教育新時代，作業要創新
——核心素養下小學語文創新作業的設計

□福建省漳州市長泰區教師進修學校 林龍娟

目前的小學語文作業設計還存在很大的缺陷，從根源性問題到過程性問題，每一處挑戰都需要教師積極主動地去克服，減少記憶重、機械重復的作業內容，增加趣味性以及實踐性、開放性的作業，讓學生感受到樂趣，從而提升作業效果。在傳統的語文作業設計中，大多數教師將目光放在了基礎知識的鞏固上，學生完成作業的方式也比較單一。在新時代下，為了培養學生的學科素養，作業依然是教師鞏固學生能力的途徑，但是需要對作業設計進行創新和優化，彌補傳統作業中的缺陷，將作業的重點放在知識技能和知識應用上，注重作業設計的合理性，避免無用作業項目的出現，從而節省學生的課下時間，給學生留出足夠的時間和空間。

一、核心素養下作業創新設計遵循的原則

（一）類型創新

語文學科的教學重點是培養學生的語言能力，其中包括了聽、說、讀、寫以及語言實踐和應用等能力。因此，在作業設計中，教師應該注重通過作業設計實現學生各項能力的同步提升。這就要求教師要注意作業類型的創新，突出作業的多元化價值，推進學生各項能力的提升。傳統的作業包括預習、字詞、抄寫、背誦等，教師不能一味堅持一種作業模式和內容，久而久之就讓作業在培養學生的思維能力、實踐能力等失去了價值。因此，教師要注意在作業設計中探索多樣化的路徑，強化作業的功能，同時激發學生的興趣。

（二）空間自由

在傳統的語文教學中，教師往往以統一管理的理念為學生布置作業，注重對教學內容的鞏固，主要都是讓學生完成一些習題或者抄寫等作業。核心素養下，應該避免出現統一化的作業，應該從趣味性出發，讓作業具有更強的自由性和靈活性，走出原有的封閉化思維，讓作業的空間更加多維和開放。為此，教師要注意作業的層次化，首先，要提升作業功能的空間自由度，要能通過一項作業培養學生的多種能力，鼓勵學生在作業中充分地表現自己，從而充分發揮語文作業的價值。其次，要增加作業內容的空間自由，從多個角度進行延伸，讓作業與學生的生活和社會實踐連接起來，并且根據不同學生的水平和能力，按照學生的需求布置作業，從而促進班級整體的成績得到進步。

（三）形式多樣

在小學階段，為了迎合學生的心理特點以及興趣追求，教師必須保證作業的趣味性，這也是很多教師忽略的地方。而且語文學科雖然是語言類學科，但并不缺少本身的趣味性，在作業設計中，語文作業的靈活性更高，主觀性更強。教師要善于靈活地布置作業，不要被課程知識所局限，從多方面的因素考慮，配合外部資源，構建多元化且靈活化的作業體系，從作業內容、作業完成的形式、作業評價形式等多個方面進行創新，提高學生對作業的興趣，鼓勵其積極思考、積極參與、積極實踐，從而給學生完成作業的方式更多選擇性，幫助學生打開視野，從而提升學生的語言素養。

二、核心素養下小學語文創新作業設計

（一）創新作業類型

1.自主類作業。在傳統的小學語文作業設計中，大多數情況下都是教師給學生安排作業，教給學生如何完成作業，這樣的模式往往讓學生陷入被動的狀態中，學生完全聽教師的安排，教師讓做什么，學生就做什么，久而久之，學生難以形成自主學習的想法，因此在學習中也很少積極主動。在核心素養培育中，培養學生的自主能力是重要的教學目標，不管是教學過程，還是作業設計，教師都應該從學生的興趣出發，激發學生的主動性，鼓勵學生將學習看成是自己的事，而不是為了教師或者家長而學習。為此，教師就可以在作業設計中，加入一些學生自由發揮的部分，放手讓學生自我總結，然后自己設計作業內容和題目，對課堂進行延伸，這樣可以很好地激發學生的主動性，通過為自己或者其他同學布置作業的過程，增強學生的作業興趣，提高學生對作業的期待和熱情，因此很好地實現語文作業的創新設計。例如，在學習《守株待兔》這一寓言故事的時候，教師就可以組織學生自己設計作業。有的學生說，這是一篇故事類型的課文，可以以講故事的形式將課文講給家里人聽；有的學生覺得成語故事很有意思，可以多多搜集一些其他的成語故事，然后拿到課堂中給同學講；有的學生看到守株待兔的故事可以根據劇情繪制成漫畫，因為對畫畫很感興趣，所以想嘗試一下。通過自主作業的設計，學生的想象力能很快被激發出來，能根據課文內容表達自己對作業的期待，而且可以根據他們的特長以及愛好做出選擇，充分調動了學生作業的積極性，因此也提升了作業質量。

