小學語文高年級習作閱讀教學策略初探

吳曉萍

（深圳市龍崗區(qū)龍崗街道中心小學，廣東 深圳 518116）

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”增強語言能力是語文學習的目標，習作是學生語言能力的體現(xiàn)。課程標準對高年級學生提出了更高的閱讀和習作教學目標。在閱讀教學中培養(yǎng)學生“寫”的意識、發(fā)現(xiàn)“寫”的技巧、建構(gòu)“寫”的能力，不僅能讓閱讀教學中的語言訓練落到實處，更能潛移默化地提升學生的習作思維和表達能力。本文以六年級下冊習作單元《那個星期天》為例，談談如何在高年級閱讀教學中落實讀寫一體，增強閱讀教學的有效性。

一、寫什么：整體觀照，把握內(nèi)涵

教師讓學生閱讀文章，首先要著眼于整體。從整體感知出發(fā)，梳理文本，領(lǐng)會主旨，厘清思路，把握文本內(nèi)涵，符合學生的認知規(guī)律，是走向深度閱讀的初始階段，也是必經(jīng)階段。

在《那個星期天》的教學中，筆者以“這篇文章主要寫了 ”為切入點，借助表格對應提取各個時間點、媽媽做的事情、“我”的表現(xiàn)以及“我”的心情，梳理文本信息，使學生做到整體把握文本。

理解是探究的起點，學生自主發(fā)現(xiàn)文章的寫作脈絡，形成個性化理解，為下一步的探究學習奠定基礎。

二、怎么寫：細處探究，建構(gòu)寫法

語文教學的實質(zhì)是語用教學，指向習作的閱讀教學更是如此。抓住“怎么寫”這一問題，進一步探索和建構(gòu)表達方法，閱讀教學才能更好地落實“學語言”這一語文課程的核心任務，避免閱讀教學走向“得意而妄言”的誤區(qū)。以下是“怎么寫”的具體策略描述。

（一）核心問題引領(lǐng)高階思維

核心問題，即在一節(jié)課中，設定沖刺與挑戰(zhàn)的主問題。相比于“滿堂問”的傳統(tǒng)教學方式，以核心問題引領(lǐng)的課堂，才能將更多的課堂時間用于學生主動學習，才能給學生完整的學習歷程，讓學生經(jīng)歷完整的思維過程。

那么，如何設計核心問題呢？教師要做到讀透教材，抓準核心教學目標，把握單元目標以及教材編排意圖等。

（二）合作探究走進深度閱讀

合作探究是學生基于問題情境和獨立思考，展開的傾聽、互學的過程。在合作探究中，學生“知道如何與文本對話，如何去思考和解決問題，如何表達自己的觀點，如何傾聽別人再深化自己的觀點，如何去傾聽、關(guān)照他人，這正是語文學習的過程中需要不斷去培育的核心素養(yǎng)”。而學生在親身經(jīng)歷的合作探究活動中激發(fā)出獨特的內(nèi)心體驗，正是深度學習的核心特征。

（三）朗讀體驗喚起心靈共鳴

學生探究后的交流分享，需要教師巧妙的“串聯(lián)”，它能“讓學生彼此孤立的觀點形成關(guān)聯(lián)”。朗讀是學生與文本、與作者、與自我對話的過程，是“最常用的閱讀方法、最基本的技能”。通過朗讀串聯(lián)學生碎片化的發(fā)現(xiàn)，能更有效地觸動心靈，直擊重點，突破難點，落實教學目標。

本課指導學生歸納“融情于景”這一表達方法時，筆者這樣引導學生：

生：“院子很大，空空落落”這句話雖然只是寫景，但感受到作者等待時的無聊心情。

師：從寫景的句子中讀出了情感，真了不起！試著讀出這種心情。

（生朗讀出無聊之情。）

師：文中寫景的句子還有哪些？畫出來。

（生匯報。師出示文中所有寫景的句子，配背景音樂。）

師引讀：當母親答應帶我出去時，我無限興奮期盼——

生朗讀：那是個春天的早晨，陽光明媚。

師引讀：當我孤獨寂寥地等待時——

生朗讀：院子很大，空空落落。

師引讀：當午覺睡過頭后，發(fā)現(xiàn)母親還在忙著洗衣服時——

生朗讀：我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠越來越縹緲……我現(xiàn)在還能感覺到那光線漫長而急遽的變化，孤獨而惆悵的黃昏的到來……

