推動農村薄弱學校發展的探索與實踐
——以海南省澄邁縣瑞溪中學為例

□唐 銘

農村薄弱學校的薄弱點主要體現為辦學條件相對較差、師資力量相對薄弱、教育教學質量相對較低。如何改變農村薄弱學校的這種現狀，讓農村薄弱學校得以向好發展？筆者擔任過海南省澄邁縣瑞溪中學及其他幾所農村薄弱學校的校長，在推動農村薄弱學校發展方面積累了一些經驗，并進行了相關思考。

一、分析研究，探尋問題根源

瑞溪中學作為筆者的母校，曾經是一所辦學規模較大、教學質量領先、學生和家長向往、社會聲譽較高的農村完全中學。但在2014 年，筆者調至瑞溪中學時，這里卻已變成一所教學質量較差、社會聲譽較低的初級中學。學生鬧課堂、教師鬧調動、家長鬧轉學的“三鬧”現象比較突出。一所曾經輝煌了幾十年的知名老校，為何會出現如此大的落差？

經調查發現，瑞溪中學當時存在的問題如下：一是環境問題，筆者接管時，學校已經是一片破敗景象，晴天塵土飛揚，雨天泥濘不堪；教學大樓的窗戶破損嚴重，學校角落垃圾遍布，雜草叢生，整個校園破敗不堪。社會上的一些“小混混”還經常跑到學校來尋釁滋事，鬧得學校人心惶惶。學校周邊環境不安全，校內育人環境不得安寧，造成了學校教育環境的不穩定。二是學生問題，很多學生沒禮貌、沒規矩，留紅頭發、穿拖鞋，語言粗俗愛打架，上課不帶課本學具，無心聽課，上課時睡覺，厭學、逃學、輟學等現象突出。三是教師問題，因為教育教學環境惡劣，教師顯得很無奈，工作情緒低落，無心研究教學，上課不在狀態，無力管理紀律，對學生在課堂上的散漫行為不管不問，放任自由。四是家長問題，家長漠視學校，不重視孩子教育，不關心子女學業，不配合學校工作。

二、聚焦問題，多舉措抓改革

聚焦這些問題，經過分析研究，學校領導班子堅持以“立德樹人、課改提質”為著眼點，多措并舉，整體推進，步步落實，促使學校發生“蛻變”。

（一）巧借外力，凈化學校環境

學校是教書育人的地方，對于學生來說，校園環境是他們的“第三任老師”。阿德勒在 《走出孤獨——阿德勒孤獨十五講》 一書中提及，孩子身上的任何錯誤行為，都能在他所處的環境中找到誘因。[1]校園環境的好壞直接影響著學生的發展方向。良好的校園環境是一部立體、多彩、富有吸引力的教科書，具有奇特的感染力、約束力，有利于陶冶學生的情操，凈化學生的心靈。因此，學校要發展，首先要建設良好的育人環境，包括建設學校周邊環境和校內衛生環境、人文環境等，而這些單獨依靠學校的力量是無法完成的。只有爭取屬地政府、各村村委會、家長及社會各界人士的合力支持，才能還學校一個穩定、安全的育人環境。于是，筆者作為時任校長，經過對當時瑞溪中學校園環境的認真分析，以瑞溪鎮人大代表身份向本級人大提出建議，并多次召開退休、在職教師座談會，爭取政府資金支持，將學校三區分開，進一步完善校內衛生、文化、基礎設施等建設。爭取政府牽頭，聯合相關部門行動，對校園周邊環境進行大整治。通過巧借外力，合理整治，改變了校園及周邊的臟亂差狀況，凈化了學校環境，創建了良好的育人環境，為學校的下一步發展奠定了基礎。

（二）德育奠基，營造育人氛圍

著名心理學家林崇德教授在《教育的智慧——寫給中小學教師》中提到，德育為一切教育之本，是教育內容的生命所在，德育工作是整個教育工作的基礎。[2]德育是學校教育的重要組成部分，其好壞直接影響著學生的成長與學校的發展。在學校管理中，筆者始終把德育擺在首位，堅持把德育工作滲透到學校管理的方方面面，圍繞育人“四要素”（學校、家長、教師、學生），實施德育奠基“四步曲”，啟動“家校共育”模式，真正做到學校發展、德育為先，努力營造良好的德育氛圍。

一是正思想，學校采取“思想教育+自我塑造”的被動教育與主動教育相結合的方式進行。新生入校第一周，學校組織學生認真學習《中學生守則》 《中學生日常行為規范》 和《好學生標準》 等，并進行筆試。同時，通過日常的班會禮儀課、國旗下的講話、心理健康輔導、愛國主義教育活動等方式強化學生思想教育。二是訓意志，每學年初，學校都會組織初一及轉學新生進行為期一周的軍訓活動，訓練學生做事的意志。另外，學校還建立了一系列制度，促使學生學會自我約束。三是抓養成，學校堅持“每周一訓”“每日一查”的德育常規檢查及班級評比，主抓學生儀容儀表、文明習慣、衛生習慣、學習習慣等方面的養成教育；堅持實施“家校共育”模式，每學期開學初召開家長會，制定家校共育相關方案，確保家校始終在教育觀念、培養目標、教育環境、輿論導向和日常管理方面保持一致，徹底消除“5+2=0”（指學生一星期中五天在學校接受教育，但因周末兩天在家庭和社會中缺少教育或受一些不良因素影響，導致五天的養成教育“清零”）的鄉村學校德育狀況。四是立榜樣，學校堅持以開展活動為契機，表彰文化課學習中的優秀生、體育比賽活動中的體育健兒等，特別是在開學典禮上學生與家長同臺的表彰活動（由家長親自把獎狀頒發給自己的孩子），既充分發揮了榜樣的力量，又促進了家校合作。

