讀寫結合法在英語寫作教學中的應用

楊思雨

(貴州黔南經濟學院，貴州 黔南 558000)

一、引言

英語作為國際上使用最頻繁的語言工具，一直以來都備受重視。我國在國際社會中扮演著重要角色，在經濟全球化背景下，我國要想跟隨國際發(fā)展潮流，應當加強英語教育，提升大眾英語水平。如今英語已經成為高校學生必學科目，但是很多高校學生英語基礎薄弱，英語閱讀能力和寫作能力都比較差[1]。再加上多方面因素限制，學生英語寫作能力難以提升。將讀寫結合法運用于高校英語寫作教學中，可以讓學生在讀寫結合中獲得更多詞匯積累，獲得英語寫作能力和閱讀能力的提升[1]。

二、高校英語寫作教學現(xiàn)狀

語言作為一種交流工具，其應當是靈活、多樣、生動和充滿趣味的，高校學生可以在語文寫作中運用多樣化語言來表達自己的觀點，但是在英語寫作中，語言表達卻非常生硬。主要是因為在英語寫作時，學生單詞積累少，語感比較差，并且將寫作重點都放在英語單詞拼寫和語法使用中，缺少寫作技巧的運用[2]。雖然很多英語教師也意識到這一現(xiàn)象，在教學中也采取一定策略，然而解決效果并不理想。很多高校生都經歷過應試教育模式下的英語教學，導致英語學習興趣比較差，而高校教師依舊采取這種傳統(tǒng)的教學模式，導致英語寫作教學效果不理想。當前高校英語寫作教學主要存在以下問題:

(一)學生英語單詞積累少，無法做到有效運用

高校英語教學中，很多英語教師還是沒有轉變傳統(tǒng)的教學思想，認為學生要想提升自身寫作能力，首先要積累足夠多的英語單詞，因此要求學生在教學中多記多背英語單詞。雖然這種教學思想一定程度可以提升學生英語寫作能力，但是死記硬背的方式并不能很好地幫助學生完成高效記憶，學生英語單詞積累數量還是無法提升。并且，高校學生已經有了很長一段時間的英語學習經歷，應該有著良好的詞匯積累，并且懂得一定英語詞匯運用技巧。但是在實際教學中可以發(fā)現(xiàn)，學生在英語寫作過程中不知道怎樣將自己知道的詞語運用到寫作當中，因此寫作內容死板、不順暢。高校英語對學生英語詞匯積累和運用能力有著很高的要求，需要學生在掌握課本英語詞匯的同時，還要掌握一些課外詞匯，這樣才可以使英語寫作內容更加生動[3]。但是很多學生自己熟悉的詞匯都無法有效運用，更不要說靈活運用課外詞匯了。

(二)學生對英語寫作存在抵觸心理

高校學生普遍認為英語寫作難，很多學生可以輕松面對英語聽力、填空或是選擇題，但是遇到英語寫作就感覺非常困難，不少學生都對英語寫作存在抵觸心理。由于單詞匱乏、缺少英語寫作技巧，很多學生在拿到英語寫作題目后雖然可以很快構思寫作內容，但是卻不知道如何下筆，在英語寫作時難以很好地表達自己的想法。此外，由于英語寫作花費時間多，但是由于寫作能力差并不能獲取很高分值，長此以往，學生對英語寫作自信心降低，進而萌生抵觸心理，在英語寫作教學中也不認真聽講，不會主動提升自身英語寫作能力，面對老師布置的英語寫作任務也是從網上摘抄文章來敷衍了事。在這種惡性循環(huán)下，學生英語寫作水平無法提升，而英語寫作又是高校英語教學的重要一部分，英語寫作能力差會對學生英語能力提升帶來不好的影響。

(三)學生英語語法基礎差

英語語法作為學好英語的關鍵，語法基礎差必然會導致學生英語寫作水平低，主要是因為英語閱讀和寫作中都會涉及語法知識，學生語法知識掌握不熟練就無法很好地組織語言，或是在寫作中出現(xiàn)語法使用錯誤的問題，導致語意發(fā)生變化[4]。例如，在英語寫作中，學生常常出現(xiàn)主語、謂語、賓語分布不恰當，沒有對定語從句進行正確運用，出現(xiàn)一些句子很長，還有一些句子非常短等問題。學生英語寫作能力提升不能只依靠單詞積累和運用，還需要能夠在寫作中正確運用語法，確保寫作文章內容滿足高校英語寫作要求。在英語語法學習時，很多學生并沒有掌握有效的學習方法，學習效率低下，還有一些認為語法學習乏味，理解記憶非常困難，對英語語法學習缺乏興趣。語法作為英語寫作的重要一部分，要想提升學生英語寫作能力還需要幫助學生掌握正確的英語語法學習方法。

