論多元評價模塊在地理課堂教學中的運用
——以《認識南方地區和北方地區的區域差異》專題復習為例

王麗紅 唐 斌

（北大附中云南實驗學校，云南 昆明 650220）

一、基于“快樂學習9+1”教學模式，認識多元評價模塊

在全國應試教育向素質教育轉變的背景下，筆者從教的學校推行“快樂學習9+1”教學模式，即在有效的任務驅動下，圍繞夢想教育讓學生在“主動的投入+激情的狀態+收獲的滿足”下，達到自我成長、終身學習的課堂教學模式。這其中必有模塊之一是“多元評價”，它包括多元的參與評價主體、多樣的評價方式、多角度的評價。在評價主體上，分為自評、互評，包括師生、生生、家校三位一體的評價；在評價方式上，基于課堂觀察，有積分、眼神、語言、肢體動作等方式的評價。每種評價不是割裂存在的，而是多維度綜合聯通整節課中學生的學習。

二、“多元評價”模塊在地理課堂中的運用

筆者選取星球版八年級下冊《認識南方地區和北方地區的區域差異》復習課中的教學片段，嘗試如何通過運用該模塊所發揮的重要作用，提升學生綜合素養，驅動學生主動參與學習過程，收獲學習過程中的快樂，進而達到有效的地理課堂學習體驗。

（一）道具準備，游戲對抗賽式評價點燃課堂

開課前將學生分為兩大陣營，要完成的目標任務也轉變為通關的關卡一、二、三等。預備道具牌“南方陣營、北方陣營”，大幅面全開中國豎版地圖，first blood、doublekill、MVP等五殺游戲卡牌、積分榜。游戲規則為：通關成功可積1分，第一輪優先勝出者獲得first blood卡牌獎勵，連積5分；連續通關兩個任務者獲得double kill獎牌，連積10分；最終評選出MVP獎牌獲得者。獎牌游戲對抗式評價可先保密，在學生通過某關卡時，再亮出卡牌獎，可給予學生新鮮感和冒險感。

（二）形象圖片對比，花樣激趣式評價導入

導入部分，Google earth展示的中國地圖配以動態漫步的腳步，從北方穿行至南方。展示具有地方地理屬性的南方景觀圖VS北方景觀圖，教師形象設問：“這一年，我們一起走過了祖國的千山萬水，領略了一個溫度、一種風景，這節課我們將重回到這兩張圖片所在的地區，哪里呢？”開門見山直奔主題，學生聯想南方、北方，并明確學習目標。

該教學過程借用形象的圖片對比認知，以及多媒體擦除、填充功能，來評價學生的地圖觀察力、區域認知力、視覺—空間視角智能，并營造兩大陣營PK的氛圍。學生齊讀學習目標，發揮學生的語言智能。

（三）基礎知識大掃蕩，學習目標任務闖關

1.關卡一：學生根據批閱好的工具單先自主學習、討論交流，清除并歸納易錯點。

例如，學生總結出了南北方兩大地理區域的主要地形寫成了地形類型，氣候類型答成了氣候特點，混淆各地區對應的土壤特性，主要農作物的分布沒有標準在圖上等易錯點。

2.關卡二：解決兩大陣營提出的共性問題，選取部分片段如對位置、地形、氣候、河流等自然要素的闖關過程，再次進行組間展示，充分發揮多元評價的作用。

師：利用多媒體呈現南北方地理區域的階梯圖、溫度帶圖、干濕區圖、輪廓圖，凸顯它們的位置特點及秦嶺、大興安嶺、巫山等重要界線及特殊緯線。利用矩陣評價，即不同組的同號學生回答同層次的問題。

