讀寫結(jié)合教寫作
——評(píng)李服老師的作文指導(dǎo)課

■朱衛(wèi)文

本節(jié)課以課標(biāo)中提到的作文教學(xué)理念為指導(dǎo)，針對(duì)記敘文這一特定文體，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ攸c(diǎn)教授學(xué)生記敘文寫作中景物描寫的作用和方法。具體來(lái)看，這節(jié)課有以下三個(gè)方面的可取之處。

第一，以典范的文本作為依托，探究寫作技法，使得教有所依。

寫作課程的設(shè)計(jì)，寫作教學(xué)的過(guò)程，都要從不同年齡段學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓他們“愿意”“能夠”“容易”進(jìn)行書面表達(dá)。本節(jié)課，李老師以促進(jìn)學(xué)生掌握記敘文中景物描寫的方法為主要教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的寫作過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)記敘文中景物描寫的作用以及如何進(jìn)行景物描寫，使得學(xué)生“能夠”“容易”進(jìn)行景物描寫。教學(xué)過(guò)程中，李老師努力在閱讀和寫作之間建立聯(lián)系，從經(jīng)典寫景篇目入手，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并分析這些經(jīng)典文本中的寫作思路和表達(dá)技巧，從而習(xí)得寫作知識(shí)，收獲解決問(wèn)題的技能。

第二，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，學(xué)練銜接，具有針對(duì)性。

寫作指導(dǎo)的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠用書面語(yǔ)言表達(dá)真情實(shí)感。真情實(shí)感表現(xiàn)的是一個(gè)人對(duì)世界、對(duì)自我的認(rèn)知，寫作指導(dǎo)就應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)于”“易于”表達(dá)自己的真情實(shí)感，因此，教師在寫作教學(xué)中，要善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在真實(shí)的寫作情境中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。這節(jié)課中，李老師就很好地做到了這一點(diǎn)，尤其是“寫作訓(xùn)練”環(huán)節(jié)的文本選擇和訓(xùn)練要求，給學(xué)生提供了具體可感的語(yǔ)境和有針對(duì)性的寫作思路。這樣，學(xué)生在寫作實(shí)踐中便能夠有的放矢，實(shí)現(xiàn)了學(xué)與練的有機(jī)銜接。

第三，教學(xué)流程較為合理，知識(shí)體系清晰明了。

本節(jié)寫作指導(dǎo)課的教學(xué)主要包含四個(gè)方面的內(nèi)容。首先，李老師告訴學(xué)生什么是景物描寫，在他們腦海中留下一個(gè)清晰的概念，有助于他們理解景物描寫的內(nèi)涵和特點(diǎn)。接著，李老師借助一些經(jīng)典片段，幫助學(xué)生理解記敘文中景物描寫的作用，明確記敘文中的景物描寫不是為了寫景而寫景，而是要有明確的目的，要能直接或間接地為文章主題服務(wù)。隨后，李老師繼續(xù)通過(guò)文本閱讀的方式和學(xué)生共同探究景物描寫的方法，除了直接對(duì)景物進(jìn)行刻畫之外，還重點(diǎn)學(xué)習(xí)了運(yùn)用修辭、開放“五覺(jué)”、動(dòng)靜結(jié)合這三種描寫景物的方法。最后，李老師以一篇文章作為具體的寫作實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)生分別運(yùn)用修辭、“五覺(jué)”、動(dòng)靜結(jié)合三種方法加以訓(xùn)練。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)從什么是景物描寫，到探究景物描寫的作用，再到探究景物描寫的方法，最后實(shí)踐應(yīng)用，形成了一個(gè)較為完整的體系。學(xué)生在課堂上不斷鞏固提升。