追本溯源，探析中學(xué)“心困生”成因

李小麗 （江蘇省西亭高級(jí)中學(xué)）

高中階段是學(xué)生逐步走向社會(huì)的重要階段，但是在這個(gè)階段，學(xué)生也常常因?yàn)樽陨砘蚱渌蚨霈F(xiàn)各種心理問(wèn)題。學(xué)生容易出現(xiàn)自信不足、負(fù)面情緒嚴(yán)重、社會(huì)交往能力較差等各種問(wèn)題。針對(duì)這種情況，教師要結(jié)合學(xué)生的具體問(wèn)題進(jìn)行分析，找到“心困生”的心理成因，這樣才能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)解決方案，從而優(yōu)化輔導(dǎo)，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、頻繁考試，形成心理壓力

自信心不足，這是“心困生”面臨的重要問(wèn)題，在高中階段各類(lèi)考試、測(cè)驗(yàn)比較頻繁，讓學(xué)生應(yīng)接不暇，造成了很大的心理壓力。尤其是對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，更容易因此出現(xiàn)心理問(wèn)題。教師在分析“心困生”成因的時(shí)候可以參考一下他們的學(xué)習(xí)情況，看看是否因?yàn)槌煽?jī)下滑等造成心理壓力。

例如有一名學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)持續(xù)下降，而且上課的時(shí)候也無(wú)精打采，常常分心走神，在分析了他的各科成績(jī)后，發(fā)現(xiàn)其成績(jī)出現(xiàn)持續(xù)下滑的趨勢(shì)。筆者和該學(xué)生談心，試圖找到其學(xué)習(xí)成績(jī)下降的原因。在筆者的耐心引導(dǎo)之下，該學(xué)生漸漸吐露了自己心中的想法：“我不想來(lái)上課，覺(jué)得上課很可怕。”筆者感覺(jué)該學(xué)生出現(xiàn)了負(fù)面心理，對(duì)上學(xué)產(chǎn)生了畏懼感，于是便繼續(xù)深入，詢(xún)問(wèn)其為何會(huì)感覺(jué)害怕。該學(xué)生吐露出：“以前覺(jué)得上課很開(kāi)心，但是現(xiàn)在漸漸覺(jué)得并不開(kāi)心，因?yàn)槿靸深^就要測(cè)試做題目，還要讓家長(zhǎng)簽名，我感到心理壓力很大。”在說(shuō)到這里的時(shí)候，筆者基本上明白了該“心困生”的主要問(wèn)題，是頻繁的考試造成他心理壓力太大。于是筆者聯(lián)系了任課老師適當(dāng)減少測(cè)試，可換用更靈活的方式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。每次測(cè)試之后筆者都找他交流得失，并在心理上給予精神鼓勵(lì)。

不少“心困生”在考試成績(jī)下滑的時(shí)候往往不能用積極正確的態(tài)度來(lái)應(yīng)對(duì)，他們常常會(huì)因此而出現(xiàn)怨天尤人的情況。此外，還有很多學(xué)生對(duì)未來(lái)發(fā)展的自信不足。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這種情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，幫助他們消除內(nèi)心的困擾，積極勇敢地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

二、課程單一，缺乏發(fā)泄渠道

課程內(nèi)容單一，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法參與到自己感興趣的課余活動(dòng)中，這也是導(dǎo)致“心困生”出現(xiàn)的重要原因之一。尤其是對(duì)于一些高三畢業(yè)班的學(xué)生，他們每天都被大量習(xí)題所包圍，很少有展現(xiàn)個(gè)人才華的機(jī)會(huì)。這導(dǎo)致學(xué)生缺少發(fā)泄的渠道，因此便出現(xiàn)了焦躁、頹喪等消極心理。教師要及時(shí)和學(xué)生談心，發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題并嘗試找到解決的方法。

