小空間里的大世界
——低結(jié)構(gòu)材料在幼兒區(qū)域游戲中的運(yùn)用策略

□福建省邵武市實(shí)驗(yàn)幼兒園 張美榮

（左毓紅）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。幼兒教育應(yīng)為每一個幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。在幼兒教育中，區(qū)域游戲的教學(xué)方式受到廣大幼兒教師及幼兒的歡迎，教師需最大限度地支持和滿足幼兒的需求，并鼓勵其通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)等獲得成長經(jīng)驗(yàn)。本文從低結(jié)構(gòu)材料出發(fā)，說明其定義及特征并分析其在區(qū)域游戲中對幼兒成長的意義，進(jìn)而展開低結(jié)構(gòu)材料應(yīng)用策略的介紹，旨在促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的提升。

一、區(qū)域游戲的定義

區(qū)域游戲是指基于一定的教育思想，在其指導(dǎo)下，教師為幼兒活動提供一定的場地、材料以及道具等，并組織幼兒完成認(rèn)知學(xué)習(xí)和綜合提升的一種幼兒教育形式。在區(qū)域游戲中，幼兒可以自由選擇活動內(nèi)容，并通過操作、擺弄、發(fā)現(xiàn)、討論、拼搭等活動環(huán)節(jié)獲取知識，增長技能。區(qū)域游戲在我國幼兒教育中的應(yīng)用非常廣泛，能有效培養(yǎng)幼兒的探究能力、理解能力、合作能力、勞動能力等。

二、低結(jié)構(gòu)材料的定義、特征

低結(jié)構(gòu)材料是指一些沒有規(guī)定玩法，并且沒有具體形象特征描述的材料。低結(jié)構(gòu)材料具有適用性廣泛、資源獲取容易、可操作性強(qiáng)等特征。首先，低結(jié)構(gòu)材料適用于各個階段的幼兒教育，根據(jù)不同的幼兒水平也可選擇多樣化的游戲材料。其次，低結(jié)構(gòu)材料的來源非常廣泛，教師也可依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)對材料進(jìn)行簡單設(shè)計(jì)。最后，低結(jié)構(gòu)材料可操作性非常強(qiáng)，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和自由想象操作，并可以一物多用，在操作過程中滿足自己的探索欲望。

三、在區(qū)域游戲中運(yùn)用低結(jié)構(gòu)材料對幼兒成長的意義

由于低結(jié)構(gòu)材料表現(xiàn)的上述特征，在區(qū)域游戲中運(yùn)用低結(jié)構(gòu)材料能凸顯非常明顯的優(yōu)勢，對幼兒的成長也具有很強(qiáng)的引導(dǎo)性，主要的意義可以分為以下幾個方面：首先，低結(jié)構(gòu)材料有利于激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在區(qū)域游戲中，幼兒可以完全按照自己的想法和思維對低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行組合、排列、堆疊等，可以說給幼兒提供了非常寬闊的成長空間，而且幼兒在這個過程中也會形成“發(fā)現(xiàn)問題—探究問題”的習(xí)慣，非常有利于幼兒的思維成長。其次，低結(jié)構(gòu)材料非常利于幼兒操作技能的增強(qiáng)。由于大多數(shù)低結(jié)構(gòu)材料都具備一定的可操作性，因此在區(qū)域游戲中，教師往往組織幼兒進(jìn)行一定的手工操作過程，讓幼兒親手體驗(yàn)低結(jié)構(gòu)材料的特點(diǎn)，也會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為幼兒設(shè)立一些體驗(yàn)活動，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的主動性，提高其動手能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。最后，低結(jié)構(gòu)材料有利于培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。在區(qū)域游戲中，教師可以設(shè)置幼兒的個人游戲和團(tuán)隊(duì)游戲，強(qiáng)調(diào)幼兒的自主參加。當(dāng)教師將低結(jié)構(gòu)材料投放到游戲中，幼兒同樣可以根據(jù)自己的意愿選擇不同材料的玩法，也可以鼓勵幼兒自主結(jié)對，合作完成某項(xiàng)材料的變形、制作等。通過這樣的過程，可以很好地增強(qiáng)幼兒的游戲體驗(yàn)，同時將低結(jié)構(gòu)材料作為一種有效教學(xué)工具融入幼兒區(qū)域游戲的教育活動，從而突出幼兒學(xué)習(xí)的主體意識，提升其思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

