簡(jiǎn)析宏闊視野下的歷史教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升
——以高三歷史教師成長(zhǎng)為例

魏茜 （甘肅省武威第六中學(xué)）

1965年聯(lián)合國(guó)教科文組織成人教育局局長(zhǎng)法國(guó)人保羅·朗格朗提出“終身教育”這一概念。近60年來(lái)，在“終身教育”理念指引下的教師成長(zhǎng)研究一直強(qiáng)調(diào)教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)思想的重要性，這反映了在科技革命浪潮下人們對(duì)于教師成長(zhǎng)及教育發(fā)展的關(guān)注，同時(shí)也說(shuō)明了社會(huì)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的持續(xù)性要求。葉瀾教授也曾說(shuō)“教師職業(yè)有一種獨(dú)特的幸福——享受成長(zhǎng)，而且這個(gè)成長(zhǎng)是雙重的成長(zhǎng)”“教師應(yīng)是一個(gè)追求持續(xù)發(fā)展的人”。由此可見(jiàn)，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展既是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性問(wèn)題，也是一個(gè)社會(huì)性問(wèn)題。筆者將以高三歷史教師的成長(zhǎng)為例進(jìn)行簡(jiǎn)要討論。

一、歷史教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)成長(zhǎng)的基本內(nèi)涵和必要性

（一）教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)成長(zhǎng)的基本內(nèi)涵

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是指“教師在其職業(yè)生涯中，基于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)職業(yè)發(fā)展規(guī)律不斷提升、改進(jìn)自我，以順應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的過(guò)程”。它是教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷成長(zhǎng)、教育教學(xué)能力不斷成熟的過(guò)程，更是教師思想素養(yǎng)、心理素養(yǎng)成長(zhǎng)的過(guò)程。所以，高中歷史教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)要兼顧知識(shí)性、技術(shù)性以及人文性。知識(shí)性，意味著高中歷史教師在熟練掌握高中階段所教歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更要在文學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等方面要有所涉獵，在引導(dǎo)學(xué)生了解人類(lèi)歷史演變過(guò)程時(shí)，更能從思想的高度幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀。技術(shù)性，意味著教師要緊隨時(shí)代的步伐，積極掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，利用新技術(shù)新手段提升教學(xué)空間，“歷史是凝固的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是流動(dòng)的歷史”，以現(xiàn)代教育技術(shù)手段溝通歷史與現(xiàn)實(shí)，拓展學(xué)生的視域，拉近學(xué)生對(duì)歷史的感知。人文性，則意味著歷史教學(xué)要鮮明體現(xiàn)以人為本的特性，歷史教師要服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)，教師要以較高的情操、正確的歷史觀引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（二）歷史教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)成長(zhǎng)的重要性

首先，歷史教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)成長(zhǎng)，是適應(yīng)新課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的需要。課程改革要求教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面體現(xiàn)深度、廣度，教師既要熟練掌握學(xué)科知識(shí)還要緊隨時(shí)代步伐更新知識(shí)結(jié)構(gòu)；歷史教學(xué)要體現(xiàn)溫度、效度，教育是關(guān)于促進(jìn)人的身心發(fā)展的活動(dòng)，教育要體現(xiàn)人文溫度。歷史教師在具備教師應(yīng)有的師德師風(fēng)的同時(shí)，更要有一種開(kāi)闊的胸懷，用自己的身體力行去感染周?chē)膶W(xué)生。

其次，歷史教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)成長(zhǎng)，是應(yīng)對(duì)社會(huì)需求的必然。2021年教育部針對(duì)義務(wù)教育階段出臺(tái)了“雙減”教育政策，意味著未來(lái)義務(wù)教育階段將側(cè)重于挖掘真正有學(xué)習(xí)力的學(xué)生，在“雙減”大背景之下培養(yǎng)起來(lái)的新型高中生，將是一批極富自主學(xué)習(xí)力的學(xué)生。他們對(duì)高中階段教育的質(zhì)和量有著更高的要求，“質(zhì)”意味著教師要舍棄過(guò)去加時(shí)加量的教學(xué)方式，尤其是在目前統(tǒng)編歷史教材大容量構(gòu)成特點(diǎn)下，教師要在有限的時(shí)間內(nèi)以更加有效的方式向?qū)W生傳遞知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成初步的學(xué)科研學(xué)能力。這必然就要求教師自身對(duì)于學(xué)科知識(shí)有著系統(tǒng)地理解，同時(shí)還要有對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)質(zhì)量。“量”則意味著教師不僅要承擔(dān)教育教學(xué)的任務(wù)，同時(shí)還要肩負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的設(shè)定，這無(wú)疑對(duì)教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。歷史教師不僅要在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域不斷提升，更要為學(xué)生的社會(huì)發(fā)展做好引領(lǐng)。

