善用思維導圖，支持幼兒園主題探究深度開展

□蘇州高新區陽山實驗幼兒園 莫瓊華 □蘇州高新區滸墅關中心幼兒園 張婷

幼兒園是幼兒的第一所學校，擔負著培養學習力，促進幼兒全面發展的重任。主題活動是幼兒園活動的依據，通過一個明確的主題，延伸到多領域、多區域中，促使幼兒得到全面和諧的成長。幼兒具有年齡小、思維發展不成熟的特點，對事物的理解與認知水平有限。將思維導圖運用在主題探究活動中，能讓幼兒的思想、學習、經驗等可視化，形成有規律、有計劃的學習模式，提升主題探究的活力與深度，推動幼兒自主學習與發展進程。本文對思維導圖支持幼兒園主題探究活動的應用展開探討，簡述其教育作用并結合幼兒實際情況，從活動思路、知識探索、思維發展、實踐創新角度出發，提出了幾點活動建議，以期對教師有所幫助，更好地滿足不同階段幼兒的活動體驗。

一、思維導圖在學前教育中的作用

在傳統的幼兒園教學中，大部分教師沒有正確認識到思維導圖對幼兒成長及活動環節的作用，對其挖掘利用效果不夠明顯，忽略了其獨有的教育優勢。新課程改革背景下的幼兒教育，要求教師調動幼兒學習主動性與積極性，促使幼兒形成理性思維，不斷突破自我獲得更好的成長。

第一，思維導圖能幫助幼兒捋順活動思路。主題探究活動要求幼兒圍繞一個明確的探究主題不斷深入知識內容，思維導圖的應用能讓幼兒捋順探索思路，帶著更準確的目標深入活動中，提高幼兒的學習興趣，便于其理解知識內容，進而達成學習目標。

第二，思維導圖能進行經驗的喚醒與重組。思維導圖由一個明確的主題出發，模仿人腦思考過程，由一個點延伸到多個面，教師合理將其應用，能喚醒幼兒的已知經驗；同時借助同伴分享得到經驗的重組，形成新經驗或新認知，從而提高幼兒的探索欲望及學習興趣，提升問題解決的速度，讓其在導圖的引領下把控活動環節，形成深度挖掘的意識。

第三，思維導圖能增強幼兒分類歸納意識。在主題探究活動中，幼兒要針對不同的問題、經驗展開詳細地分析，排除已知、未知、干擾、已解決等元素。思維導圖能讓幼兒合理規劃知識內容，讓其形成較強的邏輯條理性，形成“全面觀察、全面總結”的學習品質，突破活動中的局限性，推動幼兒核心素養的提升。

第四，思維導圖能滿足幼兒個性化成長。主題探究活動中，能讓幼兒從多個方面展開探究學習，教師利用導圖的開放性，滿足幼兒的多種需求，讓其在自己感興趣的領域中形成個性化的成長，在實踐探究中大膽想象、積極創造，進而獲得全新的學習、生活經驗，更加積極地投入活動。

二、思維導圖在幼兒園主題探究活動的開展策略

思維導圖也被稱為“思維地圖”，在幼兒園主題探索活動中應用，主要將圖片之間相互連接，進而形成具有關聯性的思想與環節，讓幼兒更加直觀、清晰地獲得學習經驗，進而調動對知識內容的探索興趣，以提升活動整體的質量，促使幼兒身心得到更加全面的成長。接下來，筆者從探索思路、內容挖掘、分類歸納、個性發展幾個角度出發，結合案例展開詳細探討，提出幾點活動建議。

（一）捋順思路，便于理解，強化興趣

主題探究活動的開展，主要目的是要求幼兒能在趣味主題的帶動下，不斷深入，挖掘更深層次的知識，獲得豐厚的知識經驗。以小班幼兒為例，該階段幼兒大多數是直覺形象思維，以無意識記為主，對感興趣、印象強烈的事情容易記住。因此教師在運用思維導圖展開活動時，通過圖片講解的方式，能快速地幫助幼兒捋順各個知識間的關聯性，形成學習可視化，對主題活動、探索興趣有著非常積極的作用。

