閱讀驅動 促進語言能力提升

☉張蓓蓓

閱讀，是學生拓展認知視野、獲得知識信息、發展語言技能的重要方式，教師圍繞各級閱讀目標，為學生優選閱讀材料，讓他們了解外國文化、積累語言素材、擴充英語詞匯，形成運用語言的能力。但在小學英語閱讀教學中，教師往往側重于講解大意、分析語法、剖析難句，而由于學生因詞匯量匱乏、速度慢、缺乏方法、不了解文化內涵，而使閱讀不盡如人意。因此，教師要提升學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀潛能，促進學生語言技能的提升。

一、營造閱讀氛圍，拓展閱讀渠道

（一）建立“閱讀圈”，形成語言交流的氛圍。教師要拓展學生的閱讀空間，為他們營造良好的閱讀氛圍，可以張貼簡單易懂的英文名言警句。例如，“Gorky once said that books are the ladder of human progress．”“Reading can improve human beings．”這些句子能增強學生的閱讀動機，激勵他們去多閱讀。教師要運用多樣的資源，開展豐富多彩、生動有趣的閱讀活動。例如，通過“閱讀分享會”“親子共讀一本書”“英文詩歌誦讀”“閱讀圈”等活動拓展學生的閱讀渠道，促進生生之間、學生與家長之間的分享交流，從而提升學生閱讀的興趣。“閱讀圈”形似于“朋友圈”，學生可以與同伴、家長、老師建立閱讀圈，每個人都承擔一定的角色，閱讀每本書后，在圈內分享自己的閱讀感受，并針對疑難點展開討論交流，促進學生的主動思考，讓他們學會與人分享閱讀感受。閱讀圈的角色有組長、圈劃重點詞匯、提煉語篇信息、研究文化背景、推理想象、總結概括等多種任務角色，成員可以選擇自己感興趣的內容提取信息、理解概括，從而實現有深度的學習［1］。“閱讀圈”的構建能促進教師、學生、家長之間的多元交流，能培養學生閱讀、交流的能力。

（二）設置“圖書角”，形成探討文化的氛圍。中西方的文化差異，給學生的英文理解造成一定的困難。教師要科學設置圖書角，結合學生的年齡特點與認知水平，放置一些學生易懂的英文繪本，讓他們利用課余時間參與閱讀，以增進對西方文化的理解。教師也可以利用黑板報等陣地，向學生介紹英美文化，讓他們了解英美國家的政治經濟、風俗習慣等內容，這樣不僅可以增加學生的文化背景儲備，還能提升學生的寫作能力。教師可以舉辦“圖書漂流”活動，讓學生自帶自己喜歡的一至兩本英文圖書放至圖書角，大家相互分享，以包容的心態、多元的視角去理解西方文化。學生通過交流閱讀心得、探討閱讀感悟、解決閱讀困惑，從而促進對文化內容的理解。

（三）利用“互聯網”，形成創新表達的氛圍。網絡能為學生提供內容豐富、素材多樣的材料，能激發學生的自主閱讀意識，吸引他們融入到自主閱讀、合作探究之中，能激發他們的思維潛能，促進他們創新人格的形成。單元主題明確，教師要圍繞主題內容，引領學生從網上獲得相關的閱讀資源，吸引學生運用所學詞匯、語法進行對話，拓寬學生的思路，促進學生觀點的交匯，大大提升學生的語言表達能力。互聯網資源內容豐富、聲色俱全，能刺激學生的感官，讓他們紛紛表達自己的感受。

例如，在學習人教精通版四上Unit3《It’s pineapple Lesson 13》一課教學中，教師要針對學生探究意識不強、學習英語積極性減弱的特點，借助多媒體向學生呈現超市購物的圖片，并提出問題：Do you like apple?（出示pineapple 的圖片）Do you like this? And what’s this? Let’s listen!教者播放語篇，讓學生對學習內容形成初步感知。讓學生聚焦于“What’s this?It’s a pineapple．”開展對話，讓他們在模仿、習得、運用語言中逐步提升，促進他們聽說認讀能力的發展。