四、在區(qū)域游戲中運(yùn)用低結(jié)構(gòu)材料的有效策略

（一）提供多元的原生態(tài)低結(jié)構(gòu)材料

在區(qū)域活動中，為了提高活動效果，教師應(yīng)該追隨幼兒的興趣和需要，通過家園配合，發(fā)動家長一起收集，科學(xué)地為幼兒提供豐富的低結(jié)構(gòu)材料。

1.安全性

安全是開展幼兒教育的前提，也是幼兒完成學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)保障，因此在選擇低結(jié)構(gòu)材料的時候，保證材料的安全是教師的首要任務(wù)。所以，在區(qū)域游戲中投放低結(jié)構(gòu)材料的時候，教師應(yīng)該確定材料的無毒，不會對幼兒的身體造成傷害，同時不選擇尖銳，或形狀小、易發(fā)生吞咽事故的材料，如玻璃球、硬幣等。而在投放和回收低結(jié)構(gòu)材料的時候，教師都要針對這些材料進(jìn)行清理、消毒，保證材料的安全衛(wèi)生，為以后的循環(huán)使用做準(zhǔn)備。

2.操作性

可操作性是低結(jié)構(gòu)材料的特征，也是教師在選擇材料時候應(yīng)該遵循的要求，這主要是為了能有效地培養(yǎng)幼兒的動手能力和思考能力，讓幼兒通過動手實(shí)踐的過程，在區(qū)域游戲中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。為此，教師可以從以下三個方面考慮。首先，選擇可塑性較強(qiáng)的材料，能滿足幼兒自己創(chuàng)作、拼接、裁剪以及組裝等，如廢氣的紙盒、瓶罐以及毛線、布料等，給幼兒寬闊的發(fā)揮空間；其次，教師在投放材料的時候可以選擇直接可以拿來用的材料，配合相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)或游戲，引導(dǎo)幼兒積極動手操作，感受這些材料的魅力；最后，教師可以選擇可探索的材料，讓幼兒在區(qū)域游戲中能按照操作規(guī)范一步步進(jìn)行操作，如積木、汽車模型等，培養(yǎng)幼兒的探索思維，激發(fā)其探索興趣，從而將豐富多彩的生活知識傳授給幼兒，增強(qiáng)他們的求知欲，進(jìn)一步推進(jìn)幼兒的成長。

3.層次性

層次性也是教師在投放低結(jié)構(gòu)材料時候應(yīng)該注重的一個原則，教師應(yīng)該根據(jù)立足于教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同的區(qū)域游戲類型，選擇合適的材料，才能充分發(fā)揮低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域游戲中的優(yōu)勢。為此，教師應(yīng)該注意材料投放時應(yīng)該一邊投放，一邊引導(dǎo)幼兒的思維，不要將全部的材料都給幼兒，那樣只會讓他們覺得繁亂而復(fù)雜。教師可以根據(jù)游戲的進(jìn)度，首先將基礎(chǔ)的材料投放到區(qū)域，在幼兒熟悉的基礎(chǔ)材料后質(zhì)疑，鼓勵幼兒積極思考，隨后再逐步增加，讓幼兒在與多元材料的互動中探索、發(fā)現(xiàn)，提高解決問題的能力。而在區(qū)域游戲接近尾聲的時候，教師還可以根據(jù)不同幼兒的特征以及學(xué)習(xí)水平，將游戲進(jìn)行延伸，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的材料結(jié)構(gòu)，吸引幼兒主動探究、積極思考，從而推動幼兒思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒動手能力和探究能力的增強(qiáng)。

4.多樣性

低結(jié)構(gòu)材料本身就具有一定的豐富性，而且來源廣泛，在教師的生活中隨處可以看到低結(jié)構(gòu)材料的存在。所以在低結(jié)構(gòu)材料的投放過程中，教師應(yīng)該注重材料的多樣性，除了一些簡單的玩具類材料，生活中常見的物品或自然界中的物品都可以作為教師低結(jié)構(gòu)材料的選擇，如生活中見到的鍋碗瓢盆、瓶瓶罐罐，以及自然界中的沙土、貝殼、盆栽、樹枝等，這些都是幼兒感興趣的材料。因此，教師在組織區(qū)域活動前就要對幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣以及生活中常見的事物，然后精心挑選可適應(yīng)性更強(qiáng)的材料內(nèi)容，并且結(jié)合區(qū)域游戲的目標(biāo)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和體驗(yàn)環(huán)節(jié)，調(diào)動幼兒自主學(xué)習(xí)的意識，循序漸進(jìn)地對幼兒的認(rèn)知展開引導(dǎo)，從而充分發(fā)揮低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域游戲中的教育價值。