例如筆者發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生上課的時(shí)候偷偷看動(dòng)漫書(shū)，屢次提醒他都沒(méi)有改正，反而愈演愈烈。從該學(xué)生的身上能看到他對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡之感，同時(shí)該學(xué)生也常常和同伴爭(zhēng)吵，情緒不太穩(wěn)定，于是筆者嘗試和該學(xué)生交流并了解其心理問(wèn)題的原因是什么。剛開(kāi)始該學(xué)生一直都低頭不語(yǔ)，于是筆者采取迂回戰(zhàn)術(shù)，和他討論所讀的動(dòng)漫書(shū)，他的興趣一下子便激發(fā)了起來(lái)，開(kāi)始侃侃而談。他告訴我自己喜歡小說(shuō)、故事、漫畫(huà)，以前的語(yǔ)文課、歷史課上還能聽(tīng)到有趣的故事，而且美術(shù)課上也能畫(huà)畫(huà)，但是現(xiàn)在基本上天天都變成了刷題，感覺(jué)平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)很枯燥。通過(guò)和他一段時(shí)間的交流，筆者明白了課程單一是該學(xué)生遇到的主要問(wèn)題，于是便成立了課后興趣小組，讓學(xué)生每周有時(shí)間能適當(dāng)放松一下，找到發(fā)泄情緒的渠道。

課程單一造成學(xué)生心理焦躁，這促使他們無(wú)法沉著冷靜地應(yīng)對(duì)高三階段頻繁的考試、測(cè)驗(yàn)，完成學(xué)業(yè)的興趣也會(huì)變得淡化。教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生參與到他們感興趣的活動(dòng)中，促使他們找到發(fā)泄的渠道，這樣能幫助“心困生”解決心理問(wèn)題。

三、青春情緒，導(dǎo)致異常敏感

高中階段是學(xué)生情緒發(fā)展的高峰階段，他們可能會(huì)對(duì)異性產(chǎn)生濃厚的興趣，想要接近或了解他們。但是由于教師和家長(zhǎng)常常要求他們不要早戀，導(dǎo)致學(xué)生的內(nèi)心既敏感，又害怕被別人發(fā)現(xiàn)自己心中的小秘密，這樣便導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不安等負(fù)面心理。部分學(xué)生還會(huì)因此而變得更加內(nèi)向，不敢和他人接觸。

班級(jí)中有學(xué)生出現(xiàn)了早戀的傾向，筆者在發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后便找其談心。在交流中筆者才知道該學(xué)生的家長(zhǎng)管得比較嚴(yán)格，平常自己如果和女生說(shuō)話，又或者看電視的時(shí)候盯著女性看，都會(huì)被父母訓(xùn)斥，父母總是懷疑自己會(huì)早戀。在進(jìn)入青春期之后，叛逆心理導(dǎo)致該學(xué)生情不自禁地想要關(guān)心女性，他也因此而敏感地發(fā)現(xiàn)了班級(jí)中女生在生理上出現(xiàn)的各種變化，因此忍不住心潮澎湃。但是該學(xué)生也不敢和家長(zhǎng)說(shuō)，因此心情十分郁悶。筆者了解到心理情緒的變化是該“心困生”出現(xiàn)的主要問(wèn)題，于是便嘗試尋找解決辦法。筆者和該學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，讓他們減少對(duì)孩子的不信任，然后和該學(xué)生進(jìn)一步交流，讓他明白青春期的變化是正常的，沒(méi)有必要對(duì)此太過(guò)于敏感。

教師要認(rèn)識(shí)到青春期情緒波動(dòng)是學(xué)生正常的心理變化，要少一些批評(píng)，多一些理解。同時(shí)，教師也要做生活的有心人，積極關(guān)注學(xué)生動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)上的異常之處，發(fā)現(xiàn)他們懵懂的內(nèi)心，這樣有助于找到“心困生”的心理成因并加以正確引導(dǎo)。

四、疏導(dǎo)不夠，促使惡化加劇

學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程，但是很多“心困生”和師長(zhǎng)、同學(xué)的關(guān)系都有問(wèn)題，常常因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而和同學(xué)出現(xiàn)爭(zhēng)吵，而他們的負(fù)面心理如果疏導(dǎo)不夠，就會(huì)導(dǎo)致他們和其他人的關(guān)系變得更加惡劣。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間爭(zhēng)吵的“火苗”然后加以疏導(dǎo)，促使他們學(xué)會(huì)如何和他人建立良好的關(guān)系。