二、豐富閱讀材料，開展梯度教學

（一）合理運用教材，依據學情施教。教材是學生閱讀的主要材料，教師是教材的“二次開發者”，要對教學內容進行取舍、補充，讓學生對相同閱讀主題的內容進行討論、交流，以促進他們對閱讀內容的理解。教師或圍繞閱讀材料補充與主題相關的內容，或增加詞匯，或建立讀寫的連接，以滿足學生學習求知的需要。教師要充分了解學生的閱讀能力與認知水平，為他們選擇恰當的方法，開展梯度的教學、以滿足學生的認知發展需求。教師要尊重學生之間的差異，貼近學生的“最近發展區”提出層次性、遞進性的問題，激活學生的語言思維，豐富學生的閱讀體驗，讓不同層次的學生都能獲得一定的理解。

例如，在學習人教精通版六上Unit2《What’s your hobby Lesson 7》教學中，教者在教學box、open 等單詞時，拿出一個盒子，并引出新詞box，再打開盒子，引出新詞open，從里面取出玩具小汽車，并提出問題：Do you like toys car? What do you like?教者貼近學情，以形象的實物引發學生學習的興趣，拓展學生想象空間，促進他們對重點詞匯的印象。教者向學生呈現五顏六色的圖片、卡片，并呈現重點詞語colour，并與學生操練句子：What’s your hobby? My hobby is collecting picture cards．再引出難點句子：They’re so colourful and beautiful．

（二）選擇優秀讀本，促進知識積累。傳統的閱讀教學中，閱讀文本形式較為單一，以短小的故事為主，教師可選擇的范圍較為狹窄。由于學生的閱讀材料有限，他們對外國文化背景知識涉及較少，難以促進閱讀能力的提升。教師要立足學情，為學生拓展閱讀材料，為他們推薦題材多樣的故事，如傳記、歷史、科普等讀本，要求圖文精美。教師可以向學生推薦一些繪本進行閱讀，如，《穿襪子的狐貍》《爸爸請為我摘月亮》和《David goes to school》等。學生通過閱讀不同形式的內容，能促進他們的知識積累，引發表達的欲望。

（三）融入網絡資源，拓展認知視野。學生對信息的獲得、加工、處理離不開大量的閱讀資源，網絡上雖具有海量的閱讀資源，而小學生的鑒別能力有限，他們難以從龐大的信息中篩選內容。教師要為學生篩選閱讀材料，并引導他們運用恰當的閱讀技巧、適宜的閱讀工具開展閱讀，從而拓展他們的知識面，促進他們語言閱讀能力的提升。教師要加強教材與網絡閱讀的關聯，將從教材習得的知識與方法遷移到網絡資源的學習中，提升他們的運用意識。

例如，在學習人教精通版五上Unit1《We have new friends Lesson 2》教學中，教者設置動物知識競賽的情境，讓學生介紹每一個動物，“Who can try to introduce the fox?”學生通過動物的介紹熟悉句型。教者以動物的口吻進行自我介紹，讓學生能從語段中知道名稱、年齡及國家。在學生通過探討交流了解動物的特征后，教師要讓他們運用所學的句型幫助熊貓介紹。教師不做教材的“搬運工”，要提升學生的應用意識，引導他們將所學的方法遷移到閱讀之中，促進他們閱讀能力的提升［2］。

三、科學運用方法，培養閱讀素養

（一）總結語言規律，突破閱讀障礙。詞匯缺乏、方法不當、缺少背景知識等因素困擾著小學生，影響他們高效地完成閱讀任務。教師要教會學生科學的閱讀方法，開展豐富的閱讀活動，促進學生閱讀素養的提升。學生在閱讀中如果缺少詞匯的支撐，他們就難以準確把握語意，而如果學生的詞匯豐富，他們就能快速而準確地把握大意。生詞是學生閱讀的最大障礙，教師要將詞匯融于語境中教學，并向學生滲透查閱詞典、猜詞、篩選關鍵詞等策略，促進學生對詞匯內涵的理解。教師要幫助學生梳理詞匯知識，讓他們了解詞的搭配、詞形變化等內容，總結出構詞的規律。教師要為學生提供更多的閱讀機會，讓他們在具體的語境中運用所學的詞匯方法展開閱讀，提高他們的理解能力。教師要教會學生字母及其組合的發音規則，讓他們學會運用自然拼讀法學習詞匯，掌握字母組合的拼讀規律，從而突破因詞匯而產生的閱讀障礙。