以小班主題活動“秋天的秘密”為例，該活動目標為“感知外界環境的變化，準確地用語言講述看到的秋天，知道秋天是一年中的第三個季節”。在運用思維導圖展開活動時，教師可使用循序漸進的方式，逐漸細化主題活動內容?；顒娱_始前，教師向幼兒提問：“‘秋天姐姐’到了，你們有看到‘秋天姐姐’嗎？她長什么樣子？她在哪？”鼓勵幼兒用語言講述或動作表述、涂鴉表征，以錄音、視頻、文字幫助幼兒記錄下來。教師可為幼兒投放思維導圖來回顧和梳理幼兒碎片化的發現，如金黃色的水稻、掉落的樹葉、紅彤彤的柿子樹……在幼兒討論結束后，教師繼續詢問：“看這些圖片，你發現了哪些現象？和夏天、春天有什么不同？”引導幼兒結合已有經驗展開對比學習，一邊討論一邊講述“秋天”的獨有特征。在幼兒講述完觀察到的答案后，教師可為幼兒播放導圖的第二層，分別是“秋收的農民”與“掃地落葉的環衛工人”，再一次詢問幼兒：“都是秋天的季節，城市和農村有哪些相同？又有哪些不同？”有幼兒意識到在不同的社會情境中，“秋天姐姐”以不同的形式存在我們的生活中。最后，教師將兩個層次在此整合，對幼兒講到：“我們經歷了春天、夏天，而秋天是一年中的第三個季節，請大家穿好衣帽，一起去外面尋找‘秋天姐姐’！”在導圖與教師的引導下，幼兒在戶外活動中發現了，“秋天是金黃色的，樹葉和小草都變成黃色了；秋天是涼爽的，小鳥們都飛到了更暖和的地方”。

活動中，小班幼兒能力有限、邏輯思維不清晰，無法準確講述有關秋天的訊息。教師在運用思維導圖時，先出示了探究主題，強調了“秋天”的獨有特點，并引導幼兒結合春夏對比；隨后教師在導圖的第二層次中，細化了不同情境中的秋天，讓幼兒找相同與不同。最終，教師將兩個層次整合，回歸到第一層次中，利用戶外探索讓幼兒有規律、有計劃、有目的地關注自然生活中的秋天，在導圖的引導下循序漸進地向主題活動遞進。

（二）喚醒經驗，深度挖掘，推進活動

在幼兒園主題探究活動中，需要幼兒調已有的學習、知識經驗，進而挖掘更深層次的知識，以保證主題活動向更深層次發展，提高活動的有效性。以中班為例，該階段幼兒思維以具體形象為主，對事物的理解能力逐漸增強，對陌生的領域具有較強的探索欲望，在教師及外界環境的引導下，能自主深入知識內容，愿意用圖畫和符號表達自己的想法。因此教師在利用思維導圖推進主題探究活動時，可以注重喚醒幼兒的已有經驗，促使幼兒向更深層次的知識挖掘，進而保證學習活動的有效性。

以中班主題探究活動“神奇的大自然”為例，該活動目標為“了解自然中不同的生物，觀察并探索植物的成長環境，萌生對自然的活動的探索欲望?！苯處熢诶盟季S導圖展開教學活動時，可以先利用導圖的開放性喚醒幼兒的已有經驗。如在活動開始時，教師為幼兒播放他們所熟悉的自然環境：大樹與小草、花壇、種植園、昆蟲，并發出疑問：這些植物你都在哪里看過？它們有什么樣的特征？快速激活幼兒的熱情，并引導幼兒大膽地展開討論。在幼兒討論結束后，教師運用思維導圖引出活動主題——大自然，并拋出第二層次的問題：大樹和小草生長環境是什么樣的？花壇中都有哪些花朵？種植園中有什么植物？昆蟲們的家在哪里？利用導圖引導幼兒深度思考，尋找有關自然環境的答案。隨后，教師對幼兒講道：“請小朋友們帶著自己想要探索的問題，走進戶外環境中，看看大自然中的生活環境是什么樣的。”隨后，在幼兒的自主探索與觀察中，完成了思維導圖的第三個部分：大樹和小草需要很多的土、陽光、水分；花壇里有各種不同的花；種植園中有經常吃的蔬菜；昆蟲住在葉子上、土壤里、石頭縫中。

活動中，教師在探究開始前，利用思維導圖喚醒了幼兒的已有經驗，并延伸出了活動主題“大自然”。在此基礎上，教師拋出了問題，讓幼兒思考不同生物、植物的生活環境，利用導圖引導幼兒挖掘更深層次的知識；最后，教師給予幼兒觀察、探索的空間，讓幼兒利用已有的經驗觀察自然環境，在觀察分析中一同完成了思維導圖的第三個層次。這一過程不僅僅喚醒了幼兒的已有經驗，還提高了幼兒在主題活動中的表達能力，激活了幼兒對知識內容的探索興趣，提升主題活動的整體質量。

（三）分類歸納，發散思維，突破局限

幼兒具有好奇心重、探索欲強的特點，在平日的學習與生活中常常詢問教師及家長“為什么、是什么、怎么做”，尤其在大班幼兒身上，幼兒處于具體形象思維向抽象思維發展階段，他們迫不及待地了解一切陌生的事物，愿意用圖畫或符號表現學習過程，并且能很好地抓住事物的一些特征和聯系，進行初步的分類和整合。因此，在運用思維導圖開展主題探究時，教師可從幼兒的實際出發，利用主題的分類、歸納特點，讓幼兒學會發散思維，從多個角度考慮事情，突破以往探究活動的局限性，發展幼兒的邏輯思維能力，讓其理性地梳理開展過程，促使其智力得到成長與發展。

