初中語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究

張崇 （江蘇省蘇州市吳江實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)展多文本閱讀，能夠擴(kuò)大閱讀量，激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的銜接，對(duì)學(xué)生閱讀速度、語(yǔ)文素養(yǎng)以及閱讀習(xí)慣都有很大的作用。為此，本文將對(duì)多文本閱讀的實(shí)踐策略展開(kāi)論述，以供參考。

一、多文本閱讀的內(nèi)涵概述

近些年來(lái)，隨著廣大語(yǔ)文教師益發(fā)關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，多文本閱讀得以被研發(fā)出來(lái)。在此種閱讀教學(xué)模式下，教師同學(xué)生按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)大綱的要求，以特定議題為準(zhǔn)據(jù)，遴選一組文章，其后，教師帶領(lǐng)學(xué)生按照預(yù)定的議題開(kāi)始閱讀。從性質(zhì)來(lái)看，多文本閱讀乃是對(duì)傳統(tǒng)群文閱讀方式的凝練處理，通過(guò)此種處理模式，實(shí)現(xiàn)了橫向閱讀活動(dòng)對(duì)縱向閱讀活動(dòng)的替代，讓學(xué)生的閱讀面得以擴(kuò)展，閱讀速率獲得提升，并且?guī)椭鷮W(xué)生在進(jìn)行多文本閱讀活動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)自身語(yǔ)文知識(shí)體系的架構(gòu)，探索出適合自身的閱讀路徑，最終有助于學(xué)生閱讀能力的切實(shí)提高。

在組織學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀興致的把握以及對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的洞悉，為學(xué)生設(shè)定不同的議題，以便能夠讓學(xué)生在遴選適宜自身閱讀興趣的議題之后真正得以投入到閱讀活動(dòng)之中，并且讓學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)到從不同角度對(duì)問(wèn)題加以審視的方式，進(jìn)而可以通過(guò)對(duì)比去發(fā)現(xiàn)不同，從而達(dá)成對(duì)文本內(nèi)容的深入理解。舉例而言，均是以描繪人物形象為內(nèi)容的文本，但是描述的切入點(diǎn)和選取的視角存在不同，當(dāng)學(xué)生對(duì)這樣的文本內(nèi)容加以閱讀之后，其能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)人物形象更為立體的認(rèn)知。借助多文本閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，將會(huì)讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣所在。特別是相對(duì)于傳統(tǒng)的單一文本閱讀活動(dòng)而言，多文本閱讀將讓學(xué)生的閱讀更加深入。

二、開(kāi)展多文本閱讀教學(xué)的作用

（一）有利于擴(kuò)大閱讀量，有效提升學(xué)生的閱讀速度

就多文本閱讀活動(dòng)而言，其需要學(xué)生在特定議題的指引下，對(duì)不同的文本內(nèi)容加以閱讀，由此便讓閱讀課的教學(xué)半徑由課堂中延展到課堂之外，從而讓學(xué)生的閱讀視野隨之?dāng)U大。尤其值得一提的是，學(xué)生在進(jìn)行多文本閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，其閱讀量獲得了提升的同時(shí)，語(yǔ)文知識(shí)體系亦得到了完善的契機(jī)。具體而言，學(xué)生通過(guò)多文本閱讀實(shí)現(xiàn)了對(duì)自身語(yǔ)法知識(shí)的豐富和儲(chǔ)備、文學(xué)常識(shí)的積累等。此外，多文本閱讀活動(dòng)建立在特定的議題基礎(chǔ)之上，由此確保學(xué)生的文本閱讀活動(dòng)有了明確的指引，從而幫助學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)文本的中心思想與內(nèi)涵。

（二）有利于激發(fā)閱讀興趣，有效提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

在以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師往往運(yùn)用過(guò)于單一的教學(xué)模式組織授課，具體的做法是：教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本中的字、詞、句加以逐一分析，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)文本的中心思想。可以發(fā)現(xiàn)，此種教學(xué)模式將造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，并且難以對(duì)文本閱讀活動(dòng)產(chǎn)生真正的興趣，最終的閱讀效果也是可想而知的。通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀，將讓學(xué)生在教師設(shè)定的議題基礎(chǔ)上展開(kāi)自主閱讀，因?yàn)橛辛祟A(yù)設(shè)議題的明確指引，學(xué)生的閱讀目標(biāo)將得以明確。同時(shí)，在學(xué)生完成多文本閱讀之后，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)閱讀心得的分享、閱讀方法的交流以及閱讀經(jīng)驗(yàn)的共享，由此確保了學(xué)生在文本閱讀過(guò)程中的主體地位，使學(xué)生在彼此的交流以及分享過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容及其主題思想的深層次把握。這樣將會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到成就感，而當(dāng)這一感覺(jué)在學(xué)生心目中生成之后，其后續(xù)便無(wú)需教師的督促，便可以自行進(jìn)行文本閱讀，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀銜接，有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

