小學數學教育中獨立思考能力的養成策略

□威海臨港經濟技術開發區蔄山小學 李芳卉

（宋行軍）

獨立思考能力不僅對小學階段的數學學習影響重大，而且對學生后期學習及做事思考能力和創造能力具有巨大的引導、啟蒙作用，所以教師在這個過程中就擔任著學生啟蒙者的角色，要注重對學生獨立思考能力的培養教育。本文分析了小學數學教育的現狀，探討了培養小學數學教育中獨立思考能力的對策。

小學屬于義務教育階段最開頭也是極其重要的一個發展階段，學生才從零散的學習到系統學習環境轉變過來，對學生短時間適應學習發展是比較困難的，所以就需要發揮教師的重要性，教師要在學習中給予學生正確的引導和積極的鼓勵。許多的學生玩心大，教師應該要因材施教積極引導，使學生有一定的自覺性和主動性，在小學數學課堂上教師可以利用各種實物引導學生思考和自我動手的能力，開拓他們的創造力和想象能力。另外，這樣可以提高學生的獨立思考能力，有利于學生的思維邏輯成長和發展。

一、培養學生獨立思考能力的積極意義

小學是人發展的重要階段和發育的黃金階段，小學階段的學生接受能力較強，所以，小學階段的教學要積極培養學生獨立思考的能力，小學數學教師也應該抓住學生發展的關鍵期，充分認識到培養學生獨立思考能力的重要意義。邏輯思維能力是數學素養的重要構成部分，也是學生學習數學知識必不可少的一項能力，有利于理解抽象的數學知識、構建整體性的知識結構、實現數學素養培養的要求，在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力必須得到有效落實。小學數學的教學對學生的成長和發展的深遠意義和影響。首先，需要教師積極引導學生知曉獨立思考的好處，可以利用名人的故事和生活中的例子，幫助學生獨立思考，對他們對其有一個清楚的認知；其次，教師在日常的教學過程中，一定要積極去培養學生獨立思維能力，才能讓學生更好地探索數學問題進而掌握知識，鼓勵學生獨立思考。因為培養獨立思考問題的能力，不僅可以讓學生更好地掌握多種解題方式，達到一舉三得的目標，還可以讓學生使用多種思維方式以及靈活的想法解決問題，從而為學生形成發散思維奠定基礎；最后，積極培養學生的獨立思考的能力，有助于學生快速地獲得正確的答案，還有助于學生在解題過程中以開放的想法開闊知識視野，如此一來，培養學生獨立思考具有著重大的發展意義，對學生的學習上和生活上解決問題具有極大的現實價值。

培養學生的獨立思考能力不僅僅是在學習上，在生活中也是如此，可以使學生不再以短淺的目光看待事物，而是以一種發散長遠的眼光看待，進一步使學生不論是在學習上遇見棘手的問題還是在生活中遇見了困難，都會理性看待，并不會因此而亂了陣腳，這樣一來，一方面提高了學生解決實際問題的能力，另外也可以保障學生解決問題的正確率。在小學的數學教學中，教師積極引導學生養成獨立思考的好習慣，能使他們在數學這一門難度較大的學科中保持清醒的頭腦，從容地面對在數學學習中所遇見的困難和挫折，這需要學生具備相應的素質和能力才能更好地學習，獨立思考能力的培養便有助于學生更好地學習數學這一學科并養成獨立解決問題的能力，一個是能力的培養，一個是實踐的落實，兩者可以相互促進，共同實現學生的良好成長和發展。數學學科的學習對學生的要求就是要掌握獨立思考的能力并以嚴謹的態度進行計算和推理，要從整體角度思考，才能得出正確答案。如果學生在演算中的一個細節沒有注意到就可能導致后面的演算錯誤，最后得到的答案也不是正確的。在數學題目中，還存在這樣的情況，一個題目具有多種解題思路，就需要學生探索和思考，所以，獨立思考的能力培養對學生學習數學知識具有重要的意義和作用。

