小學數學學習特點對教學的影響

□甘肅省定西市通渭縣通和小學 殷愛霞

教育是國家的根基，少年強，則國強。近年來，我國十分重視教育改革。新課程標準改革以來，對小學數學提出了新的要求。小學生剛開始學習，邏輯思維能力較差。因此，他們的思維指導大多是基于對具體形象的感知，對一些抽象的學習，仍然存在一些困難。此外，小學生也剛剛開始建立自己的學習體系，探索自己的學習方法。這些特點對小學數學教學產生了很大的影響。教師在教學過程中必須考慮這些因素對教學的影響。教師應根據學生的特點制定相應的教學方法，從學生的學習內容、接受能力、學習方法等方面尋找適合小學數學的教學方法。然后優化小學教師的教學過程，從而提高教學質量。小學數學教學主要是讓學生初步了解數學概念，初步形成數學思維。幫助學生學好數學需要對諸多方面進行分析了解。本文就從學生學習數學的多方面特點入手，分析這些特點對數學教學的影響。

一、小學數學學習特點

影響學生學習的因素是來自各方面的，對小學生來說，他們獨特的個性對小學數學教學有著很大的影響。因此，教師應密切關注小學生學習數學的特點。基于小學生的年齡，建立學習系統，培養思維邏輯，應該從這些特點中找出小學生學習特點對教學的局限性。只有這樣才能從根本上解決教師教學過程中的一些弊端，從而保證小學數學教學過程的順利進行，并引導學生朝著正確的方向前進;同時，教師可以更好地促進學生的全面發展。

數學教師作為學生的數學啟蒙者，其正確的引導對學生數學知識的學習有著潛移默化的影響。因此，數學教師應從深層次出發，了解學生的心理特點，結合學生自身的成長規律，幫助學生快速、有效地掌握數學知識，構建數學學習體系。同時，培養學生的自主學習能力。根據實際教學中遇到的問題不斷改革教學方法，使學生養成良好的學習習慣，更有利于今后的學習。小學生的數學學習首先是算法在內容上的應用。小學數學學習自然側重于數量關系的計算，但與語文和英語相比仍需要較強的抽象。在學習數學前，小學生對數學的認知是有限的，更不用說思維邏輯能力的鍛煉了。他們還處于邏輯思維能力形成的早期階段。因此，在日常教學中，教師要注意抽象的具體化。如何更生動地表達出來，讓學生更好地理解，是教師應該注意的重點。傳統的教學方法大多是教師引導學生循序漸進地學習，而新課程標準改革后，教師更加注重學生的自我探究能力。學生不僅要學習更多的知識，還要有一定的自學能力。小學生自主學習能力是指小學生掌握知識，消化理解知識，最終轉化為自己的學習經驗的過程，因此，小學數學學習具有一定程度的自我探究。雖然在小學的日常教學中，教師的分析和講解占據了大部分的教學時間，但學生是課堂上的主角。所有的改革都應該以學生為中心，只有學生掌握了知識，具備了自我探索的能力，才能算是成功的教學。

二、學生學習缺少獨立性及其對教學的影響

小學生在數學課堂中缺乏獨立思考能力的原因有很多：1.學生的邏輯思維能力不夠，無法理解一些較為抽象的數學知識，長此以往，會打擊學生學習數學的信心，降低學習數學的熱情，也不利于數學知識的掌握。2.傳統數學課上，教師的課堂教學模式缺乏新意，教學環節也比較陳舊，數學課枯燥乏味，學生提不起興趣，容易產生畏難情緒，從而造成一定的壓力。3.教師沒有充分發揮學生的主體作用，學生在學習中處于被動狀態，教師與學生雙向溝通不夠，使學生的想法教師不能及時了解，無法在教學上做出改善，學生在學習的過程中也過于被動。4.父母的偏愛讓學生比較驕縱。父母總會把所有事情都安排妥當，完全不需要學生動手。學生往往獨立性不高，依賴性很強，在學習中遇到問題習慣別人替自己解決，缺乏獨立解決學習問題的能力，動手能力也比較差。所以，學生沒有從小養成良好的學習習慣，缺少鍛煉的機會，缺乏獨立思考問題的能力，無法獨立自主地進行探究式的學習，這不利于學生思維的開發和發展，在學習上很難提高。

