基于現代信息技術的農村學生個性化情感教育研究*

李尚軍 范春嫻 （江蘇省連云港市厲莊中心小學）

個性化情感教育指針對學生的具體情況和問題設計教育方案，在教育過程中尊重和培養學生的社會性品性，促使其向符合社會規范的情感導向發展，以完善人性和靈性的教育。農村學生由于生活環境、周邊人們的影響、個人性格問題等原因，容易出現興趣低俗化、社交溝通能力不強、性格存在偏差等問題。對于這種情況，如果教師直接用灌輸式的方法進行教育，則很難引發他們思考，教學效果不好。信息技術能將學習內容用生動形象的方式呈現出來，有助于學生展開多元化、跨時空的溝通交流，所以能在不知不覺中起到教育效果。教師要考慮如何將現代信息技術和學生個性化情感教育結合在一起，優化教學效果。

一、創設情境，實現情知共進

（一）自然情境，提升審美感

信息技術能創設生動具體的情境，有助于調動學生的心理機制，起到情感感染的效果。部分農村學生向往繁華的都市生活。結合這種問題，教師可以采用情境法，用多媒體展現詩意的鄉村生活，讓學生感受自然之美，激發他們的審美感悟，促使其調動家國情懷，愛上自己的家鄉。

教師設計了多媒體課件，采用對比的方式，先用老照片、新聞視頻等展現了農村以前的生活狀態，然后對照地展現了現在的狀態，學生發現農村的生活水平逐步提高，房子高了，道路寬了，莊稼也變得更壯實了。此后，又展示農村一年四季的自然風光，讓學生看到春日暖陽下插秧的場景，夏日麥苗成長的狀態，秋日豐收的壯觀景象，冬日雪原覆蓋的純潔場景。最后引導學生反思這樣的場景是否給人美輪美奐之感，思考自己要如何才能讓自己的家鄉變得更美。

利用多媒體課件，學生看到了農村生活閑適、恬然、美好的一面，同時，他們也開始反思自己對家鄉的態度，認識到自己應該熱愛生活的這片土地。這樣不僅提升了學生審美感悟能力，而且還能激發他們的鄉土情懷。

（二）生活情境，發展理智感

一些學生認為，農村生活就代表落后，而城市生活則代表便利。為了讓學生更理性地思考問題，筆者設置了問題情境，讓學生圍繞一些社會熱門事件展開討論，發展他們理智感：“部分生活在大城市里的人，為何想著要逃離‘北上廣’，而生活在鄉村的人，又為何總是想著要去大城市打拼呢？”此后又展現一些社會新聞，如城市人熱衷于到農村進行鄉土游，喜歡融入“農家樂”的慢生活中。再展現一些數據，讓學生看到每年進入上海等大城市打工的人數和回到農村發展的人數。在這些新聞和數據的輔助下，學生在腦海中清楚地呈現出農村和城市的生活場景，并激發他們的理性思考，學生開始辯論分析城市生活和農村生活到底哪里更好。學生辯證地認識到城市便利、交通發達，但是農村慢節奏，人際關系簡單，因此各有千秋，并沒有孰高孰低的說法。通過問題情境，學生深入對比了農村和城市的生活，學會理性思考，得到了情感的發展。

在問題情境中，學生辯證地思考問題，他們認識到農村生活和城市生活都有自己的好處，要理性地看待問題，那樣不管生活在哪里，都會提升幸福感，增加生活質量。

（三）文化情境，深化道德感

利用網絡還能創設一個虛擬的學習空間，激發學生集體歸屬感，消除農村留守兒童孤獨的心理。他們在虛擬的學習情境中，能深入了解鄉土文化，從而優化情感道德的培養。

教師在網絡上設計了“書香茶苑”板塊，在其中推送一些和傳統文化有關的古詩詞，講述一些和道德有關的古代小故事，如孔融讓梨講述的是謙讓的品德等。學生可以沏一杯茶，點開一段古詩詞配樂詩朗誦的錄像，感受傳統文化的情境。此外，學生還可以在“書香茶苑”在線交流板塊互動討論，說說自己閱讀傳統文化故事后的感受。如有學生提出：“父母生二胎后，我原本一直都很不開心，覺得弟弟會將原本屬于我的東西分走。但是看了孔融讓梨的故事后，我覺得我原先的想法是不對的，我應該謙讓一些，和弟弟分享我喜歡的玩具，陪伴他一起成長。”在情境討論中，學生感受到了兄弟情，提升了道德品質。