二、小學數學教育現狀

（一）學生數學學習興趣低沉

對小學生思維邏輯還未成熟，他們對數學學習具有一定的困難，本身數學就是一個抽象思維能力要求比較高的一門學科，不像其他學科那么貼近生活，而是比較抽象難懂，會使小學生在數學學習中具有挫敗感，失去信心，出現抵觸的情緒，這些都是比較正常的，但是一旦學生一直持續這樣的學習狀態，對數學學習一直有畏難情緒，就會不利于學生的全面均衡發展，導致許多方面出現問題。比如，學生對數學學習的興趣下降；學生缺乏獨立思考的習慣；學生僅僅依靠教師上課教學，沒有自覺學習的習慣等。數學教學課堂又較為枯燥無味，加之學生的能力水平還未得到有效的開發，小學生的玩心比較大，很難在課堂上收住心集中注意力，就會導致學生對學習不感興趣等現象出現，還可能出現抵觸的情緒，對小學生發展是極為不利的。

（二）教師對獨立思考重視不高

受傳統的教育模式影響，大部分教師僅僅只是以學生成績的高低評判學生的能力，還沒有從以前陳舊的觀念中轉換過來，只是一味地以灌輸教學內容為主要方式方法，忽略了學生的思維能力培養和教育。要想促進學生良好數學學習習慣的培養，首先學生要具備獨立自主的學習意識，至少需要認知到學習是自己的任務，在具體學習活動中遇到困難和問題時，需要首先依賴自己進行克服和思考。然而通過對小學階段學生展開調查，發現相當一部分小學生在數學學習過程中的自制能力都比較差，這種情況表現在以下幾個方面：第一，有些小學生在課堂上的注意力集中時間非常有限，如果教師無法把握學生注意力集中的有限時間，就很難進行高校數學知識傳達。第二，有些小學生在數學學習過程中對教師的依賴性較強，遇到任何困難和問題都會產生放棄心理，等待數學教師進行問題解答。第三，有的小學生在數學學習過程中缺乏計劃性，只會一味跟從數學教師的安排和引導，很少進行自主學習計劃安排、自主學習目標制定等。由此可見，針對小學階段學生開展數學教學活動時，要想促進學生良好學習習慣的培養，還應首先改變小學生自主學習能力較差的現實情況。

再者，小學數學本身就帶有一定的困難性，對心智未有效發展的小學生來說，在理解上是有一定的困難的，需要的是教師的引導解釋與他們自身的思考，但是教師缺乏創新能力和改革變通思維，也不去鉆研課程教學方式，最終數學教學效率相對較低，學生不能學到實在的知識，能力也沒有得到培養，然后會隨著時間的推移，小學數學教學難以維持下去。如果依舊按照傳統教學模式，不僅會降低學生的學習熱情，課堂也會變得枯燥無味，這樣一來不利于學生的發展和自主學習

（三）教學中師生主體不明確

在我國傳統課堂教學方法中，教師常常權威較高，掌管學生學習的整體節奏與內容。還有的教師常常存在過度強制的行為。比如，直接干涉學生具體學習安排、強制學生進行知識學習等。在新時期教育改革背景下，國家教育部門越來越強調學生課堂主體地位的確立，要將傳統教師地位轉換到“引導者”這方面，在課堂教學過程中給予學生方向引導，確保學生按照正確的學習方向不斷推進。在實際的小學數學教學過程中仍然存在著不注重學生主體地位的問題，教師還是全盤主導課堂，沒有明確到學生才是學習的主體，導致課堂效率相對較低，教師教學積極性下降，學生的學習欲望與比較低，傳統的灌輸式教學方式，使學生一直是處于被動的狀態傾聽教師的講解，而不會思考教師到底講得對不對，也不會思考為什么這個問題要這樣解決，對教師和學生來說都是沒有利只有弊的，也不利于教師和學生各自發揮其主動性，也不利于教育的發展和人才的培養。在小學數學的教學中，學生是主體地位的，而教師是學生學習的引導者和學生發展的促進者，要發揮教師的主導作用，其中一個重要的標志就是要注重與學生互動，調動學生的積極性，才能使學生在學習中處于主動地位，不是被迫和消極地學習，而是以一種積極的心態學習和求知，做學習的主人才能真正掌握知識和學到本領。