學生缺乏獨立思考的能力對數學教學結果的實效性影響較大，在小學數學課堂中，如果學生獨立思考的能力較弱，很容易導致學生開小差，使知識的接收中斷。如果學生自主學習的能力不高，僅僅依靠教師將數學知識輸出，在學習中總是需要借助外力來推進對數學的學習，這樣的課堂過于強調教師的主導功能，是傳統課堂中“灌輸式”教學的體現，學生的學習是被動學習。學生在這種“灌輸式”的教學過程中，沒有將知識學“活”，導致學生難以激發興趣，而由于學生學習缺少獨立思考的能力，教師在教學設計上會受到很多局限，很多環節無法開展，如小組合作學習、探究式學習等新的教學模式都難以開展。最后只能選擇傳統的講授教學模式，課堂不能很好地達到預期的效果，也不利于學生各方面能力的發展。

三、學生思維能力的形象化和直觀性特點及其對教學的影響

小學階段是幼兒到學齡兒童的過渡性階段，小學生在小學低段還保留了很大一部分幼兒的特征，如對世界上的多種事物都充滿了好奇，對看得見、摸得著的事物更敏感，思維特點具有較為突出的直觀性和形象化特點，對抽象的事物往往難以理解甚至無法理解。一些概念性的東西，小學生往往難以單純地通過只言片語去感悟，無法很好地理解文字性的敘述方式。小學生對事物的認知都是通過具體事物形成的，比如“三角形”，如果教師僅僅只是口頭解釋三角形的樣子，大部分學生根本就理解不了，如果直接拿一個三角形給學生看，學生立馬就清楚了三角形的特征，小學生對事物的認知與成人有著較大的差距。小學數學教材中，涉及了很多抽象化的知識，如果學生一旦脫離了實物，就難以聽懂。在小學數學教學中，教師往往會發現學生對幾何類知識的學習會更加有興趣，學習效果也會好很多，而對一些抽象的數學名詞、公式計算會表現出厭煩。究其原因，就是因為小學生的學習特點具有很強的直觀性，對直觀的數學知識會學得更好。

小學數學直觀性學習特點在教師看來，是能促進一些學習內容的教學，同時又限制另一部分的教學。根據學生思維的直觀性，學生只對客觀存在的實物比較敏銳，所以教師在進行數學教學的過程中，由于數學知識的抽象性特點，小學數學教師要改變傳統的教學方法，切忌生搬硬套，照本宣科式的教學。尤其是在教學一些概念性較強的數學知識時，教師要注意引導學生的發散思維，有意識地開發學生的抽象思維，引導學生思維的過渡，利用想象記憶等直觀性的方式方法，不能一味地讓學生死記硬背。為了幫助學生更好地理解和掌握知識，達到形象記憶的目的，教師在教學過程中應嚴格貫徹教學的直觀性原則，利用多種教學資源，盡量讓學生能更加直觀地學習數學。

在數學教學中，數學教師可以多運用現代教學手段，將多媒體教學技術融入教學，讓多媒體教學技術的直觀性充分展現在小學數學課堂教學中。例如，在北師大版數學教材中，關于圖形旋轉的這一部分知識，“順時針”“逆時針”“旋轉的角度”等概念。在授課過程中，教師首先要嚴格把控教學的步驟，合理分配每個環節的時間，盡量使用實物操作便于學生直觀感受，動作稍微慢一點，保證學生看得清晰明了。同時還可以利用信息技術，將微視頻作為一種直觀的教學資源，利用多媒體技術播放給學生觀看，便于學生掌握旋轉的概念。而且微視頻資源的一大優勢是學生還能無限回看，教學效果較好。因此，根據學生學習數學的直觀性特點，教師要多方面挖掘課堂教學的亮點，使數學課堂生動形象化。

四、知識理解得不連貫性和精力分散性特征及其對教學的影響

在小學階段，由于學生的認知水平相對較低，往往會呈現出片段化的特點。這一特點表現在，學生在學習單獨的一個知識點時通過教師的精心教學能達到很好的效果，但在后面的學習中再出現這一知識點時，學生就很難再次運用。一方面是學生遺忘了知識點，另一方面是因為學習具有片段特點。在學生的大腦中，所學的知識是一個一個單獨排列的，而事實上這些知識點中間是有線進行連接的，一環扣一環的形式，但學生難以將所學知識整合，就算具備一定的整合能力，也容易混淆，學生對知識與知識之間銜接的能力較弱。另外，小學生活潑好動，容易被一切事物吸引，一節課四十分鐘，是不可能每一分鐘都聚精會神的。精力集中的時間往往因人而異，有的學生可以持續較長，有的學生則難以長時間集中精神，小學階段大體呈現出的是精力較為分散的學習狀態。