（二）區(qū)域游戲中尊重幼兒的自主性

自主性是區(qū)域游戲最顯著的特征，教師應(yīng)鼓勵幼兒在區(qū)域游戲中能自主嘗試、自主選擇、自主操作、自主探究。這樣自主學(xué)習(xí)的過程能充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，對其未來的學(xué)習(xí)和生活都非常有益。在低結(jié)構(gòu)材料融入?yún)^(qū)域游戲后，教師要尊重幼兒的自主性，其中主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1.低結(jié)構(gòu)材料的選擇

在區(qū)域游戲中，低結(jié)構(gòu)材料的應(yīng)用的首要環(huán)節(jié)就是幼兒對材料的選擇，教師應(yīng)該給幼兒充分的選擇自主性，在此，低結(jié)構(gòu)材料的豐富性優(yōu)勢就體現(xiàn)得淋漓盡致。當(dāng)教師按照區(qū)域游戲的主題開始布置游戲任務(wù)的時候，幼兒的心中對游戲的進(jìn)行是充滿期待的，而且在面對同一個目標(biāo)任務(wù)的時候，不同的幼兒對材料的需求也不同。這時候，教師根據(jù)不同的游戲目標(biāo)設(shè)定不同的任務(wù)，然后鼓勵幼兒開始自己動手操作的時候，就需要為幼兒提供大量且豐富的材料供幼兒選擇，只有這樣，幼兒的思維才能被完全打開，而且專心投入?yún)^(qū)域游戲，并且自主性的選擇也讓幼兒的學(xué)習(xí)更加多元化，從而展現(xiàn)幼兒教育的生機(jī)與活力。例如，在“探索不倒的瓶瓶罐罐”區(qū)域游戲中，為了讓幼兒發(fā)現(xiàn)“瓶罐易倒”的現(xiàn)象，教師首先必須讓幼兒認(rèn)識到在大量的瓶瓶罐罐中才能發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律。所以，教師為幼兒提供了大量的瓶瓶罐罐，并在形狀、大小、材質(zhì)等方面進(jìn)行了區(qū)分，緊接著教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)識生活中的這些瓶瓶罐罐，在初次嘗試玩瓶瓶罐罐后，幼兒開始利用瓶罐進(jìn)行平鋪、壘高、圍合等拼搭過程，活動中，幼兒很容易就發(fā)現(xiàn)了瓶瓶罐罐會“倒”的現(xiàn)象。通過對這一環(huán)節(jié)的觀察，教師能發(fā)現(xiàn)，保證低結(jié)構(gòu)材料選擇的自主性非常重要，不僅讓區(qū)域游戲更加豐富，同時給幼兒更多的嘗試機(jī)會，也為游戲的進(jìn)一步開展做了良好的鋪墊。2.合作玩伴的選擇

在大多數(shù)的區(qū)域游戲中，為了培養(yǎng)幼兒的合作能力，教師通常都會鼓勵幼兒結(jié)組游戲，以小組為單位，讓幼兒體驗(yàn)游戲的樂趣，有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。在合作玩伴的選擇中，教師同樣要注意幼兒選擇的自主性，充分考慮幼兒的想法和需求，讓幼兒自由選擇想要結(jié)組的小朋友。這樣的設(shè)定可以很好地讓幼兒主動投入游戲，而不會為了“玩伴是誰”而失去對游戲的興趣。還是以“探索不倒的瓶瓶罐罐”為例，筆者發(fā)現(xiàn)，在滿足了幼兒自主結(jié)伴的續(xù)期后，幼兒的熱情一下被點(diǎn)燃起來，針對教師提出的探究問題，也能積極地參與思考，并且主動選擇瓶罐材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究。同時，玩伴的自主選擇也讓幼兒合作之間更加默契，不僅分工明確，而且小組內(nèi)的成員都能互相提意見，區(qū)域氛圍非常熱烈，并且在游戲中幼兒學(xué)會了觀察、思考、嘗試解決問題，非常有效地提升了幼兒的動手能力和思維能力。