（二）形成默讀習慣，提升解構能力。教師要培養學生默讀習慣，讓他們能夠神情專注、精心思考，能借助于眼睛、大腦獲取信息、理解大意、概括內容。默讀能大大提升學生的閱讀速度，讓他們能抓住關鍵信息，形成良好的閱讀習慣［3］。教師可以引入思維導圖這一工具，讓學生將關鍵的詞匯串聯起來，運用圖示、線條、文字等構建簡單的圖示，幫助他們捕捉關鍵內容、理解人物特點。教師要引領學生運用思維導圖提取信息、理解內容、分析人物，提升自己的閱讀與鑒賞能力。

例如，在教學人教精通版六下Unit5《General Revision2 Task1-Task2》時，教者讓學生利用思維導圖復習有關詞匯：food，toys，school things，clothes and so on，接著使用思維導圖復習有關購物的句型：Can I help you? What can I do for you? Which one would you like? How much is it /are they?I want…．Can I try them on? I will take it/them．

（三）加強學科整合，提升閱讀能力。教師要加強英語與其他學科的整合，讓學生形成跨學科學習的意識，將語文閱讀中的批注方法運用于英語閱讀之中，劃出精美的、感興趣的詞句，并寫出自己的所思所想。學生在批注時可以從簡單的一個詞、一句話，再過渡到長難句，提升自己的讀寫能力。很多學生形成了邊指邊讀、邊讀邊標注重點的習慣，會影響閱讀速度，教師要通過多樣的閱讀策略，提升學生的閱讀速度。

四、提升運用水平，強化語言輸出

（一）提供真實語境，促進語言交流。教師要開展豐富多彩的語言實踐活動，為學生提供運用語言交流的機會，以提升他們靈活運用語言的能力。教師要為學生創設真實的語言環境，讓學生能圍繞主題，運用所學的詞匯、語法展開交流。教師要為學生提供與現實生活相關的語境，讓學生理解語言知識的用法，從而能促進語言的輸入與輸出，讓他們將所學的知識加以內化。教師要借助閱讀、交流、練習、運用等環節，讓學生學會提取信息、理解內容、表達看法，能學會運用英語的思維進行表達，從而提升學生的語言運用能力。

（二）開展小組討論，促進有效互動。小組合作，能讓成員之間相互分享、相互溝通、相互碰撞，從而有效提升學生的書寫以及口語水平。教師尊重學生之間的差異，采用“異質分組”的原則，讓組內不同基礎、不同層次、不同興趣的學生立足于不同的視角展開交流，形成多元化的表達。教師要兼顧好學優生與學困生，讓不同層次的學生都能參與到小組互動之中。

（三）依托思維導圖，提升寫作能力。教師要圍繞主題內容，引領學生運用圖形、線條、色彩、文字等構建一個脈絡清晰、易于記憶、富有趣味的思維導圖，發散學生的思維，幫助學生理清寫作層次。教師要引領學生從模仿到創作，在閱讀中萃取精華，整合信息，以思維導圖的方式呈現內容，再將習得的方法遷移到寫作中，圍繞主題進行分層級繪制，再略作描述，這樣能幫助學生形成靈活開放的思維品質。

總之，在小學英語閱讀教學中，教師要拓展學生的閱讀空間，為他們選擇多種閱讀素材，以拓寬他們的知識視野。學生要掌握科學的閱讀方法，學會收集、篩選、交流、歸納，增進對閱讀材料的理解，促進語言素養的提升。