(四)沒有正確認識閱讀與寫作的關系

高校英語教學中，教師為了提升學生英語寫作能力，會讓學生閱讀大量的文章。但是在安排學生閱讀時，并沒有為學生布置閱讀任務，學生只是為了閱讀而閱讀，缺少明確的閱讀目的。這就會使得一些學生認為閱讀就是看文章，看過就代表閱讀完畢。這種錯誤閱讀觀念導致學生在閱讀過程中沒有正確認識到文章的大致結構，也沒有理解文章主旨內容，不僅閱讀效果不理想，還會浪費學生大量時間。此外，很多學生并沒有正確認識到閱讀與寫作之間的關系，一些學生認為英語閱讀在寫作能力提升中發(fā)揮輔助作用，英語閱讀就是為了更好地模仿文章來寫作，所以認為閱讀并不重要[5]。因此，學生對閱讀也不上心，將學習重點都放在英語寫作練習上，盲目模仿英語文章來寫作，文章缺少自我情感與思想表達，英語寫作能力難以提升。

三、高校英語寫作教學中讀寫結合法的有效應用路徑

良好的閱讀能力可以有效提升學生英語寫作能力，英語寫作能力提升離不開大量閱讀。所以，學生需要有充足閱讀量，才可以更好地開展英語寫作[6]。從字面上看，閱讀和寫作似乎毫無關系，但兩者之間的關系非常密切，可以說閱讀和寫作是一個整體中的兩個部分。正如語文學科寫作，也需要一定閱讀量作為支持一般。在閱讀中可以豐富學生課外英語詞匯，拓寬學生視野，這樣才可以提升文章質量。同時，在寫作中，學生可以對自己閱讀的內容進行提煉，鞏固閱讀內容，加深記憶。因此，在高校英語寫作教學中，教師要想提升學生寫作能力，可以運用讀寫結合法，讓學生在讀寫結合教學中提升英語寫作能力。

(一)在英語閱讀中鍛煉學生的寫作能力

英語文章寫作離不開文章閱讀，閱讀與寫作之間有著緊密聯(lián)系，兩者之間具有相互推動和補充作用。英語閱讀是豐富學生英語知識的重要途徑，而英語寫作是鞏固學生英語知識、鍛煉學生英語知識運用能力的重要方式。當前社會對英語人才需求早已轉變，能夠理解文章意思、可以通順閱讀文章并且有著良好寫作能力已經成為優(yōu)秀英語人才的重要考核標準。所以高校英語教師在教學中，要加強學生英語閱讀能力培養(yǎng)。通過運用讀寫結合教學方法，讓學生可以在英語閱讀中鍛煉學生的寫作能力。

例如，高校英語教師可以為學生挑選一篇文章如:How to Make Our College Better，在教學中教師可以先讓學生將這篇文章多讀幾遍，增強學生英語語感，然后再帶領學生學習文章中涉及的重點詞匯、短語以及語法，通過對這些內容進行詳細講解，可以幫助學生更好地掌握知識點。為了讓學生在閱讀中鍛煉寫作能力，教師可以結合閱讀內容來為學生安排英語作文寫作練習，讓學生結合文章中涉及的詞匯、短語、語法或是固定短句來進行寫作練習，以鍛煉學生寫作表達能力。此外，學生在閱讀過程中，教師還應當讓學生結合文章內容來劃分層次，使學生掌握文章大概結構。通過閱讀配合英語作文練習的方式，學生寫作能力可以獲得有效提升，文章寫作通順度和銜接性也可以獲得有效提升。

(二)加強學生寫作練習，實現(xiàn)以讀促寫

高校英語寫作教學中，提升學生閱讀能力的最終目的是為了讓學生寫作水平獲得提升。所以教師還需要為學生多布置閱讀練習，讓學生在英語作文寫作中加強閱讀內容利用，在寫作中完成英語詞匯與知識點的鞏固利用。經過長期積累和練習，學生英語寫作水平可以獲得逐步提升。為此，高校英語教師可以從以下兩個方面實現(xiàn)以讀促寫。

第一，在寫作中熟練運用已掌握詞匯。

英語作為一門語言學科，很多知識與內容需要經過很長時間的積累才可以實現(xiàn)熟練運用。所以高校英語寫作教學中，教師應當引導學生要重視英語詞匯積累。詞匯是語言的重要構成，為積累更多詞匯量，很多學生都通過多讀多背的方式來記憶，這樣不僅記憶效率低下，還很容易導致學習枯燥乏味，進而產生厭倦情緒，在實際應用過程中由于不理解詞匯含義也無法做到正確使用。同時，缺少正確學習技巧還會導致學生在單詞記憶過程中出現(xiàn)“張冠李戴”的問題，新詞匯與舊詞匯記憶混淆，導致在寫作中錯誤運用。在寫作教學中，教師可以為學生構建相應語言環(huán)境，讓學生在不同語言環(huán)境中理解和記憶詞匯，幫助學生加深對詞匯的理解和有效運用，進而提升學生英語寫作能力。