3.游戲主題的選擇

在區(qū)域游戲主題和內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)該給幼兒更多的選項(xiàng)，并且讓幼兒自主決定區(qū)域游戲的類型，而教師則只需根據(jù)幼兒的選擇準(zhǔn)備好低結(jié)構(gòu)材料。這看似簡單的操作背后其實(shí)也蘊(yùn)涵非常大的智慧和技巧。首先，需要教師針對幼兒的需求做好觀察和采訪，總結(jié)好幼兒的興趣和對游戲的期待；其次，根據(jù)幼兒反饋的學(xué)習(xí)需求，教師要善于進(jìn)行歸納，將同一類型的游戲劃分為一個區(qū)間，然后選擇占比較多的區(qū)間，從中提出幾個游戲主題和內(nèi)容供幼兒選擇。通過提升游戲主題的自主性，有效地提升了幼兒對區(qū)域游戲的熱情，并且在表達(dá)游戲需求的時候，幼兒感到了自身的重要性，紛紛向教師提出自己的意見和看法，這在一定程度上調(diào)動了幼兒的積極性，讓幼兒的思維更加活躍，想法更加新穎。

（三）低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域游戲中運(yùn)用體現(xiàn)幼兒的主體性

1.注重觀察，在游戲中看見兒童、發(fā)現(xiàn)兒童

在區(qū)域游戲中，幼兒是游戲的主要參與者，也是教師的重點(diǎn)關(guān)注對象，因此要尊重他們的主體性。在低結(jié)構(gòu)材料運(yùn)用到區(qū)域游戲的時候，教師除了要關(guān)注材料的投放策略以及使用技巧，也要注重觀察，觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，在這里，筆者為各位幼兒教師提出“一看問題、二看方法、三看收獲”的觀察方針。這就要求教師要及時發(fā)現(xiàn)幼兒在運(yùn)用低結(jié)構(gòu)材料時候出現(xiàn)的問題；其次看幼兒在遇到問題時候的解決方法、思維模式，發(fā)現(xiàn)幼兒身上的長處和閃光點(diǎn)；最后，教師要觀察幼兒在區(qū)域游戲中的收獲，通過幼兒的收獲反思游戲的缺陷，從而進(jìn)行及時調(diào)整，以有效促進(jìn)幼兒的成長。

2.善于提問，在游戲中引導(dǎo)幼兒積極思考

在區(qū)域游戲中，教師的提問也是非常關(guān)鍵的，不僅能監(jiān)督幼兒按照一定的流程和標(biāo)準(zhǔn)完成游戲過程，也能從教師的提問中獲取更多的知識信息，從而引導(dǎo)其進(jìn)行積極的思考。但是，不同的區(qū)域游戲，提問的時間、提問的內(nèi)容也是不同的，因此教師的提問也需掌握一定的技巧。建議教師結(jié)合幼兒在區(qū)域游戲中的表現(xiàn)以及游戲的流程進(jìn)行提問。比如，當(dāng)幼兒在動手操作低結(jié)構(gòu)材料的時候總是失敗時，教師就可以提問：“大家是不是都發(fā)現(xiàn)了這樣的問題？”然后教師給予幼兒一定的解決思路和建議。在合理的時機(jī)提出合理的問題，能充分發(fā)揮教師提問的價值，也能推動低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域游戲中得到有效運(yùn)用。

3.保障時間，在游戲中鼓勵幼兒自主探究

在幼兒教育中，一場游戲的時間往往是根據(jù)幼兒的表現(xiàn)決定，容易、規(guī)則簡單的游戲所需時間較短，而動手操作難度大，需要幼兒一步步探究的游戲則需要更長的時間，甚至需要一定的周期才能完成。所以，為了讓幼兒能充分地在游戲中獲取新知識，得到自身技能和素養(yǎng)的提升，教師應(yīng)調(diào)整一日生活環(huán)節(jié)，保證幼兒游戲時間。除了每天的晨間區(qū)域游戲時間外，每周安排2～3 次下午的游戲活動為自選活動，以滿足幼兒的活動需求。在寬松愉快的游戲氛圍中，成就幼兒自然真實(shí)的游戲狀態(tài)。

五、結(jié)語

在當(dāng)前的幼兒教學(xué)實(shí)踐中，低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域游戲中的運(yùn)用已經(jīng)被越來越多的教師所認(rèn)可，其所存在的適用性更廣、來源豐富以及可操作性強(qiáng)等特點(diǎn)很好地滿足了幼兒成長過程中對游戲材料的需求。因此，教師要從幼兒教育的目標(biāo)出發(fā)，積極主動地探索區(qū)域游戲類型，巧妙地借助低結(jié)構(gòu)材料的優(yōu)勢，尊重幼兒的自主性，保證材料的科學(xué)性，從而充分發(fā)揮低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域游戲中的運(yùn)用價值，進(jìn)一步推動我國幼兒教育水平的提升。