基于核心素養的高中英語跨文化意識培養分析

郭 芳

（福清康輝中學，福建 福州 350399）

對于高中生而言，英語學習的主要目的是應對高考，想要真正學好英語，提升英語水平，需要教師在教學中把握高中英語的核心素養，不斷提升學生的英語思維能力，讓學生不斷拓寬知識面，不斷加深對英語背景文化的認知，使學生跨越文化的障礙，提升學習效率，以真正提升英語學習水平。

一、目前高中生跨文化意識培養過程中存在的問題

（一）英語教師自身素質不高，無法為學生供給豐厚的知識養料

要想真正提升高中生的英語跨文化意識，作為知識的傳授者，教師的文化素養起著舉足輕重的作用。因全球各地的人文背景、政治環境差別巨大，英語學科所涵蓋的知識面非常廣闊，英語教師須秉承活到老學到老的精神不斷充實自我，為學生提供源源不斷的知識源泉。但目前我國基層英語教師大多缺乏相應的人文素養，無法滿足學生的求知欲，也無法滿足學生英語跨文化意識的培養要求。

（二）教師、學生對跨文化學習的重視程度不足

雖然高中英語跨文化學習的意義重大，但在實際的教學中，不論是教師還是學生，對跨文化意識的培養重視程度都不足。

從教師角度來看，高中英語教學主要圍繞單詞、語法知識的教授來進行，而對英語文化的傳授總是不盡如人意，在課堂中很少涉及。這種現象說明，教師的課堂教學依然側重于應試的講解，一定程度上忽視了對學生跨文化意識的培養。

從學生的角度來講，因其自身知識的儲備不充分，世界觀、人生觀、價值觀尚未發展成熟，無法對西方文化持客觀、科學的態度。有學生會一味地崇洋媚外，也有學生會一味抵觸，或是對西方文化的理解淺顯、不客觀。想要學生建立正確的西方文化觀念，需要教師有效的引導，將西方文化完整、客觀地闡述給學生。

（三）課堂上對于英語跨文化的學習少，課程輔助教學流于形式

課堂是教師傳授知識、學生接受知識的重要場所，英語跨文化的學習必須在課堂上有所體現。但是，據筆者觀察，很多教師在課堂上對學生英語文化意識的培養并不充分。之所以出現這種情況，主要原因有二：其一，英語教師自身人文素養不高，無法結合實際將文化講解清楚；其二，英語教師往往忽略了對不同國家語言和文化的比較，導致學生形成固定的思維模式，對他國文化持有與本國文化相同的觀點，不利于學生文化意識的培養。

高考是高中生學習的標桿、教師教學的指揮棒，造成大部分教師、學生將精力放在應對高考上。鑒于此，教師應積極準備第二課堂，對學生英語跨文化意識的缺失做有益的補充。例如，可以組織學生觀看外國節目，組織學生參加冬、夏令營，或開展相應的知識競賽。但在實際教學中會發現，因教師重視程度和學校硬、軟件設施不夠完善等因素，課程輔助流于形式，對學生英語跨文化的學習并未起到推動作用。

（四）目前我國學生的英語交際能力、閱讀能力亟待提升

眾所周知，東、西方國家在文化上存在較大差異，文化傳統、人文意識都差別巨大。接受高等教育，到西方國家繼續深造是有些學生的發展軌跡之一。如果學生在高中學習階段，僅僅關注考試而忽視了文化意識的滲透，將會導致高分低能的情況出現，明顯和我國素質教育的要求相悖。

綜觀我國當下的高中英語教學，在高考指揮棒的作用下，教師更傾向于提升學生應試能力，導致學生學習啞巴英語的情況出現。學生考試可以有好成績，但是英語交際能力和閱讀能力卻亟待提高。

（五）目前我國高中生的跨文化意識不符合時代發展潮流

隨著我國開放程度越來越高，中外交流、合作的機會也日益增多。在國際交流中，更多地了解對方國家的傳統文化、人文意識，有助于更好地表達自身意愿，使交流更加順暢，對促進全球一體化起到積極作用。

語言是文化的載體，要想真正學好語言，扎實的基礎知識必不可少。但綜觀當前高中生的英語學習，學生雖然掌握了基礎知識，可是因對語言背景不了解，造成英語交流不順暢，無法真正達到英語教學的目的。

二、高中生英語跨文化學習的對策

（一）激勵教師不斷提升自身文化素養，為學生提供高品質“養料”

在國家不斷推行新課標的當下，教師要做到實事求是、從實際出發，不斷提升自身文化素養，努力踐行新課標。高中階段的學生，其學習力和模仿能力都很強，教師作為知識的傳授者，和學生朝夕相處，對學生不論是在思想上還是行為上都有深遠影響。因此，教師須努力學習知識，不斷進步，為學生提供高品質“養料”，同時發揮榜樣作用，激勵學生不斷提升其跨文化意識。

（二）提升教師、學生對跨文化教學的重視程度

新課標提倡素質教育，英語教學不能限于單詞的背誦、語法的講解，還須提升學生學習英語的興趣，而進行跨文化學習就是提升英語學習興趣的方式之一。

安排學生大量閱讀英美文學作品，有助于學生深入了解英美文化。文學本就是一個國家文化的重要組成部分，是對國家政治、經濟、社會風貌的重要反饋，尤其對了解其國家歷史有著重要的意義。同時，閱讀英美文學作品，有助于加強對英美文學內涵的理解。

（三）課堂教學融入文化教育，重視課程輔助教學

教師應將口語教學大量融入課堂教學中，激發學生學習英語的興趣。教師地道的口語，可令學生更好地感受英語的魅力，增強學生對英美文化的感知力。這種教學方式對教師的口語水平提出了很高的要求。教師授課時要盡量使用英語教學，并與學生進行英語交流，為學生創設全英語的學習環境。

創設英語報刊閱讀課程，采取自主合作、師生合作的方式，由師生共同完成。英語報刊涵蓋了時事政治、經濟、文化等多方面的知識，可最大限度地激發學生的參與度。課堂學習方式可以多樣化，可以表演，可以辯論，可以演講，使學生在閱讀中掌握語言，提升其英語運用能力和交際能力。

（四）注重提升學生的英語閱讀能力

英語閱讀理解，不僅包括對英語語言的理解，還包括對相應的文化知識和專業知識的理解。英語測試中的某些文章，想要真正把握是需要具備相應的專業知識的。如果學生不能了解文章的知識背景和專業背景，則無法真正理解文章。因此，教師在課堂教學中，要重視西方國家文化意識的滲透，引導學生提高對西方文化學習的重視程度，進而提升學生的交際能力，為學生進一步深造打下良好的基礎。

（五）加強高中生的跨文化意識

高中生面臨高考的壓力，有時無暇顧及高考知識以外的知識。教師作為學生的引導者，知識面和視野更廣闊，需要在自身充分了解國際趨勢的基礎上，對學生進行有效引導。教師可以通過課堂教學滲透、引導學生閱讀相應報刊，拓寬學生的知識面，使學生在了解國際發展趨勢的同時，提升自身跨文化意識，無形中提高英語水平。