在學(xué)生形成閱讀興趣后，教師便應(yīng)當(dāng)著手實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。葉圣陶在闡述中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)時(shí)曾經(jīng)一針見(jiàn)血地指出：應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。由此可以說(shuō)，初中語(yǔ)文課程的教學(xué)活動(dòng)亦應(yīng)當(dāng)致力于對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。語(yǔ)文新課標(biāo)之所以著重提出語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生開(kāi)展多文本閱讀，其目的也在于幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣后，其將進(jìn)行自主閱讀。同時(shí)，新課標(biāo)進(jìn)一步指出閱讀活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的個(gè)性化行為，因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)合作閱讀，從而確保學(xué)生能夠投身于閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生能夠在與其他同學(xué)合作交流的過(guò)程中拓展自身的閱讀思路，豐富自身的閱讀方法、強(qiáng)化自身的閱讀體驗(yàn)。當(dāng)前一個(gè)時(shí)期，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的最大問(wèn)題便是課上閱讀活動(dòng)同課下閱讀活動(dòng)未能形成協(xié)同效應(yīng)，具體表現(xiàn)為學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂之中習(xí)得的閱讀技法并未應(yīng)用到課外閱讀活動(dòng)之中。課上用來(lái)閱讀的課文素材也多是零散的，這些現(xiàn)象均在相當(dāng)大的程度上影響了學(xué)生閱讀水平的提升。

三、多文本閱讀的實(shí)踐策略

（一）為多文本閱讀制定科學(xué)的、翔實(shí)的教學(xué)目標(biāo)

為了保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)事先科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)。特別是對(duì)于多文本閱讀教學(xué)活動(dòng)而言，學(xué)生需要同時(shí)對(duì)較多的文本進(jìn)行閱讀，如若教師未能幫助其制定明確的閱讀目標(biāo)，則將導(dǎo)致學(xué)生陷入無(wú)序、無(wú)主題閱讀的怪圈中。因此，教師所設(shè)定的多文本閱讀教學(xué)目標(biāo)的意義在于讓學(xué)生所開(kāi)展的閱讀活動(dòng)獲得明確的目標(biāo)指引，從而能夠依托對(duì)閱讀目標(biāo)的遵從，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同文本內(nèi)容的有效、有序閱讀，進(jìn)而在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)不同文本內(nèi)容的洞悉與把握，使學(xué)生的閱讀水平獲得提高的同時(shí)，亦達(dá)成對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的增強(qiáng)。在學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的閱讀思維能力表現(xiàn)情況加以關(guān)注，幫助學(xué)生通過(guò)多文本閱讀活動(dòng)領(lǐng)會(huì)如何做到融會(huì)貫通。為此，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提出開(kāi)放性問(wèn)題，或者將閱讀文本的內(nèi)容同現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的分析與討論熱情，這樣將達(dá)成學(xué)以致用的目的。