三、培養小學數學教育中獨立思考能力的對策

（一）對現有的教學思維進行優化

要想讓小學階段的數學教學任務得到健康發展，教師就要思考自己多年來的教學思維，要杜絕傳統教育的教學思維，對現有的教學方式進行有效的優化，將教學的實效性顯示出來。對此，教師需逐漸將學生當作課堂的主體，而自身是發揮輔助作用的，教師可以根據實際情況有針對性地進行講解和單獨輔導，但是首先要讓學生進行自我思考，而不是遇見問題就找教師，通過這樣的方式方法才能有效促進學生自我思考，鍛煉他們的思考思維能力。目前教師在進行數學教學時，應該將處于小學階段的學生特有的學習模式考慮到課堂設計中，要通過對學生的了解，認識到學生對知識的需求以及他們的思維模式，對整個課堂做出相應的優化。除此之外，教師需結合實際設計數學教學方案，把激發學生自立思考能力作為教學重點，在設計課程教案的時候，應該結合學生喜歡的要素，讓學生帶著興趣思考問題。比如，在教授“雞兔同籠”的時候，可以結合相關的動畫視頻和游戲，讓學生進行觀察，對課堂中教授的內容進行有效的思考，進一步理解，帶動學生的思維與教師的教學步伐活躍起來，將固有的知識點融入動態的問題和特有的情境中，將本來枯燥無味的課堂轉換為輕松活躍的氛圍，激發學生對數學學習的好奇心，也能鍛煉學生的獨立思考能力。

（二）對教學方式進行改進

在數學教學工作的開展過程中，不僅僅需要教師注重對自身的教學思維進行改變，還應該對現有的教學方法進行改進，教師的教學方法應該要滿足現階段的教學大綱，并結合學生現階段發展的實際需要，要求數學教師的教學方法能對學生起到積極作用，如果教師的教學方式不能對學生的思維起到激發和帶動的作用，那么就需要引起教師自身的注意，及時對自己的教學方式進行改進。所以，數學教師在備課的時候應該考慮整個教學環節和內容都滿足學生的需求，讓整個教學工作更加具體，只有這樣才能有效帶動學生進行思考。比如，當教師在講解扇形統計的時候，可以根據相關的知識點與學生進行積極互動，先在黑板上畫上一個圓圈，再將整個圓圈分為五等份，為這五等份扇形分別填充顏色，再讓學生進行計算，如果學生能計算出對應扇形的面積，可以給予其一定的獎勵。將學生的喜好偏愛和教學游戲環節進行融合，讓學生能充分地發揮自己的想象力，進行有效的獨立思考，進而將自己的想法表露出來，讓學生的思維得到有效的培養和激發，進而更好地掌握數學知識。

（三）推進班級小組討論的開展

小學生在學習過程除了自我思考外，還需要創造小組討論的模式，由于個人思維具有一定的局限性，在分析思考問題時會有片面化，學生只能通過自己局限的個體思維看待數學問題，對一部分學生來說很容易出現錯誤。個人在解決復雜難題時經常會出現錯看、漏看關鍵條件的問題，導致思維局限，影響問題分析效果。小學數學教師要提高對小組合作教學的重視水平，積極在課上展開小組合作探究，在探究的過程中開闊學生的思維視野，使其能從更高的層面、更寬廣的角度思考數學問題。教師應該注意到這一點，要讓學生思維突破局限性，可以在班上形成小組探討的模式，讓學生幾人組合，相互交流自己的分析思路，讓所有的思維進行有效的碰撞融合，學生可以在討論中學習和了解她人的思考邏輯，并對比自己的觀點分析反思，可以使學生不斷打破自身的局限。

（四）創設良好的教學環境

在小學階段的學生由于思想比較活躍，對外界的好奇心很強，所以教師要努力營造良好的教學環境和教學氛圍，讓小學生集中注意力和保持較高的積極性，不僅可以激發學生的興趣，讓學生具有一定的學習樂趣，還可以使學生處于一個愉悅輕松的環境中學習。除此之外，教師可以設置一定與學生互動交流的環節，了解學生的想法，對教學方法進行完善，引導學生順利完成學習任務，還可以通過課堂提問與合作學習的方式，促進學生獨立思考，幫助學生深入理解與掌握各項知識內容。

四、結語

總的來說，在小學階段培養學生的獨立思考能力是非常有必要的，對學生的發展極其重要，一方面可以讓他們養成獨立思考的好習慣，另外一方面可以使學生有自覺性和主動性，不僅是對數學有促進作用，對其他學科學習都有重大意義，在實際的小學數學教學過程中，教師要積極引導學生思考小問題，采取一定的方法讓學生多動手、多思考，同時教師在實際的教學中可以適當地增加趣味互動，可以提高學生的數學學習興趣，還可以調動課堂氛圍，使學生在比較輕松的環境中學習，更能促進學生發展。