淺議小學語文閱讀教學“隨文練筆”的應用策略

☉孫 娟

小學語文中的隨文練筆，就是在閱讀中根據閱讀文章的結構、句式、修辭等進行仿寫、補充與延伸等形式的練筆。在語文閱讀教學中，隨文練筆的實施可以強化學生對閱讀內容的理解，同時能夠讓學生在練習中掌握寫作的方法，提升語文綜合能力。

一、當前語文寫作教學中存在的問題

（一）不夠尊重學生主體地位

在小學語文寫作教學中，部分教師會采用“灌輸式”的方法，將寫作技巧、方法以直接灌輸的方式呈現給學生，要求學生進行模仿寫作。這一教學模式的運用，無法體現出學生課堂主人公的地位，也沒能使學生在課本學習中產生積極參與課本知識學習的欲望。素質教育背景下，要求教師摒棄傳統的教學理念，結合學生實際情況，選擇合適的方法開展教學，讓學生全身心參與課本知識學習中，在提升自身素質的同時，優化教學效果。但是當前“灌輸式”教學方法的運用，不僅無法實現培養學生素質的目的，同時還會增加課堂教學難度，不利于語文教學的開展。

（二）寫作與閱讀脫節

在語文教學中，閱讀與作文教學具有十分緊密的關系，兩者相互促進，相互發展。教師在寫作教學中，忽略與閱讀內容的結合，過分強調寫作知識，致使閱讀與寫作出現脫節的情況，也影響了學生語文閱讀能力培養［1］。在課堂教學活動中，教師應意識到這一問題，將閱讀與寫作有機融合在一起，在豐富寫作素材的同時，培養學生的讀寫能力。

（三）學生寫作興趣不高

通過對當前小學生寫作情況的調研發現，部分學生對寫作存在抵觸心理，認為寫作太難，存在不知道寫什么、生搬硬套的情況。造成這一問題的原因，就是學生缺乏寫作興趣，沒有體會到寫作的樂趣。在語文課堂教學中，教師應做好學生興趣的培養，充分利用教材資源，為學生營造良好的學習氛圍，使學生在課本知識學習中獲得更多的樂趣，養成主動寫作的良好習慣。

二、隨文練筆在小學語文閱讀中應用的優勢

（一）創新課堂教學模式

與傳統灌輸教學模式相比，隨文練筆教學模式的運用，豐富了閱讀教學模式，拓展了寫作教學途徑，為學生學好語文知識打下堅實的基礎。在課堂教學活動中，教師可以根據閱讀內容，為學生設計寫作任務。如仿寫、改寫、續寫等，讓學生發揮自己的想像力，對文章內容進行延伸，使學生在練筆的過程中，加深對課本的理解，提升寫作水平，以此實現高效教學。

（二）培養學生語文學習興趣

在語文閱讀教學活動中，教師可以根據學生學習興趣與閱讀學習情況，設計隨文練筆活動，引導學生以自己的喜歡的方式進行寫作練習，讓學生在練習的過程中形成學習興趣，提升語文課堂教學質量［2］。興趣是學生學習的前提，也是教學質量的保障，若是學生對語文閱讀、寫作興趣不高，則會影響課堂教學質量。隨文練筆教學方法的運用，在為學生創建生動有趣的學習氛圍以及提升學生學習積極性的同時，促使學生寫作能力與表達能力的提升。

（三）促進閱讀與寫作相結合

以往語文教學中，教師很少將閱讀與寫作結合一起，而是以單項教學的方式進行知識教學。隨文練筆教學模式的運用，將閱讀與寫作有機融合，為學生通過理解文本來提升寫作能力打下堅實的基礎。在課堂教學活動中，教師應做好隨文練筆的運用，結合閱讀內容，選擇適合的練筆方式，為學生提供展示自我的機會，讓學生在練習中形成好的學習習慣，提升自身語文素養。