（二）精心選擇文本，優(yōu)化組文方法

在多文本閱讀過(guò)程中選擇哪些文本非常關(guān)鍵，如果選擇不當(dāng)，無(wú)法起到多文本閱讀應(yīng)有的作用。為此，我們應(yīng)該精心選擇文本，優(yōu)化組文方法。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行文本的選擇：（1）以文章主題組文。比如，可以通過(guò)選擇《背影》《荷葉·母親》《散步》三篇文章，讓學(xué)生分別感受深沉的父子之情、無(wú)私的母愛(ài)、真摯的子孫三代情。（2）以文章作者組文。根據(jù)同一作者不同風(fēng)格的作品進(jìn)行組文。比如將蘇軾的《江城子·密州出獵》和《江城子·十年生死兩茫茫》進(jìn)行對(duì)比閱讀，引領(lǐng)學(xué)生感受蘇軾的豪邁奔放和婉約深情。（3）以文章情感組文。根據(jù)文本表達(dá)的相同情感進(jìn)行組文。比如杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》和《登岳陽(yáng)樓》都表現(xiàn)了詩(shī)人憂國(guó)憂民的高尚情懷，可以組合學(xué)習(xí)。（4）以文章體裁組文。按照體裁也可以進(jìn)行組文，能夠使學(xué)生更清晰地了解該體裁的特點(diǎn)。例如可以將古代名家蘇軾、韓愈、歐陽(yáng)修等人的議論文、現(xiàn)代名家魯迅、梁?jiǎn)⒊㈠X(qián)鐘書(shū)等人的作品以及國(guó)外名家的議論文放在一起，以供學(xué)生欣賞，同時(shí)精心講解其中的一兩篇文章，讓學(xué)生理解不同的時(shí)代、國(guó)別、地域、作家都有不同的風(fēng)格，從而達(dá)到豐富學(xué)生視野的目的。

（三）在多文本閱讀中滲透閱讀策略

為了提升多文本閱讀的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講解和傳授科學(xué)的閱讀策略，當(dāng)學(xué)生掌握這些閱讀策略之后，其不但能夠提升自身的文本閱讀效率，同時(shí)亦能夠增強(qiáng)自身的閱讀能力。尤其重要的是，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握了教師所傳授的閱讀策略之后，其將由此感受到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。具體可供學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的閱讀策略包括下述幾種：

1.求同法

此種閱讀方法要求作為閱讀者的學(xué)生在進(jìn)行多文本閱讀的過(guò)程中要洞悉不同文本的共同點(diǎn)。舉例而言，同樣是以父母為主題的文本，在描述雙親之愛(ài)時(shí)選取的角度不同，有的文本內(nèi)容展示出雙親慈愛(ài)的一面，有的文本內(nèi)容則展示出雙親嚴(yán)格的一面，學(xué)生應(yīng)當(dāng)找出其共同的地方。

2.比異法

此種閱讀方法要求學(xué)生能夠通過(guò)閱讀活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)不同文本之間所表現(xiàn)出的差異，舉例而言，同樣是過(guò)年，老舍筆下的《北京的春節(jié)》是熱鬧、歡樂(lè)的，而梁實(shí)秋的《過(guò)年》則是無(wú)聊、累人的。

3.整合法

舉例而言，不同的文本對(duì)魯迅的描述存在不同，一些文本將魯迅視為偉人，一些文本將魯迅視為普通知識(shí)分子，一些文本指出魯迅的性格偏激，一些文本認(rèn)為魯迅為人隨和。通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀活動(dòng)，并要求學(xué)生對(duì)不同文本所描繪的魯迅形象加以整合，由此將學(xué)生心目中魯迅的形象變得立體、豐滿。

（四）結(jié)合多文本閱讀落實(shí)以讀促寫(xiě)

1.在多文本閱讀中引導(dǎo)學(xué)生了解寫(xiě)作手法

從初中生所提交的作文習(xí)作來(lái)看，之所以相當(dāng)一部分學(xué)生完成的作文內(nèi)容空洞、文筆乏味，主要原因在于其寫(xiě)作模式較為單一，未能在寫(xiě)作中進(jìn)行創(chuàng)新。可以說(shuō)，這是學(xué)生寫(xiě)作手法匱乏的一種表現(xiàn)。為了達(dá)成對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的增強(qiáng)，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作眼界的擴(kuò)展。而為了達(dá)成這一目的，教師應(yīng)當(dāng)采取讀寫(xiě)結(jié)合的方式，即，借助多文本閱讀活動(dòng)使學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材，如教師在為學(xué)生布置了多文本閱讀活動(dòng)之后，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中思考這些文本使用了哪些寫(xiě)作技法，每一種寫(xiě)作技法的優(yōu)點(diǎn)為何。借助這樣問(wèn)題的提出，將會(huì)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度思考，進(jìn)而達(dá)成了對(duì)學(xué)生多文本閱讀效度的保障。

2.在多文本閱讀中引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)