班級(jí)中有學(xué)生脾氣比較暴躁，常常和他人吵架，筆者嘗試和其交流，探尋其心理問(wèn)題的成因是什么。該學(xué)生一開(kāi)始不愿意傾吐自己的心聲，此時(shí)筆者便采用現(xiàn)身說(shuō)法的方式，說(shuō)自己小時(shí)候也常常和他人吵架，因?yàn)橄胍７挛鋫b小說(shuō)中的英雄。該學(xué)生的興趣得到了激發(fā)，也就不再顧及而敞開(kāi)心扉，說(shuō)出了自己的問(wèn)題：“我不是為了模仿英雄，我就是一直都?jí)翰蛔∽约盒念^的火。尤其是在爸爸媽媽罵我之后我沒(méi)有地方撒氣，這時(shí)候如果同學(xué)正好說(shuō)了什么讓我生氣的話，我就將氣撒在他們的身上了。”在找到了該“心困生”的心理問(wèn)題后，筆者安排他找心理輔導(dǎo)老師聊聊天，了解一下如何調(diào)節(jié)自己的情感。這樣就避免了該學(xué)生出現(xiàn)心理惡化的問(wèn)題，逐步調(diào)整了自己的內(nèi)心，漸漸地變得友善了起來(lái)，能和其他同學(xué)融為一體。

由于學(xué)生都是不同的個(gè)體，所以在交流互動(dòng)的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)吵等問(wèn)題，如果疏導(dǎo)不夠就很容易產(chǎn)生嚴(yán)重的問(wèn)題。學(xué)校要設(shè)置專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室，又或者安排專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)老師，這樣才能更好地幫助“心困生”疏導(dǎo)內(nèi)心的困擾，避免問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。

五、極少關(guān)注，指向家庭氛圍

家庭原因也是導(dǎo)致出現(xiàn)“心困生”問(wèn)題的重要原因。教師要給學(xué)生多一點(diǎn)關(guān)心，了解他們的家庭生活情況，看看學(xué)生家長(zhǎng)是否只關(guān)心孩子的成績(jī)，是否存在唯分?jǐn)?shù)論的情況。如若有類(lèi)似的問(wèn)題，則要積極和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)調(diào)，幫助“心困生”優(yōu)化家庭生活環(huán)境，這樣才能從根本上解決“心困生”的心理問(wèn)題。

一名“心困生”總是顯得十分膽小，也很少和他人交流討論，放學(xué)之后也是孤零零地一個(gè)人回家，很少和同學(xué)一起玩耍。筆者跟班干了解該學(xué)生的情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不在學(xué)校，同學(xué)對(duì)其都很友好，并沒(méi)有故意孤立他。如果問(wèn)題不在學(xué)校則很可能在家庭。經(jīng)過(guò)了解，發(fā)現(xiàn)其家長(zhǎng)因?yàn)樽錾猓綍r(shí)只關(guān)注孩子的溫飽，很少有時(shí)間關(guān)心他的精神世界，導(dǎo)致該學(xué)生很少和他人進(jìn)行溝通和交流，因此出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的心理問(wèn)題。針對(duì)這種問(wèn)題，筆者將工作的側(cè)重點(diǎn)放在他的家庭生活上，嘗試和其家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓他們了解陪伴孩子的重要性。還給家長(zhǎng)推薦了一些合適的親子活動(dòng)項(xiàng)目，如利用小長(zhǎng)假和孩子一起郊游，和孩子一起踢球，進(jìn)行親子閱讀的活動(dòng)等等。在調(diào)整了家庭氛圍后，該學(xué)生的心理問(wèn)題最終得到了解決。

如果沒(méi)有一個(gè)良好的家庭生活環(huán)境，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情況，還容易讓他們出現(xiàn)青春期叛逆的現(xiàn)象。教師要敏銳地捕捉學(xué)生的心理問(wèn)題，幫助家長(zhǎng)調(diào)整家庭教育的方式，這樣能更好地改善家庭環(huán)境，消除學(xué)生和家長(zhǎng)之間的代溝。

“心困生”問(wèn)題是高中班主任工作中面臨的重要問(wèn)題，教師要重視這樣的問(wèn)題，并及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。只有追本溯源找到造成學(xué)生心理問(wèn)題的真正原因，才能找到合適的應(yīng)對(duì)方法，進(jìn)而促使他們走出心理的“障礙區(qū)”。