部分農村學生的父輩文化知識不夠豐富，他們沒有受到傳統文化的熏陶，但是在多媒體情境下，他們能深入了解傳統文化，結合自身反思，從而提升思想品德。

二、雙向交互，拓展時間空間

（一）搭建在線平臺，深度溝通

信息技術具有強大的交互性，能讓使用者超越時間、空間，更方便地交流互動。部分農村學生因為缺少和家人的溝通交流，所以變得性格內斂，不善于和他人溝通交流。針對這樣的問題，教師可以利用互聯網，為他們搭建在線溝通平臺，豐富他們的溝通渠道，拓展溝通時間，提升溝通效果。

部分學生性格內向，不敢主動和他人交流，為了激發他們的情感，提升他們的交流能力，筆者開展了“網絡漂流瓶”活動，學生可以在心中設想一個交流對象，將平常不敢說、不好意思說的話寫下來，發送出去，其他學生猜猜這話是對誰說的，陳述自己的理由。如果認為這話是對自己說的，則可以回應一句，也發送到網絡上。若有多人同時回應，則猜測一下誰才是真正的交流對象。通過這樣的活動，一些較為羞澀的學生也漸漸地敢于說出自己的心里話。如有學生抱怨同桌老是偷偷地用他的文具，還有學生在和他人吵架后，不好意思當面道歉，就用“網絡漂流瓶”表達了意見和歉意。學生認為這樣的活動極有意思，促進了學生之間的深度溝通。

在互聯網溝通中，學生可以選擇用視頻或文字互動，對于性格內向的學生，他們可以用不見面的方式，在謹慎思考后再發出文字信息，這樣能逐步消除他們的緊張心理，為后續面對面地交流奠定基礎。

（二）開設專題欄目，科學疏導

利用互聯網還可以幫助學生科學消除各種負面情緒的影響。教師可以了解一下農村學生常常出現哪些情感上的問題，然后選擇有針對性的內容，設計專項多媒體課件，將系列課件上傳到網絡上，感興趣的學生就可以自由選擇，解決自己的問題。

部分農村學生可能存在的心理問題，少數留守兒童常常存在和他人交流不暢、內心孤獨寂寞等問題，嚴重的話還可能因此引發沖動行為。為此筆者專門設立了針對留守兒童的系列心理輔導課程，在“如何了解自己的情緒”中，幫助學生結合自己的家庭情況，分析自己常常出現的負面情緒是什么，在“如何做情緒的主人”中，指導學生用運動法、冥想法等方法消除負面情緒的影響，在“如何和他人交流溝通”中，指導學生用陽光的心態面對其他學生，和他們積極交流，消除隔膜。通過這一系列的網絡課程，學生找到了適合自己的課程，有助于他們進行自我疏導。

如果在線課程還無法消除學生的心理問題，學生也可以將自己的具體情況寫下來，并上傳到網絡信箱中。教師在了解了學生的具體情況后，就可以有針對性地加以引導。這樣就促進了師生之間的個性化溝通效果，能營造輕松友好的師生氛圍。

（三）建設班級社區，消除矛盾

一些農村學生社會接觸面比較窄，也不懂得如何與他人交流，和同學的溝通也比較少。針對這一點，教師可以創建網上班級社區，讓學生參與到集體生活中，學會彼此關心，消除矛盾，培養他們團結友愛的精神。

教師利用貼吧、微信等建立了班級社區，并開辟出若干個板塊。在“同學對不起”板塊，學生遇到了矛盾，可以在網絡上發帖子，利用班級輿論進行引導，更好地解決問題。如有學生認為同學看不起自己是單親家庭子女，上網求助，其他同學則要求其舉出具體例子，但是該學生又說不出例子，只是他的一種感覺，于是同學們都認為是他太過于敏感。筆者也參與發言，號召大家給這位同學更多關懷，幫助他消除這種敏感心理。在“同伴幫一幫”板塊，學生遇到了困難，可以提出來，看看同學能否幫助自己解決。如有的留守兒童提出無法解決晚飯問題，其同學則邀請他來自己家中搭伙。在各個網絡板塊中，學生互通有無，他們的關系更密切，矛盾也逐一得到了解決。

在虛擬學習社區中，學生逐步提升了集體榮譽感，在相互交流中消除了彼此的矛盾，學生的孤立感也消失了，他們能更融洽地和同伴交流，進而起到情感教育的效果。

三、深度激勵，培養積極人格

（一）借助軟件，評價具體過程

利用信息技術能起到激勵策略，有助于挖掘、激發學生的內驅力，讓不同情況的學生發揮積極人格。如利用“智能教師代理”軟件，可以根據學生學習過程中遇到的困難，提出解決方案，并給予有針對性的激勵評價。