以大班主題活動“石頭可以做什么？”為例，該活動目標為“發現石頭在生活中的妙用，做出自己理想中的作品，能大膽地創造全新的物品?！庇捎诖蟀嘤變焊鞣矫婺芰^強，教師在利用思維導圖展開活動時，可直接點題。如教師提問：“石頭在生活中很常見，你們知道石頭能做哪些事情嗎？有什么創意的物品嗎？”引導幼兒展開討論。幼兒討論結束后，教師可播放一些畫面：石頭上畫畫、石頭拼接出來的畫、石頭做的工藝品，以豐富幼兒的認知。隨后，教師出示思維導圖的第二個層次，分別是：是什么？做什么？怎么做？首先，在“是什么”環節中，教師詢問幼兒問題：“你在屏幕中看到了什么？他們都是什么？由什么做出來的？”引導幼兒展開初步思考；在第二個環節“做什么”中，詢問幼兒：“石頭有各種各樣的形態，能做出多種趣味性的藝術品，你們想做什么？”利用問題讓幼兒發散思維大膽想象，構建自己理想中的作品；在“怎么做”環節中詢問幼兒：“大家都想好了自己想做什么，你們需要什么道具？要怎么做出來？”讓幼兒學會突破自己的固有思維，在腦海中從多個角度展開分析、考慮，制訂完整的探究活動計劃，將思維導圖的優勢發揮得淋漓盡致，讓大班幼兒有計劃、有目的、有條理地總結、分類、歸納，建立良好的學習品質。

在上述活動中，教師分析了幼兒的實際情況，從年齡特點出發，選擇了具有趣味性的思維導圖，直接將導圖內容分為“是什么、做什么、怎么做”三個部分，讓幼兒邏輯清晰地展開分析和講述，從籠統的概念逐漸演變成清晰的思路，提高幼兒總結、分類、歸納能力，快速擴散思維想法，讓幼兒在創作的過程中不斷優化自我、突破自我、發展自我，得到更具創新性的成長與發展。

（四）個性引導，實踐創新，想象創造

思維導圖能充分體現幼兒的思維特點，有利于幼兒個性的張揚，充分體現個體思維的多樣性。以往應用思維導圖時，常常是教師出示導圖，幼兒順著導圖中的思路展開活動。新課程理念下，突出了幼兒的主體地位。因此，在利用思維導圖構建活動時，教師可加強對幼兒的個性引導，讓幼兒自主繪制思維導圖，發展其實踐創新能力，激發自身想象創造意識，形成主動學習、自主構建的學習品質。以大班繪本故事《爺爺一定有辦法》為例，該活動目標為“能說出自己的想法，講述‘地板下老鼠一家的生活’，并學會自己繪制全新的思維導圖?！痹谥黝}探究活動初始階段時，教師與幼兒一同探討故事內容，在師幼之間的分析、討論總結中了解了“爺爺是怎么將一塊小毯子變成外套、背心、領帶、手帕、扣子；了解地板下的老鼠一家，是怎樣用小毯子的廢料裝飾了自己的家；了解到物品是可以多次利用的?！痹诠适麻喿x結束后，教師可詢問幼兒：你們在故事中都有哪些感悟？獲得了什么樣的體會？老鼠一家的生活有什么變化？引導幼兒說出自己的想法，學會自主總結故事情節。在幼兒講述完對故事情節的感想后，教師引導他們根據自己的理解，使用繪畫的方式畫出一個“獨一無二”的思維導圖。這一案例中，教師打破了傳統的教育模式，沒有直接將導圖內容呈現在幼兒眼前，而是讓幼兒根據自己的理解與分析，自主繪制一份“獨一無二”的思維導圖，達成強化能力、實踐教學的目的。雖然幼兒閱讀的故事是一樣的，但是每名幼兒對內容理解不同，在繪制思維導圖的過程，幼兒會融入自己的想法與觀點，通過自制導圖讓其形成一個再記憶與再學習的過程，促使幼兒在動手動腦中產生全新的創意，發展幼兒的實踐創新及想象創作能力，為主題探究活動注入全新的活力。

總而言之，思維導圖在幼兒園主題探究活動中的運用，對教師、幼兒、活動都具有積極的意義。思維導圖的應用打破了傳統教學的弊端，使用發散性的思維引導幼兒思考，促使其學會自主積累學習經驗，對知識內容深度探索與挖掘，不斷突破已有經驗，讓幼兒在主題活動中大膽創造、大膽想象，更好地解決實際問題，發揮大腦的潛能。幼兒教師要充分意識到思維導圖的重要性，根據幼兒的實際情況合理應用導圖，不斷提升幼兒的創新意識與實踐能力，構建更高質的主題探究活動。