2.拓展類作業。在語文教學中，很多教師將作業內容局限在教材中，認為學生只要把教材里的知識學會了就夠了，其實不然，在教材之外，在課堂之外，還有更多值得學生學習和探究的地方。尤其在現代教學中，學生所接觸到的外界事物是非常精彩且多樣的，如果每天只讓學生學習教材，對學生的發展以及提升就會產生限制。因此，教師在作業布置的時候必須要超越教材，突破課堂，引導學生認識課堂以外的世界，從而開闊學生的眼界，打開學生的思維空間。為此，教師可以在作業中組織學生多多進行一些探究類以及實踐類項目，結合課文內容，提出新穎的話題，激發學生的探究興趣，鼓勵學生以各種形式完成探究作業，從而實施拓展類作業。例如，在學習《趙州橋》的時候，這是一篇建筑描寫的文章，不僅對我國橋建筑的歷史以及建造的工藝進行了描述，同時也向人們展示了古人的智慧。為了讓學生對我國的建筑有更加深刻的了解，在課文結束后，教師可以引導學生“同學們，大家學習了趙州橋，是不是感覺我國的建筑很神奇呢？這都是古人的智慧，其實在我國古代，有很多建筑保留至今，如長城、紫禁城等，那么大家還對什么建筑感興趣呢？”緊接著，可以讓學生自己課后去查閱資料，在下一節課的時候組織學生展示自己搜集到的資料，開展一堂古建筑的討論會。通過這樣的作業形式，很好地拓展了學生的知識面，讓學生對作業產生更高的興趣，從而啟發學生思維成長，實現良好的作業效果。

3.項目類作業。為了滿足學生對作業的不同需求，在作業類型方面，建議教師可以實施項目類作業。在項目類作業中，作業形式會非常豐富，例如，為學生布置“一個主題任務”，并將圍繞該任務劃分為多個項目，甚至跨學科任務，由學生小組合作，共同配合完成。再如，以“一個比賽”為作業的核心，讓所有的學生根據比賽內容各自準備，最終選出表現優秀的學生。通過項目類作業的實施，可以改善傳統作業中學生單獨完成的狀況，讓學生在課下也能有所交流，個體和團隊彼此互相進步。為了一個共同的主題任務而各自努力，這樣的作業形式更具趣味性，也能很好地吸引學生的興趣，從而高質量地完成作業。例如，學習二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》，這是一篇革命題材的紅色課文，這首小詩其實就是讓學生尋找雷鋒的精神，呼喚學生向雷鋒同志學習。學習完這篇課文之后，教師可以為學生設立了“傳播紅色精神”這一項目類作業，主要是依據這一主題設置任務：尋找雷鋒叔叔你在哪里？通過在“在歷史里”“在書本里”“在生活里”“在我心里”四個不同場合尋找，提升了學生的課外閱讀能力，提升語言表達能力，提高寫作能力以及各方面的溝通、組織能力、和關愛他人的綜合實踐能力，同時培育學生的家國情懷。

（二）創新作業空間

1.整合資源，注重開放。新時代下，為了實現作業設計的創新，作業布置必須要突破傳統理念的限制，以靈活多變的形式引導學生完成作業任務，走出傳統的作業空間，注重作業的開放性。為此，建議教師充分整合多類教學資源，可以是文章、書籍、書信、視頻等，鼓勵學生在作業完成中多看、多想、多實踐，借助多種形式，參考多種內容，進行個性化的表達，同時也提升了作業的趣味性，激發學生全身心地投入作業，從而促進學生思維發展和提升，實現良好的作業效果。例如，在學習《小英雄雨來》的時候，學生對雨來的印象非常深刻，雨來身上所表現出來的勇敢、堅強的品格也是學生學習的榜樣。為了能促進學生對文章內涵有更加深刻的影響，筆者組織學生在課下的時候給雨來寫一封信，主要對其表達敬佩和喜歡，同時向其說明現在的美好生活。在作業中，要求學生主動去搜索信件的書寫格式，并且閱讀3篇以上的書信，隨后完成個人作業。通過這樣的形式，教師將書信書寫的資源整合到課堂中，同時也提升了學生的作業興趣。