三、小學語文閱讀教學“隨文練筆”應用對策

（一）結合文章情感，進行隨文練筆

在小學語文閱讀教學中，教師可以將文章的情感作為練筆的媒介，讓學生將自己的閱讀感受以文字的方式呈現出來，以此豐富學生的情感體驗，提升學生積極參與學習的意識。在小學語文閱讀教學中，文章情感分析是學生了解文章主旨，感受文章主人公情感，真正理解文章內容的前提。若是學生對文章的情感分析與理解不到位，那么將會影響學生學習積極性，也會造成閱讀教學效果不理想的情況。因此，在基礎知識教學結束后，教師可以與學生進行互動，引導學生根據以往的學習經驗，結合教師在課堂上講解的內容分析文章的主旨及情感，并將自己的理解與其他人分享，以文字的方式記錄下來，以此實現隨文練筆。

例如，進行《為中華之崛起而讀書》內容教學時，教師可以將作者想要表達的情感作為隨文練筆的入手點，讓學生討論作者想要通過這件故事傳達什么樣的情感？作為小學生的我們應該如何做？當基礎知識教學結束后，向學生問道：同學們，文章主要描述什么內容？閱讀這篇文章你收獲了什么？學生1：這篇文章主要講述了三個小故事片段，第一個事講的是12 歲的周恩來剛到沈陽，就聽伯父嘆著氣說“中華不振”，聽到伯父的嘆氣他感到非常的困惑、不明所以；第二件事，講述了主人公在租界看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人敢怒不敢言，這時他感受到“中華不振”的意義；第三件事，講述了他在修身課上，表明自己的心跡為中華之崛起而讀書。教師：那你們在閱讀中收獲了什么呢？學生1：我覺得作為新時代的我們，應該學習周恩來那種刻苦學習的精神，努力學習，提升自我，為國家發展貢獻一份力量；學生2：雖然我們國家現在處于和平，沒有戰爭，但是依然要不斷自強，只有這樣才能不被人侵略。我們就是國家未來的建設者，作為國家的一分子，應該不斷學習，吸收知識，提升自己的同時，為國家發展助力。教師：那同學們可以根據這篇文章主題，各自寫一篇讀后感好嗎？然后讓學生自由發揮，將自己的閱讀感受記錄下來。

（二）利用文章空白，開展練筆活動

在小學語文教材中，有很多留白的地方，教師可以將此作為學生隨文練筆的載體，讓學生發揮自己的想像力，對文章留白處進行補充與完善，賦予文章更多的內涵。語文教材的編撰人員對文本內容進行編輯時，會考慮小學生的年齡與心理特點，設計一些圖片或者留白的地方，希望學生在教師的引導下可以展開想象，更好地理解文章內容。教師可以將此作為學生寫作的媒介，引導學生對留白處進行思考與想象，積極表達自己的想法。這不僅能夠優化閱讀學習效果，同時可以提升學生的獨立思考意識，有利于學生語文學習能力發展。

以《父愛之舟》為例，在文章的結尾處寫到“醒來，枕邊一片濕”，這句話雖然沒有直接指出作者對父親的想念，但是也從側面體現出作者對父親的想念。教師可以將此作為練筆的媒介，讓學生思考：作者醒來之后，做了什么表達對自己父親的想念呢？然后讓學生對文章進行續寫，鼓勵學生結合文章內涵，表達自己的想法。如學生1：醒來，枕邊一片濕。雖然父親很少直接表達對我的情感，但是我想讓他知道我對他的想念與敬佩。這時我坐起來，走到書桌旁，給父親寫一封家書，將自己的想念表達出來，希望父親能夠感受到我對他的情感。學生2：長大后，才知道父愛并不是直接、熱烈的，它像細雨一樣，溫暖著我的心，讓我生活在充滿養分的環境中，雖然沒有大富大貴，但真正的讓我的心感受到安全感與寧靜，是我一生中永遠忘不掉的。通過學生對留白內容的補充，強化學生對文章的理解，升華文章情感，使學生在寫作中提升了自身的語文閱讀與理解能力。

（三）結合課本修辭手法，培養學生寫作能力

在小學語文閱讀教學中，教師可以將課本知識作為教學活動，引導學生模仿文本中的修辭方法進行寫作，讓學生在寫作中了解各個修辭手法的寫作特點與作用，并掌握修辭方法。在語文課本中，有很多關于修辭的描述，講述這一內容時，教師需要做好引導工作，讓學生分析這句話的修辭方法在文章中的作用，并指導學生利用這一方法進行仿寫，以此激發學生學習興趣，提升閱讀教學效果。