德育是塑造人的工程，必須樹立“以人為本”的理念，從學生的需要出發。在學校德育工作中，充分考慮學生實際和需要，尊重學生主體地位，把過去“管、卡、壓、罰”的德育方式轉變為“疏、導、育、教”，堅持通過自我認知、規劃、承諾等方式讓學生進行自我塑造，從而主動端正思想，鑄就優秀品質。學生入校伊始，學校就以問卷調查的形式讓學生進行自我認識測試，在引導學生充分認識自我的基礎上，指導其規劃自己未來三年的初中生活，擬出三年發展目標，再通過建立小組團隊，互助前行，實現目標。由此，學生從被動地接受思想教育轉化為自覺追求發展，這是德育的最高境界。

（三）課堂改革，提升教學質量

傳統的課堂都是教師講、學生聽，教師演、學生看，教師問、學生答，教師是課堂講解員，學生是被動傾聽者。當時的瑞溪中學，生源差、基礎弱，如果按照傳統的“填鴨式”教學，只會讓學生越來越厭煩，教學質量必會每況愈下。因此，打破傳統，推進課堂改革刻不容緩。2016 年3 月，瑞溪中學正式啟動了“一引、二動、三清”的課堂改革。作為時任校長，筆者在本次改革中勇當“領頭羊”，率先給教師們上示范課。“一引”是指教師從學情出發進行“引導、引學”；“二動”是學生在教師的引導、引領下“動手、動口、動腦”參與課堂學習；“三清”是“當堂知識當堂清”，即教、學任務當堂清，這是最終的目標，也是“以練帶教、以練促學”的教學策略。

“一引、二動、三清”的課堂改革，改變了傳統的“一言堂”“注入式”“滿堂灌”教學方式所帶來的學生厭學、瞌睡、打鬧等諸多現象，課堂以學生自主學習為主，“教”師變為“導”師：教師由講授者變為引導者、引學者，由“演員”變成“導演”，卸下“課堂一直講”的沉重包袱，輕松引領課堂；學生由“聽眾”變成“主演”。在課堂上，教師幫學生組成學習小組，各組“強弱”搭配，各學科分配均衡，讓學生動手、動口、動腦，自主學習，合作探究，展示自我，享受學習的快樂。這樣的課堂改革，做到了知識當堂學會，問題當堂解決，作業當堂完成，課上學習多一點，課后作業少一點，真正達到了減負提質的教學目的。這樣的課堂改革，不但兼顧了教與學的互動，更兼顧了教、學、評的一體化。約翰·格里高利在《教學七律》 中談到的七條定律的最后一條是“復習定律”[3]，教學任務的完成、檢驗和確認都需要通過學生的復習和應用來進行，而在學生“自學展示—教師導學—檢測評價”的教學框架下，檢驗與鞏固是貫穿始終的。

為了讓課堂改革落實到位，學校還堅持課堂監督，每天安排值日領導進行課堂巡查，記錄每個班級的課堂情況。同時，還啟用課堂過程記錄表，及時記錄教師上課情況、課堂實時情況，實行課堂雙檢，為有效課堂提供了強有力的保障。同時，為深入推進課堂改革，檢測課堂教學質量，學校使用課堂教學任務達成情況觀察量表，對課堂教學進行不同層面監測，如學生任務達成情況、教學目標落實情況等，提高了課堂教學質量。

（四）師資建設，提供育人保障

教師是教育事業的第一資源，是學校教育的生力軍，是學生成長的指路燈。因此，在狠抓課堂改革的同時，學校著力加強教師隊伍建設。每學期，學校都會選派教師外出參加培訓學習、研討交流，鼓勵教師積極參加各種技能比賽，不斷提升教師的專業水平。學校還與一些省級名校結為聯盟校共同辦學，實行優質資源共享，借力聯盟校的幫扶，讓教師不斷更新理念。同時，為了加強教師的教學工作，學校還特別重視教學常規管理，抓好抓實“四個常規”。每學期都計劃三至四次的教學常規檢查，檢查教師的備課、上課、教案設計、作業批改和課后輔導情況等，舉行曬教案、曬作業和練習、曬成績活動。通過抓實常規管理，強化了教師的責任心，學校教研風氣越來越濃厚，培養出一批有教育智慧、有教研能力、有教學藝術的魅力教師。這為課堂改革注入了活力，為提高教育教學質量提供了有力保障。

三、突破瓶頸，促進發展蛻變

經過學校在環境、德育、課堂、師資方面推進的一系列治理和改革，原本的一所農村薄弱學校重新煥發出勃勃生機，終于迎來了發展的曙光。在短短兩年時間里，校園變成了魅力“花園”，課堂變成了學習“樂園”，學生的好習慣逐步養成，校園風貌大為改觀，教學成績邁上新臺階。這使筆者深深體會到，沒有辦不好的學校，只有沒有用心辦學的校長。作為教育人，只有懷著對教育的赤誠和熱情，才能做好學校管理工作，才能推動學校向上向好發展。