小學語文“閱讀策略單元”教學設計
——以《竹節人》一課為例

諶 燕

（高安市第一小學，江西 宜春 330899）

我國傳統的語文教育重感悟、重體驗。在這種教育方式下，課堂上教師聲情并茂，學生出口成章，但課后，學生真正學到了什么，誰都說不清楚、道不明白。語文教育在科學化教學的道路上不斷探索，但人們比較關注的仍然是學生讀懂了什么，至于學生是怎么讀懂的，學生的思維方式是怎樣的，仍然是霧里看花。

策略屬于元認知，包括學習策略、閱讀理解策略和自我監控等方面的內容。為了克服學生在閱讀中不能自發形成有效的閱讀策略，改變閱讀效率低下的狀態，統編版小學語文教材從三年級開始，以閱讀策略為主線，逐級編排策略單元以引導學生學習并掌握基本的閱讀策略，形成運用閱讀策略的意識，成為積極的閱讀者。

統編版小學語文教材六年級上冊第三單元圍繞“有目的地閱讀”這一策略進行編排。“有目的地閱讀”首先要確定閱讀內容，即根據自己的閱讀目的，選擇恰當的閱讀材料，減少無關材料和不重要的材料對閱讀的干擾。確定閱讀內容后，還要選用恰當的閱讀方法開展閱讀活動，達到自己的閱讀目的。學會“有目的地閱讀”，有助于盡快完成相關任務，提高閱讀效率，是高效閱讀的一種表現。

《竹節人》是本單元的第一篇精讀課文，編者在課前的學習提示中安排了三個不同的閱讀任務，旨在引導學生體會到，閱讀同一篇文章目的不同，關注的內容、采用的閱讀方法也不同。下面以《竹節人》教學設計為例，結合筆者自己的教學探索，談談如何上好閱讀策略課，讓學生有目的地閱讀，高品質地思考。

一、創設情境，關聯導讀

創設情境是教師有目的、有意識地創設各種情境，促使學生去質疑問難。在課前談話的環節中，筆者緊緊扣住單元導讀中楊絳先生的話：“讀書好比串門兒——‘隱身’的串門兒。”通過多媒體展示，出示了學生們既非常熟悉，又是各個行業中的佼佼者——楊利偉、鐘南山、姚明的人物圖，設計了課前談話：“如果給你一次近距離與他們接觸的機會，選擇去他家串門兒，你會選擇誰呢？為什么？”學生在談想法時明白：原來串門兒也是有目的的。

接著，教師出示本單元的單元導讀和語文要素，明確本節課的學習任務——“有目的地閱讀。”

看似輕松愉悅的談話，實際上是潛移默化的教育：串門兒有目的，閱讀同樣也有目的。這一教學環節的設計，可以讓學生在輕松的氛圍中，初嘗到串門兒帶來的快樂，初步知道什么叫“有目的”。同時順勢引出課題，為后面的策略學習做鋪墊。

二、聚焦任務，學習策略

教材在學習提示中給學生提出了三個閱讀任務，學生帶著不同的任務去閱讀，就等于有了不同的閱讀目的。三個任務引導著學生從不同的角度去閱讀課文。第一個任務是“寫玩具制作指南”，這個任務偏重于實用，任務指向寫說明文，需要從課文中提取關鍵信息來完成；第二個任務是“體會傳統玩具給人們帶來的樂趣”，這個任務偏重于體驗，就是閱讀課文的讀、悟，需要從字里行間去體會、感受；第三個任務是“講一個有關老師的故事”，這個任務偏重于敘事，需要結合事情的起因、經過、結果和細節去講述故事。

在三個閱讀任務的教學中，根據教學任務的需要，考慮到教學時間的關系，教師充分遵循“由扶到放”的過程，通過對比，讓學生對有目的地閱讀有所感悟。

（一）提取關鍵信息，學會梳理概括

第一個學習任務是寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具。關鍵要素是材料、工具、制作步驟。一眼看上去，這個任務并不難完成，但真正要完成好，需要教給學生高品質的思維方法。

在教學中，筆者先引導學生根據課后學習的提示，快速瀏覽課文，重點關注與制作竹節人相關的段落，找出制作竹節人需要的材料和做法。寫玩具制作指南要注意寫清楚：制作竹節人需要準備什么材料，分為哪幾個步驟，每個步驟怎么操作。這一教學環節主要教學生如何在文中提取關鍵信息，但僅僅如此嗎？教師應關注到課文中的插圖，引導學生觀察插圖，制作竹節人還可以加一些什么裝飾。在制作的過程中，教師又引導學生關注課文中的動詞“鋸、鉆、穿”，原來的四步為什么可以變成三步，聯系生活實際，讓學生知道兩次“鋸”可以合并成一步。從而讓學生明白：不但要學會從課文中提取關鍵信息，還要學會對關鍵信息進行梳理概括。

以上對閱讀任務進行的教學，意味著從本質上找尋解決問題的方法，思路環環相扣，推理過程清晰，引導學生在探究“有目的地閱讀”這一策略中，逐步運用恰當的閱讀方法處理文本，達成閱讀目的，從而形成高品質的思維。

（二）多種形式朗讀，體會無限樂趣

《竹節人》是一篇文質兼美的散文，表現了童年游戲的樂趣，字里行間流露出兒時簡易玩具帶來的心靈快樂。

第二個學習任務是體會傳統玩具給人們帶來的樂趣。學習這個任務時，筆者采取了學習精讀課文的方法：讀、悟、想象畫面。先讓學生找到從課文中感受到樂趣的段落，再把自己最感興趣的段落讀一讀，邊讀邊想象畫面。學生緊緊抓住“我們”裝飾竹節人、斗竹節人時有趣、投入、快樂的語句展開想象。

這一個學習任務與第一個學習任務截然不同，回歸了傳統的精讀課文的學習：朗讀、感悟。學生在學習中明白：閱讀任務的不同，導致所關注的內容不同，采用的學習方法也就不同。

第三個學習任務是教師布置作業給學生課后完成。學生可以梳理出故事的起因、經過、結果，這樣故事能講得更清楚明白。學習能力、語言表達較強的學生還可以適當地給故事加上一些細節，如學生斗竹節人時的動作、神態，老師沒收竹節人時的語言，以及老師玩竹節人時的投入，忘乎所以……這樣的故事栩栩如生，會讓聽者身臨其境。

（三）關注單元整體，適時安排內容

在整節課的教學中，筆者不但關注了課文內容本身，還立足整個單元，適時地把課后思考、交流平臺穿插在教學中。在學生感到迷茫時，把課后習題中學習小伙伴的話播放給學生聽，令學生茅塞頓開；在歸納方法時，引導學生關注“交流平臺”中學習小伙伴的話。在整個學習過程中，學生感覺到自己不是在孤軍奮戰，學習變得不再枯燥乏味。

三、回顧方法，總結提升

教學《竹節人》一課后，筆者引導學生回顧學習的全過程，總結出：不同的閱讀任務，關注的內容不同，所采用的學習方法也就不一樣。這句話在課前、課中、課后多次出現，起到了舉一反三的作用。讀一篇課文是這樣，讀整本書也是這樣。學習閱讀策略，功在課內，效在課外。

《竹節人》是有目的地閱讀的第一篇課文，后兩篇是《宇宙生命之謎》和《故宮博物院》，三篇課文有層次、有梯度，盡管每篇課文的訓練重點不同，但是彼此之間聯系緊密。有目的地閱讀，高品質地思維，和學生一起踏上充滿芳香的閱讀之旅，筆者一直在思考，一直在努力。