學生利用“智能教師代理”輔助學習，利用網絡自主設定每天的學習計劃，除了自主完成作業以外，還要參與到課外閱讀等其他的活動中。當學生每打卡完成其中的一個項目后，軟件就會發出優美的提示音，表示：“又完成了一項目標，加油啊，老師為你鼓勁。”當學生在沒有完成任務時，想要退出，軟件則會提示：“你還有一項任務沒有完成，堅持到底，就是勝利，老師相信你能完成。”此外，軟件還會在學生遇到困難時，給他們提供一些解決問題的方法。如“同伴支持法”，利用數據分析有哪些學生答對了這道題，推薦學生向該同學尋求幫助。此外，還可以用“知識輔助法”，給學生推薦解決該問題的主要知識點，但是并沒有直接告訴學生如何解題，學生要在軟件的幫助下，自主解決問題。

利用“智能教師代理”軟件能加入具有激勵性的話語，用贊美的語言、優美的圖片、動聽的音樂等對學生進行及時肯定，讓他們在精神上感受到愉悅。在學生消極，想要放棄時，則可以給他們鼓勵，讓他們得到意志上的鍛煉。

（二）建立檔案，記錄階段表現

利用軟件建立學生檔案，幫助教師了解學生在一段時間內的學習和生活情況，不僅能了解他們的學習成績，更能了解他們在情感、態度、價值觀等方面是否存在問題，這樣就能方便教師找到解決方法。

學生設立了電子檔案，記錄了完成各項任務的基本情況，學習成績，對于進步者，表示鼓勵，激發他們的自信心，對于退步的學生，則鼓勵他們不要放棄，要迎頭趕上。借助軟件，學生進行有效的自我監督，他們的自主學習能力有所提升，而且還漸漸地形成了堅持不懈、永不言棄的良好品德。不僅如此，利用電子檔案記錄學生的心理狀態，還可以找到有代表性的問題。如有的學生很少參加課外學習小組，分析其原因是因為該學生性格比較內向，不善于和他人交流，常常在活動中處于邊緣化，久而久之就失去了參與活動的興趣。筆者發現不少農村留守兒童都存在類似的問題，于是就結合他們的階段性表現，設計了解決方案，組織他們參與到小組自主管理中，遇到問題可以使用求助同學或老師的方法，但是要試著將問題講清楚，并試著分析。通過活動，學生漸漸變得熱情，也愿意和他人溝通了。

利用檔案，教師可以進行數據分析，了解目前班級中存在的具體問題，并設計階段性解決方案。這樣能有效整合信息，方便對學生進行個性化情感教育。

（三）開放評論，強大自我心靈

在網絡在線互動中，教師還要開放評論空間，讓學生大膽地說出自己的個性化看法。此后要根據學生的發言進行分析，了解學生存在的情感問題，找到個性化的問題，設立有針對性的系列解決策略。這樣也能幫助學生解決負面情緒的影響。

教師可以設立“班級新聞交流空間”，結合活動中的各種突發事件發表自己的看法。如針對兩名學生打架的事件，班級紀律委員要先了解情況，并將事情的來龍去脈記錄成文字，發表在網上，其他同學則可以跟帖，說說自己的評價。如有學生認為先動手打人的學生不對，但是也有學生認為那是因為對方看不起留守兒童，其動手是有原因的。筆者則圍繞學生的看法，設計了班會活動，讓學生通過角色扮演的方式討論一下應該如何對待留守兒童，怎樣協調班級同學的關系，應對他人的批評和質疑，讓他們強大自我心理。

教師要潛移默化地引導，避免直接圍繞學生的評論進行批評，那樣會讓他們產生畏懼心理，不敢在網絡上暢所欲言。所以教學者要設置開放的交流空間，鼓勵學生大膽地表達看法，并在不知不覺中啟迪他們，使得他們提升價值觀、人生觀。

利用信息技術進行情感教育具有交互性、情境性的效果，能有效激勵學生思考，將他們帶入特定的情境中，從而起到個性化情感教育的效果。在小學德育工作中，教師要結合農村學生的身心特點，充分利用現代信息技術，設計情感化教學的具體方法，幫助學生蕩滌心靈，解決人際溝通中的各種矛盾，培養其積極健康的人格。