應(yīng)手。

不少研究表明，在課堂教學(xué)中教授學(xué)生思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式，對于啟發(fā)學(xué)生初級思維、培養(yǎng)學(xué)生高階思維有著顯著的優(yōu)勢。所以小學(xué)英語課堂中，教師要培養(yǎng)學(xué)生高階思維可以借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更快更好地掌握相應(yīng)單詞、語法，構(gòu)建適宜自己的學(xué)習(xí)方式，在主動學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的技巧與趣味，發(fā)展高階思維的同時提升自身綜合素養(yǎng)和核心競爭力，更好地投身于以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

四、層層遞進(jìn)，結(jié)合實際生活助力教學(xué)

小學(xué)是學(xué)生教育生涯中的起步階段，也是學(xué)生成長過程中重要的認(rèn)知階段。英語教學(xué)的融入很容易讓學(xué)生因為語言的陌生性而降低學(xué)習(xí)熱情。所以，教師應(yīng)當(dāng)尋找有效方式降低英語學(xué)習(xí)的難度，除了逐步深入的教學(xué)方式，還可以在教學(xué)過程中融入生活元素，幫助學(xué)生提升對知識的熟悉感，使其能夠更好地理解英語知識，接受思維洗禮。理念的確立不能只停留于思想層面，教師在備課過程中應(yīng)當(dāng)秉承分層教育的先進(jìn)理念，在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)實際狀況的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生與學(xué)生之間的差異，有依據(jù)地設(shè)計課堂問題和課后任務(wù)。同時可以借助課堂分組的形式，鼓勵學(xué)生互幫互助，為學(xué)生學(xué)習(xí)注入新的動力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識的同時，也使學(xué)生能感受到共同學(xué)習(xí)的樂趣。［4］

例如，《The lion and the mouse》教學(xué)過程中，教師在常規(guī)講解之外，還可以設(shè)置讓學(xué)生對故事進(jìn)行理解表演，這是英語課程教學(xué)的常用方式。安排任務(wù)時，教師可以以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行劃分，注意每個學(xué)生負(fù)責(zé)的篇幅段落不要相差太多，避免降低學(xué)生積極性。表演開始前，教師可以借助多媒體設(shè)備播放音樂，或者獅子與老鼠的卡通圖片吸引學(xué)生注意力，并在圖片下方標(biāo)注角色的英文介紹，如 lion，mouse 搭配strong，weak 等，展示完主要元素后正式開始表演。學(xué)生在講臺上展示自己的排練成果，教師則要負(fù)責(zé)觀察學(xué)生表演過程中值得贊揚的地方，同時記錄學(xué)生的不足之處，關(guān)注小組中每個學(xué)生是否都參與到了表演之中。等到表演結(jié)束，提出表揚和需要改進(jìn)的地方，例如，能力不足的學(xué)生也要大膽開口，如果難以掌握復(fù)雜的長句，可以從短句開始，勇于開口，在不斷練習(xí)中提升自身口語能力。慢慢地，英語能力就會得到提升。這樣的方式能讓學(xué)生保持英語學(xué)習(xí)的信心，在不斷累積中，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

綜上，要在小學(xué)英語課程中提升學(xué)生的高級思維能力，教師需要在實際教學(xué)的過程中融合中西文化理念的差異，對課程內(nèi)容進(jìn)行思考完善；避免課程教學(xué)模式刻板化，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式；借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立思維體系，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中不斷完善自身思維方式；最后結(jié)合生活元素，循序漸進(jìn)，提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，使其主動投入英語學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)思維的提升，助力未來學(xué)習(xí)發(fā)展。