提升農(nóng)村學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐途徑

江蘇省昆山市周莊中心小學(xué)校 顧 龍

提升農(nóng)村學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的自主監(jiān)控，有利于教師對課堂進(jìn)行有效管理，還有利于教師拓寬課堂學(xué)習(xí)的渠道，并最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在多年的教學(xué)中，筆者一直通過培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、不斷改進(jìn)教學(xué)方法以及對學(xué)生進(jìn)行有效獎(jiǎng)勵(lì)等方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)、積極、有效，從而全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、以習(xí)慣養(yǎng)成素養(yǎng)，推動(dòng)積極學(xué)習(xí)

農(nóng)村學(xué)生大部分得不到應(yīng)有的關(guān)心和照顧，養(yǎng)成不按時(shí)完成作業(yè)、課堂上不認(rèn)真聽講、上課打鬧嚴(yán)重等不良習(xí)慣，教師要積極主動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生能積極發(fā)現(xiàn)新事物、積累新知識。

（一）通過預(yù)習(xí)，進(jìn)行主動(dòng)探索

養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，可以讓學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在英語教學(xué)中，筆者讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，并設(shè)“預(yù)習(xí)小能手”和“預(yù)習(xí)小達(dá)人”獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生能完成新授知識的朗讀（特別是新授字詞句）、知曉主要內(nèi)容便可獲得“預(yù)習(xí)小能手”蓋章；能將新授知識進(jìn)行背誦、默寫，甚至舉一反三，進(jìn)行知識的延伸或拓展，則可獲得“預(yù)習(xí)小達(dá)人”蓋章；預(yù)習(xí)五年級下冊Unit 1 Cinderella第一課時(shí)，“預(yù)習(xí)小能手”們將Cinderella、prince、fairy、why、because、before等生詞在讀課文時(shí)脫口而出，臉上洋溢著自信的笑容，而“預(yù)習(xí)小達(dá)人”們則已經(jīng)將課文背出，甚至有學(xué)生還能說出Cinderella名字的由來：Cinderella=Cinder＋Ella，身上經(jīng)常沾滿灰塵的艾拉，因?yàn)榛夜媚锩刻烨趧诖驋?，衣服沾滿了灰塵，所以得到了這個(gè)名字。

通過這樣的預(yù)習(xí)方式讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考和自主探索，從而能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的新內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，還能讓學(xué)生了解自己不懂的部分，繼而可以在課堂上進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，最大限度地提升學(xué)習(xí)的效果。

（二）自默檢測，進(jìn)行主動(dòng)復(fù)盤

課前養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，能讓學(xué)生對新授知識有一個(gè)自我的感知，而課后的自默則能讓課堂知識得到最直觀、最有效的鞏固和檢測。和課前預(yù)習(xí)一樣，在教學(xué)后，筆者會(huì)讓學(xué)生回家完成自默工作，學(xué)生可先將新授字詞句以中文的形式按順序進(jìn)行錄音，隨后自行播放錄音，按照錄音順序默寫英文，默寫完成后自行批改。第二天可到教師那兒進(jìn)行審核、檢驗(yàn)、蓋章，獲得“自默小能手”蓋章的學(xué)生對課本畫出的字詞句已基本掌握，而獲得“自默小達(dá)人”蓋章的學(xué)生則是把拓展詞匯也都“一并拿下”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在不知不覺中逐漸提升。

（三）點(diǎn)滴積累，最終匯聚成流

學(xué)生在生活中對英語知識進(jìn)行積累是十分有必要的，從點(diǎn)滴積累入手，最終達(dá)成匯聚成流的目的，可以讓學(xué)生得到質(zhì)的飛躍。自主積累主要是對重點(diǎn)易錯(cuò)知識的積累和對拓展深化新知識的積累。

對于重點(diǎn)易錯(cuò)知識的積累，學(xué)生可以通過“筆記本”和“集錯(cuò)本”的形式進(jìn)行，“筆記本”將重點(diǎn)知識化為有形，以便于理解；“集錯(cuò)本”用于收集自己在練習(xí)中的“不足”，定期回看，避免再錯(cuò)，從而提高質(zhì)量意識和做題能力。

對于拓展深化新知識的積累，一是學(xué)生將教師在課堂上拓展深化的新知識進(jìn)行積累，二是學(xué)生在課外的閱讀或練習(xí)上碰到生詞，或者學(xué)生在生活中遇到未學(xué)過的詞語時(shí)能夠主動(dòng)地去尋找它的英語解釋，使自己不斷充實(shí)，以此提高自主學(xué)習(xí)意識。

二、用策略法提升素養(yǎng)，主導(dǎo)有效學(xué)習(xí)

教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為教育中心，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際需求情況和實(shí)際能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)有效的學(xué)習(xí)。

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)意趣課堂

有意義、有趣味的教學(xué)方式，能使學(xué)生愛聽、樂說、勤思、善寫，全身心投入學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)散發(fā)獨(dú)特魅力。意趣課堂帶給學(xué)生的不僅是知識，更是能力。

