長衫站飲秀“別樣”沉浸互動識“匠心”
——統編語文教材九（下）《孔乙己》教學設計

■杜佳勛

《孔乙己》是統編語文教材九年級下冊第二單元的第一篇課文，單元目標要求學生在梳理情節、分析人物形象的基礎上，對作品的內容、主題有自己的看法，并理解小說的社會意義。

學生在九年級上冊已經學過魯迅的《故鄉》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》、曹文軒的《孤獨之旅》等現當代小說，以及《智取生辰綱》《范進中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》等古典名篇，有了一定的小說閱讀基礎。除了常規的梳理情節、分析人物形象以外，我還想探討小說對學生“成長”的價值。因此我在進行教學設計的時候，做了一些情境化的新嘗試。

我用上海特級教師鄧彤的一句話開始了本堂課的情境教學：小說是讓讀者通過虛擬的世界去感受別樣的人生。今天，我們就來參與“別樣人生”——《孔乙己》專題研讀活動。

一、“網易云熱評”，初讀識“人設”

學生的第一個課堂活動是在孔乙己的“網易云熱評”留言板上，寫一段帶有點評性質的人物介紹語，以突出孔乙己和舊時代的讀書人相比的“別樣人生”。該環節既兼顧了情節概括和提煉，又有了人物點評的功能，再加上真實情境的再現，學生很快就有了代入感。

以下是學生的呈現：

茶茶子@：明明可以靠抄書的實力，偏要去偷書碰運氣。

萌萌的魚干兒：孔牌flag，長衫卻站飲，迂腐且虛榮。

曼曼愛吃茴香豆：孔門后裔？有姓無名，乞丐邊緣。

青遙小小生：孔氏新語，文白夾雜，不倫不類。

北冥有鯤：落第書生，執著教學，竟成“塾師”。

學生在展示自己留言的時候，我借機進一步探討，例如學生提及“長衫站飲”時，我問：孔乙己的長衫為什么十多年不補不洗？學生答道：除了窮和懶的原因，長衫代表的是身份，孔乙己引以為傲的正是這個讀書人的“LOGO”，以致忽略了臟和破。再如，學生提及“乞丐邊緣”時，我問：孔乙己為什么快淪為乞丐了還要給孩子們吃茴香豆？學生認為，孔乙己還是很善良的。他雖然窮，卻有著社會底層人性的光亮和善意，但只給每人吃一顆，則又不夠慷慨，卻顯得更加真實而讓人唏噓。

在小結中，學生也得出了孔乙己的“別樣”人生經歷：本質上，他就是一個不屬于任何圈層的不倫不類的讀書人——別樣的人設。

二、“主題蠟像館”，再讀知“心路”

初讀感知之后，我在人物形象分析的環節也進行了情境設計。有了“網易云”的文案加持，學生認識到了孔乙己的別樣人設。但“別樣人生”可不僅限于“人設”，學生可以通過設計“孔乙己主題蠟像館”來加深認知。

設計要求：在蠟像館中，根據課文設計兩個場景，中間用屏障隔開，通過對比，展示孔乙己的“別樣人生”。請從肖像、動作、神態等方面設計“孔乙己”蠟像本尊，使用AI人工智能給蠟像配音，并說說你的設計理念。

學生作出了以下設計：

容貌方面，孔乙己“斷腿前后”——身材高大和墊著蒲包的兩個蠟像對應放置，凸顯他“時常有傷痕”；“青白臉色”、食不果腹和黑而且瘦、已經不成樣子的兩個蠟像對應放置，顯得他這段時間受到更多的折磨。學生最終得出結論：孔乙己受到了身體上的重創。

動作方面，“斷腿前”，孔乙己明明站著喝酒，卻每次都要多點一碟茴香豆，還故意排出九文大錢。蠟像要展示出一字“排”開的動作，要瀟灑、夸張，表示自己分文不少。

人工智能給蠟像配音，在人物語氣方面可選的有很多。例如：“溫兩碗酒，要一碟茴香豆”可以云淡風輕一點，用不屑和高傲來掩飾自己內心的不安。而“溫一碗酒”是真正窮途末路的低沉。再例如：“你怎么這樣憑空污人清白……”不說冤枉好人，卻說污人清白這句文言文。“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”“竊”由于是文言文，所以比“偷”要高一個等級。但他這回卻單說了一句“不要取笑”！雖然不愿意承認腿是因為偷東西被打斷的，但他已經沒有力氣爭辯了。

我問學生，前后兩次爭辯，孔乙己的結束語有什么不同？學生回答，他不說文言文了，這說明他已經無所謂臉面，知道自己“命不久矣”了。學生在探究中得出了結論：孔乙己的廉恥之心在消逝。

孔乙己的廉恥之心是在短衣幫、掌柜等看客的“聯合吊打”下漸漸消磨并消失殆盡的。更重要的是，他迷失在自己的欲望中。這就是孔乙己的“別樣心路”。

三、“沉浸式體驗”，互動知“匠心”

為了更好地讓讀者感受孔乙己的別樣人生，蠟像館隔壁還設計了一個讀者互動體驗區。讀者可以扮演小說中的角色，講述故事，并將錄音上傳至云端和其他讀者交流互動。

A：魯迅系列小說最火“男團”——魯鎮短衣幫

B：小說原敘述者——20年后的成年“小伙計”

C：親身經歷者——12歲到13歲的小伙計

D：見多識廣的“社會人”——咸亨酒店掌柜

我問：用誰的口吻講故事會更真實、更精彩，更能突出孔乙己的“別樣人生”？

學生在經過深度思考和激烈辯論后認為，B選項20年后的成年“小伙計”視角最好，如果是C選項“13歲的小伙計”視角，文章就變成了《酒店日記》。現在這篇文章是成年人寫的回憶錄，而它和日記的最大區別在于，人物肖像、語言等細節會隨著時間流逝而變得模糊。20年前的事，誰能記得那么清楚。學生說：“假如寫初一軍訓的教官，當天的軍訓日記里我會寫：真是恨死他了。但今天15歲的我，看著操場回想當年，寫回憶錄，絕對不會這么寫——三年了，教官，沒想到我恨了你三年。因為我現在理解了，教官的嚴格是為了我好。”

我說，15歲的“你”理解了當年的教官，但成年“小伙計”卻沒有理解當年的孔乙己。我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。成年“小伙計”寫到結尾，還是一如既往的冷漠、勢力、涼薄、市儈。明明時間給了他理解的機會，但“大伙計”還是從前那個少年，沒有一絲絲改變。這也是魯迅寫《孔乙己》的主要用意：描寫社會的涼薄。小伙計終于成為當年他最憎恨的模樣。這不僅是孔乙己的“別樣人生”，更是作者魯迅的“別樣匠心”！

我在課堂小結中告訴學生：讀小說，不僅要讀三要素，讀主題思想，更要讀人物的喜怒哀樂、酸甜苦辣，讓小說中人物的成長經歷成為我們生命的養分。