在學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀之后，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生結(jié)合剛剛閱讀的文本內(nèi)容開(kāi)展仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)以及擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)，這樣便達(dá)成了讀寫(xiě)結(jié)合的目的，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)將閱讀過(guò)程之中習(xí)得的知識(shí)實(shí)現(xiàn)向?qū)懽黝I(lǐng)域的遷移，如此能夠讓學(xué)生的寫(xiě)作素材獲得積淀，并且豐富自身的寫(xiě)作素材。在組織學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)的過(guò)程之中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技能的增強(qiáng)，舉例而言，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《紫藤蘿瀑布》這篇文章后，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者對(duì)紫藤羅花的描寫(xiě)技巧，幫助學(xué)生回憶概括以前學(xué)過(guò)的《春》《觀滄海》等描寫(xiě)景物的方法，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握相關(guān)寫(xiě)作技能并做到合理應(yīng)用，即可在日后寫(xiě)作中靈活應(yīng)用，以便提高寫(xiě)作作品的綜合價(jià)值；在續(xù)寫(xiě)活動(dòng)中，教師可以借助《皇帝的新裝》等文本，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、大膽聯(lián)想，進(jìn)而激活學(xué)生思維、挖掘?qū)W生寫(xiě)作潛力，可為寫(xiě)作作品附加多種魅力；擴(kuò)寫(xiě)活動(dòng)，主要目的在于使學(xué)生的寫(xiě)作更規(guī)范、更得體，避免學(xué)生在寫(xiě)作中犯較大過(guò)錯(cuò)，也可保障學(xué)生的寫(xiě)作水平不斷提升。

（五）適當(dāng)留白，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀與揣摩文本

傳統(tǒng)的一堂語(yǔ)文課40分鐘，要在這40分鐘內(nèi)，閱讀少則三四篇、多則七八篇的文章，教師和學(xué)生的閱讀理念必定會(huì)產(chǎn)生深刻的變化。教師不可能有很長(zhǎng)時(shí)間講解，不可能有很多的提問(wèn)，也不可能要求學(xué)生完成許多的題目，更不可能像傳統(tǒng)課堂那樣面面俱到，事無(wú)巨細(xì)。教師必須要讓學(xué)生真正成為閱讀的主體。為此，在實(shí)施多文本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生真正獲得閱讀的自主權(quán)，將自身定位為學(xué)生從事多文本閱讀活動(dòng)過(guò)程的引導(dǎo)者，讓學(xué)生從中獲得專(zhuān)屬于自身而非教師的閱讀體驗(yàn)。為此，適當(dāng)?shù)牧舭拙陀斜匾恕Ｒ驗(yàn)槎辔谋鹃喿x的過(guò)程中，由于文本內(nèi)容較多，如果教師過(guò)多地解讀、分析，不僅不利于學(xué)生的自主閱讀和自主思考，也會(huì)使課堂枯燥無(wú)味，甚至?xí)鸬椒醋饔谩Ｓ械慕處熢谶M(jìn)行多文本閱讀的過(guò)程中，為了使學(xué)生收獲更多，設(shè)計(jì)了滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)恼n，使學(xué)生一節(jié)課下來(lái)非常疲憊，教師也口干舌燥。為此，應(yīng)該為課堂做“減法”，將不重要的內(nèi)容留到課后完成，課堂上展示的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探討，讓學(xué)生有成長(zhǎng)的空間。

（六）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行多文本閱讀

在每次組織學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀活動(dòng)之前，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生制作閱讀思維導(dǎo)圖，通過(guò)思維導(dǎo)圖的制作，將會(huì)讓學(xué)生在對(duì)多篇文本的閱讀過(guò)程中，理清和明確自身的閱讀路徑，遴選適宜的閱讀技法。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生先行實(shí)現(xiàn)對(duì)一組文本的瀏覽，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)不同文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的大體認(rèn)知，其后，要對(duì)每一篇文本加以快速閱讀，以便能夠從中獲取初步的閱讀體驗(yàn)，并將之作為繪制思維導(dǎo)圖的素材。最后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在所繪制的思維導(dǎo)圖上添加內(nèi)容，諸如學(xué)習(xí)目標(biāo)、閱讀當(dāng)中所需要著重把握的段落、語(yǔ)詞等。在思維導(dǎo)圖繪制完成之后，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生對(duì)彼此所繪制的思維導(dǎo)圖交換檢查，以便找出其中的不足之處并加以改正。

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀可謂是半壁江山，教師應(yīng)該利用多文本閱讀來(lái)充分挖掘閱讀的價(jià)值，開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生認(rèn)知，并且使學(xué)生在多文本閱讀中提升分析、整合、比較、思辨的能力。