例如，在《草蟲的村落》中，有很多的擬人句。例如，“大街小巷里，花色斑斕的小圓蟲，披著俏麗的彩衣。在這些粗壯的黑甲蟲中間，它們好像南國的少女，逗得多少蟲子駐足癡望。它們友好地交流著，好像攀談得很投機似的” 等等。當閱讀結束后，教師可以對學生問道：同學們，文章中有哪些句子令人印象深刻，為什么呢？

學生1：我記憶最深刻的句子是第三段的最后兩句話：“我的目光跟著它的腳步，它走著，走著，一路上遇到不少同伴，它們互相打著招呼。我真想也跟它們寒暄一下，可惜我不懂它們的語言。”我覺得作者筆下的草蟲變成一個個人，使文章變得更加的有活力。

學生2：我喜歡“這里，很多黑甲蟲村民，熙熙攘攘地往來。”這句話，給人的感覺非常的熱鬧。教師：我們之前已經學習過非常多的修辭手法，你們知道作者使用的哪種修辭方法嗎？

學生：擬人。

教師：沒錯，那你們可以找出擬人的句子，分別說說作者是如何使用修辭手法的？

學生3：在“大街小巷里，花色斑斕的小圓蟲，披著俏麗的彩衣”中，將小圓蟲比作穿著衣服的人。

學生4：在“在這些粗壯的黑甲蟲中間，它們好像南國的少女，逗得多少蟲子駐足癡望。”將蟲子比作少女。

在隨文練筆中，教師可以讓學生模仿教材，寫出幾個擬人句，讓學生表達自己的想法。如秋天到了，稻田中的稻子笑彎了腰；一個個紅蘋果就像一個個小姑娘可愛的笑臉，躲在樹枝間；我沐浴在大自然的懷抱中，讓柔和的晚風輕撫著鬢角，吹去一切郁悶和煩惱。

通過學生的練筆，可以使其掌握修辭手法的使用方法，能夠在后續寫作中靈活運用，無形中也提升了學生寫作能力。

（四）結合文章人物，開展練筆活動

在小學語文閱讀教學中，教師可以將人物作為練筆的媒介，讓學生分析人物的整體形象，說出自己對不同人物的理解。語文閱讀教學活動實施的目的，是培養學生的閱讀理解與分析能力，使學生掌握課本基礎知識，并達到靈活運用的能力。一般來講，人物分析是閱讀教學的難點，也是學生必須掌握的知識技能［3］。在課堂教學中，教師可以鼓勵學生將自己的學習經驗記錄下來，或者對文章中人物寫作方式進行仿寫，將此作為日后寫作和閱讀的經驗，為自身以后更好地學習語文知識打下堅實的基礎。

以《小英雄雨來》為例，這一文章主要描述雨來與侵略者斗智斗勇的故事，為學生描述一個英雄人物形象。基礎知識教學結束后，教師對學生問道：同學們，文章有哪些關于雨來的描述？然后讓學生分別找出文章中描述雨來的內容，并說出使用什么樣的方法。教師：同學們，如果讓你模仿文章中人物描述方式，介紹一下你的朋友，你會怎么說？學生：我的朋友小明，最喜歡他們家旁邊的公園。每到夏天，他都會約我、小紅和其他小伙伴，我們像一群矯健的豹子一樣，在公園里跑跑跳跳。小明的運動能力非常強，可以在公園里跑十幾個來回，不但不覺得累，還要進行其他的運動項目。教師：那其他同學呢？然后，讓學生仿照課文中人物寫作的方法進行仿寫。通過對人物寫作方法的模仿，學生可以了解到不同的寫作方法，如動作描述、語言描述、細節描述等等，使學生在潛移默化中養成利用不同方法的良好寫作習慣，為學生更好地學習語文知識打下堅實的基礎。

總而言之，在小學語文閱讀教學中，隨文練筆的實施，可豐富語文課堂教學模式，培養學生閱讀和寫作的積極性。在課堂教學活動中，教師可根據課文的空白、修辭手法、情感、人物引導學生進行寫作練習，為學生提供展示自我的機會，讓學生在寫作的過程中掌握多種不同的寫作方法，加深對寫作的認識，為學生更好地學習語文知識打下堅實的基礎。