2.動態分層，綜合提升。在語文作業的創新設計中，筆者提倡教師注重層次化作業，根據不同學生的水平和能力，按照學生的需求布置作業，做到因材施教，同時，具有層次性的作業可以幫助學生樹立信心，尤其針對一些基礎不夠扎實，或者作業完成質量不是很高的學生，通過對作業的動態分層，能實現學生全面素養的提升，同時推進班級整體的進步。例如，教師可以根據不同學生的水平展開作業的動態分層，例如，一些基礎較差的學生，可以讓他做一些生活實踐相關的作業，通過生活情境的連接打消學生的顧慮，樹立學生的自信，而對一些基礎好的學生則可以布置一些比較復雜的實踐作業，提升學生的創新能力和動手能力。作業的分層布置也要做到及時調整和優化，并根據學生的進步進行作業內容的更新，幫助學生減掉一些無用的作業內容，讓每一次作業的布置都能發揮其價值。

3.連接生活，靈活教學。在新時代背景下，圍繞學生的核心素養，作業的趣味性要更加突出，這樣才能在有限的時間里實現更高質量的作業過程。因此，教師要善于靈活布置作業，通過豐富作業內容和形式，提起學生完成作業的興趣，鼓勵其積極思考、積極參與、積極實踐。建議教師可以多多連接生活，從生活場景出發，給學生的作業提供更多的選擇性，從而提升學生的作業質量。例如，教師可以結合一些特殊的節日，如勞動節、中秋節、重陽節等，結合這些具有特色的節日以及所學內容，發散學生的靈感，鼓勵學生在課下完成一些手工制作或者賞析相關的詩句等。其次，可以結合實際的課程知識，連接學生的生活經驗，讓學生與家長一起完成作業任務，提起家長對學生教育的重視。另外，還可以集中其他生活資源，組織學生在課下進行一定的實踐活動，如讓學生針對課文進行家人或者鄰居的采訪實踐，激發學生學習的自主性，同時也讓學生的作業和生活緊密地結合在一起，實現語文作業的靈活性設計。

（三）創新作業形式

1.合作作業，提效增質。合作作業是指在完成作業的過程中，讓學生以小組合作的形式，按照作業要求，各小組成員之間分工配合，共同完成學習任務，這其實和項目類作業有異曲同工之妙，而合作作業的過程更加簡單、比較適合一些簡單的作業，可以是隨堂作業，也可以是課下作業，靈活性較高。例如，在學習《陶罐與鐵罐》的時候，教師就可以為學生布置分角色朗讀的作業，讓學生分小組，每個小組劃分角色，然后在課堂中進行朗讀，通過分角色的形式，增加課堂學習的樂趣，同時也加深學生對文章的印象，對文章內涵有更加深刻的理解。在這個過程中，教師和學生之間的互動性也得到增強，有效地提升了作業的效率以及效果，讓語文作業的完成更具特色。

2.接力作業，共同提升。接力作業也是目前小學語文中常見的作業形式，同樣需要小組合作完成，且每個學生在完成作業的過程中都會發揮非常重要的價值。這種作業形式主要應用在日記練習以及寫作練筆中。例如，在日記練習的時候，教師可以讓學生劃分為若干個小組，每個小組的第一名學生寫完日記后，第二名學生對第一名學生的日記進行檢查，主要包括其日記元素、錯別字、寫作內容等進行檢查，以此類推。通過作業接力的形式，可以讓學生看到自己的不足，同時也學習其他人的作業形式，揚長避短，體驗合作成功的喜悅，同時也激勵自己和其他學生下一次更好地完成作業。

3.互助作業，有效內化。互助作業的開展重點以學生之間互相幫助、互相答題的形式完成作業，以課堂知識為基礎，要求學生以兩人或者多人為一個小組，借助所學的基礎知識出題，鼓勵學生對課程知識產生更加深入的理解，同時學生之間互相答題、互相學習，可以有效地提高學生的學習興趣。另外，在互助作業的過程中，教師可以針對學生所出的題目以及答題的情況展開評價，引導學生怎么正確地為對方出作業，怎么互相幫助，既要知道為什么，也要知道怎么做。通過互助作業的實踐，有效地對基礎知識進行強化，很好地實現學習內化，提高小學語文作業的質量。

三、結語

綜上所述，在小學語文教學中，教師要做好對新時代下教育發展的分析，遵循作業創新設計的原則，并對目前的作業設計進行創新性完善，從作業類型、作業空間以及作業形式等多個層面進行優化。教師在作業規劃的時候，要“重能力、輕知識”，減少重復性的機械作業，在作業上推陳出新，促進學生積極思考和自主探究，激發學生的作業興趣和熱情，從而進一步提升作業設計的有效性。