主題背景下區域游戲活動的優化路徑

□江蘇省昆山市開發區蝶湖灣幼兒園 張云捷

（左毓紅）

根據幼兒的性格特征以及認知發展規律，游戲化的課程活動模式更加適合幼兒智力、體能以及藝術等各種素養的發展。幼兒園的主題區域游戲活動指的是在一定區域內開展的主題游戲活動，教師將設置幼兒喜歡的活動內容，通過主題設置以及材料擺放等方式將日常游戲活動室分為不同的主題區域，給予幼兒充分的自主選擇權，讓幼兒自己選擇感興趣的區域開展主題游戲活動。而不同的主題游戲活動均能夠促進幼兒不同方面能力的提升，能體現出學習與游戲之間的整體性、經驗性以及實踐性等特征。本文將具體論述主題背景下區域游戲活動的意義、當前幼兒主題區域游戲的困境以及優化路徑。

一、主題背景下開展區域游戲活動的意義

（一）主題區域游戲活動的概念

不同主題背景下的區域游戲活動能給予幼兒不同的刺激，加強不同方面知識之間的內在聯系，將幼兒的日常學習變成一個系統的聯合體，進而幫助幼兒構建自己的知識架構以及內在邏輯。主題區域游戲將為幼兒提供不同的游戲主題與內容，并根據游戲主題創設相對應的活動情境，激發幼兒持續性的學習興趣，引導幼兒主動探索、積極思考。另外，幼兒在區域游戲活動中能通過自己動手的方式不斷實踐自己掌握的知識，通過親身體驗強化對各種事物的認知，豐富情感體驗，進而養成自然、積極的生活態度。

（二）區域游戲活動的意義

游戲性本身是一種精神態度，而游戲則是這種態度的外部表現形式，而幼兒園教學中所倡導的游戲化課程其實就是強調對游戲精神的表達，并且讓幼兒在游戲的過程中學到一部分知識能力。隨著我國經濟與科技的不斷發展，人們的生活水平不斷提高，很多家長為了滿足孩子的需求，會為其購置一些精致的玩具，但是很多玩具卻難以給幼兒帶來游戲精神的感知與體驗。在這樣的發展背景下，幼兒園教師通過開展游戲化課程的形式讓幼兒之間相互交流，進而滿足幼兒游戲精神的需求，得到游戲的滿足感。幼兒園教師在開展游戲化課程的時候應該注意不要刻板地將幼兒園游戲禁錮在班級中，忽視班級幼兒的性格特點開展教學活動，否則會起到反作用。

當前，很多幼兒教師對幼兒主體性與主動性開發的認知存在誤區，有的教師認為要想開發幼兒的活動主體性，就應該給予幼兒充分的自主活動權利與活動空間，并不需要教師的干涉和引導。這樣的教學理念是錯誤的，教師應發揮好自己對幼兒體育活動的支持作用，使用多媒體技術為幼兒展示運動技巧與畫面，吸引幼兒的注意力，同時不斷觀察幼兒的學習情況，不斷調整活動的內容與形式，使其符合幼兒的發展需求，這樣才能最大限度地給予幼兒活動自由，同時保障幼兒的活動安全。幼兒園不乏多人參與的體育游戲活動，教師可以利用現代化教學技術為幼兒展示合作競爭的基本形式，尊重幼兒對不同主題游戲的選擇，并將幼兒分成不同的小組開展游戲，在這樣的游戲形式中，幼兒能認識更多的人，鍛煉自己的社交組織能力。幼兒對親身經歷畫面的感知更深，不知不覺就能理解運動的規則，同時提升幼兒的規則意識，培養良好的行為習慣。除此之外，幼兒在多人游戲中能實現相互幫助，共同合作，從而加強對集體以及自我的認知，進一步鍛煉自身的合作能力、靈活應變能力以及領導能力。

二、主題背景下開展區域游戲活動的困境

（一）幼兒主體性不足

盡管主題背景下的區域游戲活動模式已經得到大多數幼兒教師的認可，但教師并未重視幼兒自身主動性與主體性的開發，很多教師認為幼兒年齡比較小，對事物無法產生全面的認知，因此在游戲選擇以及參與的過程中需要教師的指導。但其中很多幼兒教師對幼兒自主游戲行為的干預較多，呈現出教師主導的教育思想，這樣一來，幼兒的主體性就會被削弱，而教師作為成人，一定程度上會影響幼兒自主性的發展，阻礙幼兒自由參與區域游戲。具體來說，很多教師在確定游戲主題、創設游戲環境的時候并未充分了解幼兒的真實想法以及實際興趣，只是想當然地站在教師教學的立場去考慮以上問題，很多設計與規劃在開學前就已經完成，后續也并未進行調整與優化。教師主導的區域游戲環境以及主題并不完全符合幼兒發展的特征與需求。另外，在幼兒游戲的過程中，幼兒教師參與指導過多，甚至在游戲的推進中完全由教師獨立完成，這樣就很難發揮出區域游戲的教育價值，將幼兒放在被動與被支配的地位中。