在特級教師戈向紅執(zhí)教的譯林版英語二年級上冊Unit 6 We like our school一課中，在新授內(nèi)容時(shí)，戈老師不是直接呈現(xiàn)，而是以喜歡英語的原因?yàn)榫€索，讓學(xué)生通過思考，自己發(fā)現(xiàn)原因。圍繞fun這一中心詞，戈老師又拋出問題“Do you have fun at school？”，由學(xué)生自己帶著問題去尋找答案，尋找過程中通過chant、game以及小道具的“助攻”，讓學(xué)生享受游戲和創(chuàng)作帶來的歡樂和成就感，最終引入主題“We like our school”，隨后讓學(xué)生以自己的學(xué)校為例進(jìn)行交流，在交流過程中增強(qiáng)了對校園的了解和熱愛，不知不覺中完成了“愛”的升華，本堂課妙趣橫生、意義非凡。

在教學(xué)中，“意趣”越濃，學(xué)生的注意力越集中，觀察越細(xì)致，思考越深入，自主學(xué)習(xí)能力也就得到了提高。

（二）合理運(yùn)用分層教學(xué)

意趣課堂對學(xué)生潛在學(xué)習(xí)能力有激發(fā)作用，能激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生的上課積極性和學(xué)習(xí)效率，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的法寶之一。除此之外，教師要合理組織分層化教學(xué)，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己、提升自己。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，筆者一般將學(xué)生分為三種類型，分別為a、b、c三類：a類學(xué)生為平時(shí)成績優(yōu)異、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且思維活躍、理解力強(qiáng)的學(xué)生；b類學(xué)生為成績中等、學(xué)習(xí)能力一般、思維活躍性一般的學(xué)生；c類學(xué)生為成績偏下、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生。教師應(yīng)該針對不同類型的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

分層教學(xué)不僅限于課堂，也可以用于作業(yè)布置、學(xué)生評價(jià)等，教師通過不斷改進(jìn)教學(xué)管理方式，對不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的成就感，無形中激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）精心組織課外活動(dòng)

教師可以多組織課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對知識的鞏固、提升學(xué)生的綜合能力。如教師組織學(xué)生分小組進(jìn)行“英語情景劇表演”（情景劇可以是書本上的，也可以是和書本內(nèi)容相關(guān)的繪本故事）或者是“說英語繪本故事”的競賽活動(dòng)，讓學(xué)生通過參與這種活動(dòng)，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地去探索那些以前自己不懂的知識，并且養(yǎng)成總結(jié)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和學(xué)習(xí)的方法技巧等習(xí)慣，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力的目的，為將來進(jìn)行英語學(xué)科知識領(lǐng)域的繼續(xù)深入學(xué)習(xí)打下良好的語言基礎(chǔ)。

三、以機(jī)制促成素養(yǎng)，激發(fā)長效學(xué)習(xí)

（一） 小小的獎(jiǎng)勵(lì)，大大的滿足

學(xué)生的年齡比較小，他們的自控能力和學(xué)習(xí)持久能力相對來說比較差，而對農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長期且循序漸進(jìn)的過程。所以教師在對農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況建立良好的激勵(lì)機(jī)制，讓農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得成就感和滿足感，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。

在教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)各種各樣的“小獎(jiǎng)勵(lì)”，獎(jiǎng)勵(lì)那些作業(yè)完成率比較高、上課學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、成績優(yōu)異，或者是獲得了較大進(jìn)步的學(xué)生。如現(xiàn)在流行的“盲盒”“刮刮樂”抽小禮物或者免做卡、免背卡等形式，雖然是小小的獎(jiǎng)勵(lì)，但在學(xué)生心中卻能泛起大大的漣漪。另外，教師在建立激勵(lì)機(jī)制時(shí)，應(yīng)注意激勵(lì)機(jī)制的層次性，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定不同的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中體驗(yàn)到成功的快樂，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，使其真正地喜歡上學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）多多的獎(jiǎng)勵(lì)，成長的階梯

不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。積累的作用由此可見。學(xué)生將一次次小小的獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行累計(jì)，自主學(xué)習(xí)能力也在一次次“小獎(jiǎng)勵(lì)”的累計(jì)中不斷提升。

在平常的教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生勇于爭取獎(jiǎng)勵(lì)，還要引導(dǎo)學(xué)生注重獎(jiǎng)勵(lì)的積累，如教師可以采用積分制，為每個(gè)學(xué)生開設(shè)一個(gè)“賬戶”，建立積分榜，將學(xué)生每次的小獎(jiǎng)勵(lì)轉(zhuǎn)換成積分，教師定期公布榜單，讓他們定期了解自己取得的“成績”，從而激發(fā)學(xué)生再次“獲獎(jiǎng)”的欲望，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而達(dá)到讓學(xué)生“想學(xué)、要學(xué)、堅(jiān)持學(xué)”的效果。

總之，學(xué)生要積極、主動(dòng)地為自己制訂英語學(xué)科的學(xué)習(xí)計(jì)劃、思考學(xué)習(xí)的方法、拓寬學(xué)習(xí)的獲取渠道，這樣才能提升自主學(xué)習(xí)的能力。而教師應(yīng)該科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過采取有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生更加主動(dòng)地開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，最終有效提高自主學(xué)習(xí)能力。