例如，教師可以引導學生記憶詞匯時，通過造句的方式來記憶。在造句過程中，學生不僅可以加深該詞匯的理解和記憶，還可以鍛煉學生詞匯運用能力，今后學生在遇到該詞匯時可以自然而然想起自己所造的句子。在學生擁有一定造句能力后，教師則需要讓學生借助這些詞匯和自己所熟悉的語法來寫文章，可以先讓學生寫小短文，并制定文章寫作要求，以更好地鍛煉學生寫作能力，讓學生在寫作中熟練運用自己已經掌握的詞匯。

第二，加強語法練習。

加強英語語法練習是提升學生英語寫作能力的關鍵，學生積累充足詞匯并能夠掌握運用語境是遠遠不夠的，掌握英語語法才可以使文章更加完整、具有銜接性。語法學習相對詞匯學習更加枯燥，并且語法學習難度更大，需要學生經常練習語法，否則很容易忘記。所以，教師在英語寫作教學中還應當加強學生的語法練習。教師可以在課堂中留出一定時間來讓學生運用語法來寫句子，以實現(xiàn)對語法的鞏固。同時，在語法練習時，教師還應當提升學生語法實際應用能力，這樣才可以在今后英語寫作時能夠正確運用語法。

為此，英語教師需要在教學中開展細致化語法教學。高校英語中所涉及的語法結構比較復雜，在教學中教師需要為學生詳細講解語法結構，并且在讀寫過程中，應當引導學生自己找出文章中的語法，通過多次練習掌握語法運用技巧。教師還應當培養(yǎng)學生良好的語法學習習慣，讓學生在自主學習過程中，能夠加強語法練習，并在英語寫作過程中檢查自己語法運用情況，確保句子結構滿足語法要求，對存在疑問的句子結構，可以自己從互聯(lián)網或是書籍中查閱，也可以主動詢問教師，以不斷提升自己語法積累和運用能力，促進英語寫作能力的提升。

(三)增強學生閱讀自信心

高校英語寫作教學中運用讀寫結合法，在關注學生寫作能力的同時，還要重視學生閱讀能力。所謂閱讀，最重要的就是敢于大聲朗讀。很多高校學生英語基礎比較差，對英語缺乏自信心，在閱讀過程中害怕發(fā)音不準確而不敢大聲讀出來，這并不利于提升學生的閱讀能力，也不利于學生詞匯積累，進而阻礙學生寫作能力的提升。為此，教師應當增強學生閱讀自信心，讓學生在大聲閱讀過程中加深語法、詞匯的記憶。教師可以在教學中邀請學生大聲閱讀文章，并組織學生結合文章內容來開展對話練習，讓學生慢慢敢于大聲說英語，增強學生英語閱讀自信心，在大聲閱讀中增強學生語感，降低對英語寫作的抗拒心理[7]。

(四)開展趣味性英語寫作教學

當前不少高校學生對英語學習興趣比較低，英語寫作能力也比較差，但是卻非常熱衷于英文歌曲和英文影視作品。雖然背不出很多單詞和句式，但是卻可以唱出英文流行歌曲，讀出影視作品中的英文臺詞，這充分說明興趣的重要性。所以高校英語教師在進行英語讀寫結合法教學時，需要注意教學的趣味性，為學生營造趣味性的英語寫作課堂。教師可以結合高校大學生興趣愛好和當前流行元素，結合教學內容來選擇影視片段或是歌曲片段進行賞析。通過英語影視作品情節(jié)演繹、英文歌曲演唱、英文話劇表演的方式來調動學生的學習興趣，實現(xiàn)讀寫能力的雙向提升[8]。

四、結語

總的來說，隨著經濟全球化不斷深入，英語學習的重要性越來越凸顯。為更好地參與到國際社會交流中，我國應當加強英語教學，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的英語人才。高校作為社會人才培養(yǎng)基地，肩負著培養(yǎng)優(yōu)秀英語人才的重任。然而，當前高校英語寫作教學還存在一些問題，導致寫作教學不理想，學生寫作能力難以獲得有效提升。在今后英語寫作教學中，教師應當采取讀寫結合法來提升學生英語能力，讓學生在讀寫結合法中正確認識閱讀與寫作的關系，從而在閱讀中提升寫作能力，在寫作中對閱讀內容進行有效運用，進而構成良性循環(huán)，逐步提升學生英語寫作能力，讓英語寫作不再是學生“不可逾越的大山”。