師引讀：當我發(fā)現(xiàn)天色漸晚，已經(jīng)沒有機會出去時——

生朗讀：光線正無可挽回地消逝，一派荒涼。

師：讀完，你又有什么發(fā)現(xiàn)？

生：這些句子表面上寫景，但是作者把情感融入景物描寫中，借景抒情，表達了自己的真情實感。

師：正是如此！正如王國維先生所說，“一切景語皆情語”。

聚焦寫景的若干句子，一番復沓配樂朗讀后，學生對融情于景這個寫作密碼的感悟更加深刻，也讓學生明白了表達情感可以“怎么寫”。

（四）舉一反三把握本質(zhì)與變式

本質(zhì)與變式，“回答的是如何處理學習內(nèi)容才能夠把握知識的本質(zhì)從而實現(xiàn)遷移的問題”，是深度學習的特征之一。

通過合作探究，學生把握了學習內(nèi)容的本質(zhì)，與學習內(nèi)容之間建立一種“緊密的靈魂關(guān)系”。在此基礎上，只有學會舉一反三，掌握由本質(zhì)而幻化出的無窮變式，才能真正實現(xiàn)“遷移與應用”，才能實現(xiàn)深度學習。

在本課教學中，當學生探索到融情于事、融情于景、內(nèi)心獨白等情感表達密碼這一本質(zhì)時，筆者及時引導學生舉一反三，進行變式訓練。

例如，學習融情于事這一表達情感的方法時，筆者這樣引導學生：

生：我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來。從“跳房子”中感受到“我”焦急又興奮的心情。

師：除了跳房子，“我”還做了哪些事？

生：看著云彩走、撥弄蟻穴、翻看畫報。

師：這一段，哪句話集中表達了作者的心情？

生：這段時光不好挨。

（師出示思維導圖）

師：是的，作者正是通過這一連串具體事例，表達了“這段時光不好挨”的心情。那么，生活中，你是否有過類似的經(jīng)歷？當放學時下起了傾盆大雨，焦急等待媽媽給自己送傘時，你會做哪些事？

生1：我會時而看看手表，時而翹首關(guān)注著校門口是否有媽媽的身影。

生2：我時而在大廳里徘徊，時而用電話手表打電話給媽媽，時而翻看書包，時而坐在階梯上。

…………

師：那么，除了焦急，喜悅、激動的心情是否也能用具體事例表達出來呢？想一想，當語文期末考試得了滿分時，你興奮極了，你會有怎樣的表現(xiàn)？

生1：我會掐一下自己的臉，看看是否真實。

生2：我會激動得一蹦三尺高。

…………

領(lǐng)悟方法后，通過舉一反三，創(chuàng)設情境，從不同的維度進行學法的遷移和運用，學生才能真正將知識轉(zhuǎn)化為能力，才能真正“學會學習”。

三、學著寫：遷移內(nèi)化，仿寫應用

“本質(zhì)與變式強調(diào)學生對教學內(nèi)容的內(nèi)化，而遷移運用則強調(diào)學生對學習結(jié)果的外化。”探索“怎么寫”后，利用小練筆“學著寫”是對探索成果的及時鞏固和內(nèi)化。

從課文探索出融情于事、融情于景、內(nèi)心獨白等寫法后，筆者讓學生仿照課文“語言動作、具體事例、內(nèi)心獨白、融情于景”的寫法，記敘生活中的一次真實經(jīng)歷，以“這段時光（）”開頭，寫一段話，表達自己的真情實感，最后進行全班交流、分享。

通過以上指向明確的閱讀探索，學生發(fā)現(xiàn)寫法、運用寫法，在閱讀中自主建構(gòu)知識，在遷移運用中將知識轉(zhuǎn)化為能力，不僅落實了語用訓練這一核心任務，保證了課堂教學的有效性，而且提高了學生的寫作能力，提升了學生的語文綜合素養(yǎng)。