根據以上特點，教師應理性看待學生的這一特點，有意識地通過各種方法減少這一特點對教學的負面影響，強化其積極作用。假如教師不能客觀科學的對待學生的這一特點，一節課傳授多個知識點，一旦分心，就會造成學生無法跟上教學進度，不知道教師講的內容。從而造成認知不連貫性加上意識的混亂，達不到應有的課堂效果。教師要認真考慮學生的學習特點和接受知識的能力，在深入分析學生學情的前提下，合理制定教育教學目標和內容，教學方式上要做到深入淺出、循序漸進，既要有一定的順序又要將理論與實際相結合；另外，因材施教也是小學數學需要遵循的教學原則，根據學生的學習特點，對癥下藥，使數學教學更具層次性。除此之外，還要結合新時代教育下的育人理念，關注學生的全面發展，在注重傳授學生知識的同時，也要有意識地培養學生的各項能力。在新時代的今天，面對數學學習知識不連貫和精力不集中的特點，小學數學教師要緊跟時代的潮流，多利用新興的現代化信息技術，提升自身信息水平，現代化技術既能激發學生的興趣，又能達到良好的教學效果。

五、數學作業布置的傳統性及其對數學教學的影響

在布置作業時，教師錯把“量”當作“質”，認為兩者之間成正比，認為作業多就意味效果好，其實不然。教師要區別“質”和“量”，改變錯誤的觀念。受傳統教學觀念的影響，作業需要學生動手書寫，教師在布置作業時尤其喜歡布置書面作業，完成這些書面作業，學生需要耗費大量的體力和腦力，往往會不堪重負。另外，數學教師傾向于讓學生做大量的計算題。教師工作量的繁雜也無法讓作業布置具有針對性和多樣性。同時，教師作業評價更多的是直接打等級。除了等級之外，很少會有旁批，更沒有激勵性的語言，久而久之學生會對作業等級變得麻木，這不利于激發學生的學習興趣，學生的學習積極性得不到提高。

六、學習方式的探索性和接受性及其對教學的影響

探索性是指一個不斷探索的小學數學教學過程，接受性則是指在小學數學教學中，知識的傳授主要是以學生接受為主。在小學數學學習中，學生具備多元化的數學學習方法，但是在獲取數學知識的渠道卻很少，也就發現學習和接受學習兩種情況。不管是哪種學習，都是學生把數學知識內化為自己的知識，從而不斷提高自身數學水平，增強自身數學素養。內化知識的過程是學生探索的過程，也是對數學知識的接受過程。同時也是知識遷移的過程。所以，學生對數學學習的探索性和接受性在小學數學學習過程中有客觀性和必然性，而對數學知識的再發現決定了學習的探索性，對數學知識的傳遞決定了其學習的接受性。探索性和接受性是小學數學學習的必要條件。

探索性和接受性特點對小學數學教學的影響主要體現在以下方面：教師是教學的主導者，是教的過程；而學生是學習的主體，是學的過程。而探索性和接受性特點正是在教師與學生之間的教與學的方式上對小學數學教學產生了影響。教師對數學課堂起著整體把控的作用，但在教學上要變主導為引導，傳授數學知識主要以指引為主。所以小學數學教師要根據數學教學內容科學合理的選擇學生容易接受的教學方式，讓學生既能掌握知識，又能運用多種方法學習數學的目的。小學數學教學的進步需要靠學習方式、相應教學方法和手段來結合完成，同時讓學生能快樂學習，得到良好的結果。要達到以上效果并不容易，這就需要在教學過程中關注以下三點:第一，指導學生做好多種多樣的學習方式的組合；第二，教師不可將全部知識都一次性教給學生，要讓學生探索發現數學問題；第三，要避免用直觀演示代替學生思考，以免降低學生學習的主動性。

七、結語

綜上所述，在新時代教育背景下，教師應該尊重學生學習主體性地位，關注學生才能更好地開展教育教學工作。小學數學作為小學階段的重要學習內容之一，對學生的發展起著較為重要的作用。小學數學教師在開展數學教學活動前，一定要深入分析學生的學情，了解學生發展的特點，從而明確學生對數學學習的諸多特點。教師要用心，對待學生多一點耐心，指導時多花心思，使其培養好的學習習慣，讓學生的學習效率逐步提升。教師還要不斷更新教學理念，積極創造生動有趣的課堂，在輕松的課堂氛圍中逐漸達到提升數學學習效果的目標。