（二）活動主題不突出

在區域游戲主題設置方面，很多教師對幼兒主體意識的重視程度不足，導致很多活動的主題性不夠突出，甚至存在區域游戲主題與教育內容脫節的問題。課程統整化已經成為我國幼兒教育改革發展的重要趨勢，該教育理念強調以幼兒為主體的統整課程觀，通過主題設置的方法設計課程內容，落實實踐教學，豐富幼兒的實踐經驗，提升幼兒的核心素養。尤其是在區域游戲設計中，更應該遵循幼兒學習發展的特征，將教育主題與游戲主題結合起來，豐富教學活動的內容與形式。當前，很多主題區域游戲卻存在主題與形式偏離的問題，導致游戲內容與游戲主體割裂，因此區域游戲無法發揮自身的教育價值，只能作為傳統集體教育活動的補充內容。幼兒始終無法通過有目的且結構良好的學習活動來獲得完整的學習經驗，這就違背了主題區域游戲活動教育的初衷。

（三）幼兒經驗構建不足

幼兒教師對幼兒自身經驗建構過程以及規律認知不足，導致區域游戲的內容與幼兒經驗構建之間缺乏內在關聯，無法培養幼兒的認知思維方式，促進幼兒的發展。幼兒主題活動以及區域游戲，分別從內容以及形式兩個層面促進幼兒綜合發展，然而在實際的區域創設工作中教師卻很少考慮到主題活動的要求，并未實現內容與形式的有效融合，導致區域游戲的創設缺乏合理性。比如，教師為了構建主題游戲，往往只是在區域游戲中投放了部分與主題相關的材料，這樣的支持并不能構建主題區域游戲活動。

（四）游戲教學理念不足

無論是主題活動還是區域游戲，教師在設計構思的時候都應堅持以幼兒為主體的基本原則，從全新的兒童觀、教育觀以及發展觀角度，看待幼兒的主題區域游戲活動，明確活動的目的與本質，合理開展主題區域游戲實踐。其中最重要的就是以兒童為主體的教育理念，這也是教師應具備的基本教育理念。幼兒教師應根據時代發展的需求改變自己的教育理念，提升自己的專業素養與實踐教育能力，明確幼兒學習與發展的規律，了解幼兒教育的本質與目的。但當前很多幼兒教師卻做不到以上基本要求，其在日常教學中很容易忽略幼兒的主體性、構建性，不知不覺地干涉幼兒的獨立思維過程，主導幼兒的整個學習過程，并將自己的知識與思維灌輸給幼兒，影響幼兒獨立自主地發展，導致幼兒喪失了豐富的實踐經驗以及自主構建的過程。

三、主題背景下區域游戲活動的優化路徑

（一）合理選擇主題，精心設計游戲

主題教學就是由教師確立一個幼兒感興趣的主題開展游戲教學，這樣的形式能充分調動幼兒多個感官，進而促進幼兒的全面發展。在進行主題活動設計時，教師應該將主題不斷地貼近幼兒的實際生活，并且體現出一定的系統性和靈活性，這樣才能激發幼兒的參與興趣，進而鍛煉幼兒的能力。這樣生活化主題游戲教學的形式得到了較多教師的青睞，能使游戲課程更加生動和形象。對幼兒來說，生活內容就是一種實踐方式，同時也是一種體驗。因此，游戲課程應該追隨幼兒的生活和經驗，教師應該將幼兒感興趣并符合幼兒生活需求的內容納入游戲設計中，通過這樣的游戲使幼兒體會到被重視的感覺，進而增進教師與幼兒之間的距離。比如，教師可以設計開展“開心小伙伴”的主題活動，讓幼兒在實際生活中發現一些動物伙伴，并在班級中介紹自己的動物伙伴，這樣就能鍛煉幼兒的口語表達能力，同時還能培養幼兒的愛心與同理心。

（二）遵循認知規律，創設游戲環境

針對不同年齡階段的幼兒，教師應明確其獨特的認知特征以及思維發展規律，緊緊抓住幼兒區域游戲相應的主題，實現多學科知識融合教學，打破各領域的界線，充分體現游戲主題，并且從主題活動的實際要求出發構建游戲活動目標，合理選擇游戲活動內容。另外，教師在進行區域規劃的時候應鼓勵幼兒共同參與，激發幼兒的主體性，將區域創設的權利交給幼兒，讓幼兒探索自己的活動空間。在明確區域游戲活動的主題之后，教師應帶領幼兒了解游戲活動的目標，共同規劃游戲活動的空間，同時明確空間中的同伴關系。期間，教師可以采取對話、提問等多種方式引導幼兒正確認知游戲活動的主題，加強師生之間的互動，構建新型師生關系，共同完成環境創設。教師在環境創設的過程中應把握幼兒學習的整體性特征，創設相應的生活情境，加深幼兒對游戲主題的認知，將幼兒已有的生活經驗與游戲活動的主題聯系起來，不斷鼓勵幼兒回憶生活情境，觀察當下游戲環境，并與他人進行討論與互動，根據自己的想法進行實踐驗證，進而完成區域環境的創設以及游戲活動的主動參與。只有鼓勵幼兒參與到主題游戲環境創設以及活動內容實踐中去，才能提升幼兒的自主性，使其在實踐中獲得真正的經驗構建，進而促進幼兒在情感態度、學習品質方面的發展。

