善借教育智慧巧促自主閱讀

■張春華

（點評人為正高級教師，江蘇省特級教師，無錫市教育科學研究院副院長）

筆者有機會觀摩了泰興市洋思中學陸麗萍老師執教的《昆明的雨》，下面談談由此引發的對語文自主閱讀教學的一些體會。

一、善于借助教學資源，讓自主閱讀教學更省力

善教者要善于借力。在一位優秀語文教師的眼里，處處都有可用的教育資源，陸老師的教學就充分體現了這一點。

1.善于就地取材，將學習內容與學法指導融于自主學習中。在第一板塊“我看到……”的教學環節中，陸麗萍老師是這樣設計的：“速讀課文，并思考一下，這篇文章寫了哪些物，哪些人，哪些事？”這個學習任務并不是陸老師的原創，而是對課后“閱讀提示”的“升級”，增加了“速讀課文”的訓練要求。學習任務的設計既明確了要學什么，又明確了該怎么學，為學生的自主閱讀提供了清晰的目標和路徑。

2.善于向外取材，為學生自主解讀文本搭設“腳手架”。作者為什么要寫昆明的雨？為什么想念昆明？學生未必能夠讀出來。陸老師適時引入其他人的點評文字，并連續引用了幾組數字，強化了學生對于抗戰時期的昆明以及汪曾祺當時生活狀況的了解，引導學生漸漸走進作者的內心。

二、為學生創設充分的自主學習情境，將自讀落到實處

《昆明的雨》是八（上）第四單元的一篇自讀課文。那么，如何讓學生真正做到自主閱讀呢？

1.教師要給學生創設充分的自主學習空間。在“我看到……”的教學環節中，陸老師給學生3分鐘的時間快速閱讀課文，讀出文章的物、人、事。她通過一連串的“留白”，檢查和展示學生的閱讀發現。在“我尋到……”的教學環節中，陸老師以“你能從文中發現幾處美好”的學習任務為抓手，又給學生3分鐘自主閱讀時間，組織學生“瀏覽課文，圈畫出相應句子，并做批注”；然后，組織學生交流展示，讓學生的自主閱讀可操作、可檢測、有質量。在這一環節中，陸老師始終注意教師的課堂站位，把學習的機會留給學生。

2.教師善于相機點撥，激活學生的思維。學生能夠解決的問題，讓學生自己解決。教師的職責是“掌好舵”，善于發現問題，相機點撥。“一篇兩千字不到的散文中竟然寫了這么多東西，真豐富！但是，文章標題為‘昆明的雨’，是否偏題？”這是學生在淺閱讀的時候，教師及時拋出的探究性問題，激發了學生自主探究的新興趣。“你們還發現其他的美好了嗎？”“房東為什么要送花給房客？”陸老師總是激發學生的思維向寬處行，向深度探。她還特別注意避免交流的平面化，帶著學生深入思考：“‘亂’字能否去掉？”這些看似“省力”的設計，恰是陸老師匠心獨運的結果，既保障了學生自主閱讀的權利，又讓學生在真實參與中走向深度學習。

三、借助對物、人、事的關聯性閱讀，把握散文的精髓

如果只是從語言和修辭的角度來賞析《昆明的雨》，很難把握這篇散文的精髓。基于此，陸老師設計了三個教學環節，讓物、人、事有機關聯。“我看到……”的教學環節指向文本內容理解，“我尋到……”的環節指向意蘊解讀，“我悟到……”的環節則引導學生從賞析文本內容轉向體悟作者的思想情感。最后，陸老師抓住“我想念”三個字，再次帶領學生進入昆明的物、人、事，讓學生在平淡閑適的文字中咂摸出一些人生的“味道”。

總之，陸老師的這節課以真實的、樸素的課堂樣態，向我們展示了自主閱讀教學的本色。