生：搶指地圖。通過該過程再次評價學生的地圖觀察力，幫助學生構建地圖的空間感。

“開火車”接龍游戲順次讓兩大陣營讀圖說出兩大地理單元的主要地形區，歸納出南北方地區地形的突出特征。一方接龍過程中如果答錯，答題機會則換到另一方。

師：在地理位置的影響下，南北方地區的氣候有什么差異呢？

生：在“對號入座貼一貼”活動中，學生把“三種氣溫曲線—降水柱狀圖”的紙質板道具貼在相應地區，并總結兩大地區氣候特點的異同。

師：引導學生回憶“氣溫曲線—降水柱狀圖”判讀的“四線法”如：月份找1月、7月，氣溫找0℃、20℃，降水找50mm、100mm。運用幽默的小熱搜動圖，讓學生在歡聲笑語中體會“南方不懂北方的冷”。

兩大地理區域的河流要素的對比，教師設計“你來當考官”的活動，并制定規則：一方出考題，需指定另一方答題，考題質量及答題質量高的可獲雙倍積分，答錯則給對方陣營積分。

生：根據給的黃河、長江流量變化圖等材料設計考題，并指定對方某位學生答題。最后歸納出兩大地理區域的河流主要水文特征的異同。

上述活動的設計既可反饋出學生當前的學習狀態，又可觀察出學生能否快速捕捉到對手表達的信息，同時考查了學生的區域認知能力。在學生學習氣候要素對比環節時，教師用的有趣動圖也讓學生從感性角度體會南北氣候差異，體會生活中地理差異帶來的樂趣，也符合學生的認知規律。在整個過程中，教師應及時地給出鼓勵式評價，讓學生在課堂上更大方地表現自己、認知自己，從而獲得課堂學習的驅動力。

關于南北方地區農業差異的設計，教師用圖片呈現“吃貨眼中的中國”，什么樣的農業條件造就了各具特色的地方小吃，從而引出農業主題。學生通過觀察南北方地區農作物分布圖及表格對比，從耕地類型、糧食、糖料、油料等方面，歸納兩大地理區域的農業差異。教師刻意把表格內的知識點編制為錯誤觀點，設計“我們一起來找碴”的活動，學生兩大陣營派出隊長糾正答案。最后讓學生評價“老師犯了什么錯”。該設計融合了人地協調論，結合了豐富的地方特色小吃圖片緩解學生感官疲勞，在學生運用列表分析法找碴的同時，客觀地評價學生的綜合思維力。

3.關卡三：學生畫知識樹，總結提升。構建本節知識網絡。師生評選出優秀成果向全班展示。教師引導學生歸納區域對比學習方法，學會分析地理位置、自然、人文中各要素之間的相互關系。教師運用多媒體呈現“學生個體照片”，讓學生認識差異，理解差異，尊重差異。知識體系化讓學習內容化繁為簡，化局部為整體，保證了學習知識的連續性。該活動的設計既體現了地理學科的整體性和綜合性，又教會了學生利用自然、尊重自然，尊重個體。在層層遞進的評價中，讓學生以多元的角色參與課堂，并對知識進行再創造，從作品及各活動的對抗展示中再次看到自己的進步與發展。

4.關卡四：通過當堂檢測單式的評價進行終極PK，最終積分來反饋兩大陣營的表現，頒發獎牌。最后兩大陣營在優美音樂的伴奏中詩朗誦《我的北方和南方》，北方陣營大氣磅礴地朗讀，南方陣營委婉細膩地頌歌。以此幫助學生認識地理差異，體驗祖國像詩歌一樣的美好，體會因差異而更加美好，學生的愛國情感再次得到升華。在這個過程中，可借此評價學生的音樂智能，并創造出更有力量、更有意義的聲音。現代信息技術手段與傳統實體地圖的綜合使用，對學生的感官刺激也更強烈。因人而異的新鮮評語和活動，聯通整個教學過程，不僅可以評價學生對知識的掌握程度，還可以評價學生的動手實踐能力、與他人交流合作的能力，有利于幫助學生樹立學習地理的自信心，激發學生的學習興趣。