（三）合理選擇材料，完成游戲構建

根據主題區域游戲活動的不同主題要求，不同的游戲活動需要不同的游戲材料進行支持，教師應根據不同游戲主題合理選擇環境構建以及游戲活動材料，同時增加低結構性以及多功能性材料的使用，完成游戲內容的構建。其中低結構性的材料體現出探索性、開放性的特征，能發揮出不同的功能，滿足幼兒不同的游戲需求，同時激發幼兒的創新意識與想象力，可以滿足幼兒對游戲材料作用的各種想象。另外，加工程度較低的材料具有超強的可變化性，且不同材料的不同組合方式更是展示出不同的功能，能有效拓展材料的教育功能。比如，教師可以將落葉作為游戲活動的材料，而這樣的材料可以歸為科學區活動材料，供幼兒進行觀察與學習；可以歸為美工區材料，供幼兒制作樹葉粘貼畫；可以歸為表演區材料，供幼兒制作裝飾草裙等。以上低結構、多功能的材料能支持主題區域游戲活動的構建，同時豐富幼兒的實踐經驗，培養幼兒的探索意識與想象能力。此外，教師在選擇游戲材料時，還應體現出生活性、便利性及關聯性等基本特征，這樣才能將游戲活動的內容與實際生活聯系起來，促進幼兒對生活的認知，引導幼兒主動探索實際生活。最后，教師還應與家長進行交流與溝通，實現家園共育，同時提升游戲活動材料的豐富性，激發幼兒參與活動的興趣。

（四）融合信息技術，創新游戲形式

針對主題區域游戲活動，教師應充分利用多媒體技術豐富游戲的形式，創建趣味游戲情境，這樣才能吸引幼兒的注意力，激發幼兒的參與興趣，發揮體育游戲的積極作用。因此，教師應該加強與幼兒的溝通，注意觀察幼兒平時的游戲行為與習慣，了解幼兒的興趣愛好，根據幼兒的興趣及時調整體育活動的形式與內容，增加幼兒感興趣的元素，為其創建趣味性的游戲環境，使幼兒在參與鍛煉的同時獲得樂趣，實現快樂學習與成長。比如，在開展“障礙跑”活動教學的時候，如果教師一味地使用單一重復的障礙跑訓練方式，必定會讓幼兒感到枯燥，經過幾次重復之后，幼兒的興趣明顯降低，不愿意再參與障礙跑活動。此時，教師就可以結合障礙跑體育活動，為幼兒創設一個趣味游戲的情境，并利用多媒體技術為幼兒展示障礙跑的畫面，讓幼兒理解障礙跑的基本規則與目標，同時將障礙跑活動轉化為“拯救小動物”的游戲。教師可以在障礙跑的終點放置一只玩具動物，告訴幼兒只有完成障礙跑，才能解救小動物。如果有小朋友成功解救小動物，小動物就會送給小朋友一個禮物。這樣就能鼓勵幼兒參與體育活動，同時還能使幼兒感受到體育運動的樂趣。

（五）優化評價方式，強化過程評價

幼兒主題區域游戲活動的主題與形式不應該是固定的，而應體現出動態化的特征，這就要求教師優化活動評價的方式，更好地了解活動現狀，強化活動過程、評價內容，實現對區域活動的動態化評價，為主題選擇以及形式優化提供依據。具體來說，教師首先應該觀察幼兒參與主題游戲的興趣以及堅持程度，明確幼兒的興趣點，關注幼兒參與游戲時的情緒狀態，判斷幼兒對該活動的印象。其次，教師應關注幼兒在游戲中扮演的角色以及社交情況，觀察幼兒是否能利用同伴資源開展游戲活動。最后，教師還要觀察幼兒是否具備自主性意識，在主題區域游戲中能否通過自己的思考開展游戲，并在游戲的過程中使用不同的方法。認知能力也是教師需要重點關注的，如幼兒對材料的選擇情況、游戲過程等，都能體現出幼兒的認知發展水平。

四、結語

綜上所述，主題背景下區域游戲活動能有效提升幼兒的自主思維能力，豐富其實踐經驗，完成自主意義構建過程。因此，幼兒教師應發揮幼兒主體教育思想，合理選擇游戲主題，指導幼兒參與游戲活動，促進幼兒全面發展。