最后，歷史教師的專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)成長(zhǎng)是“大歷史”教材觀的必然要求。2019年，統(tǒng)編版高中歷史教科書(shū)在北京等6個(gè)省市開(kāi)始使用，該版歷史教科書(shū)以立德樹(shù)人為宗旨、唯物史觀為導(dǎo)向、核心素養(yǎng)為目標(biāo)，從時(shí)間、空間、活動(dòng)等角度搭建起一個(gè)立體多面的“大歷史”架構(gòu)。首都師范大學(xué)徐藍(lán)教授在推進(jìn)統(tǒng)編版高中歷史教材時(shí)就表示：“歷史教育是育人的教育，教師應(yīng)確立新的認(rèn)知觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀，由學(xué)科知識(shí)本位的教學(xué)轉(zhuǎn)向以人為本的教學(xué)，聚焦于受過(guò)歷史教育的人所應(yīng)具有的能力、習(xí)慣、氣質(zhì)、品格等，抓住統(tǒng)編教材中對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將其全面滲透到教學(xué)中，正確引領(lǐng)歷史教學(xué)的改革與發(fā)展。”這就意味著高中歷史教師要積極轉(zhuǎn)變，從專(zhuān)業(yè)層面、心理層面、技術(shù)層面提升自我，適應(yīng)新的歷史教學(xué)觀的要求。

二、高中歷史教師專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)成長(zhǎng)困境

成熟的歷史教師，對(duì)于教師職業(yè)能準(zhǔn)確定位是：具有奉獻(xiàn)精神，開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)，具有國(guó)家民族意識(shí)和全球化的理念；對(duì)于所教學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教材教法相關(guān)的學(xué)科知識(shí)能夠熟練掌握和應(yīng)用；對(duì)于自我能夠清晰地自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)。能夠擔(dān)任高三課程教學(xué)的老師，以本地區(qū)高三歷史教師結(jié)構(gòu)來(lái)看，這些老師的教齡基本在10年以上，從其教齡以及教學(xué)經(jīng)歷來(lái)看，大部分老師已經(jīng)具備了成熟型老師所需求的一些素養(yǎng)。但是由于各方面因素的作用，這部分老師明顯出現(xiàn)了一些成長(zhǎng)的困局：

（一）部分教師有舒適區(qū)心態(tài)

很多高三歷史教師，有著相對(duì)比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)于專(zhuān)業(yè)的知識(shí)的獨(dú)到理解，部分教師由于長(zhǎng)期擔(dān)任高三歷史教學(xué)，在教學(xué)工作中，往往對(duì)現(xiàn)有知識(shí)以及能力，存在較大的依賴(lài)性，很難在教學(xué)方面有大的突破。因?yàn)橹R(shí)體系的大突破以及專(zhuān)業(yè)能力的再生長(zhǎng)，需要教師大量的精力進(jìn)行研究，很多老師認(rèn)為自身現(xiàn)有的知識(shí)水平足以應(yīng)對(duì)高考?xì)v史教學(xué)的需要，不愿意在此方面走出自己的舒適區(qū)，這就嚴(yán)重制約了教師專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)以及自身能力的提升。

（二）教師成長(zhǎng)驅(qū)動(dòng)力不足

美國(guó)學(xué)者格拉特霍恩認(rèn)為影響教師發(fā)展的因素有：“教師個(gè)人因素(Personal Factors)、境脈因素(Contextual Factors)和促進(jìn)教師發(fā)展的介入活動(dòng)(Interventions to Foster Teacher Development)。”而這里的“促進(jìn)教師發(fā)展的介入活動(dòng)”主要指的就是教師成長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)力：客觀方面，包括良好的家校關(guān)系、健康的體魄、積極向上的工作環(huán)境；主觀方面，教師對(duì)工作意義的認(rèn)同、教學(xué)的期望、目標(biāo)的設(shè)定。在現(xiàn)實(shí)歷史教學(xué)工作中，明顯存在以下問(wèn)題制約著教師的成長(zhǎng)：

第一，學(xué)科劣勢(shì)。高中歷史學(xué)科雖屬于高考科目，但在部分人重理輕文的導(dǎo)向下，部分家長(zhǎng)、學(xué)生并不重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。這也就意味歷史老師在績(jī)效考核以及職業(yè)成長(zhǎng)中相比其他科目教師處于劣勢(shì)，影響著歷史教師對(duì)自身職業(yè)的期望。

第二，年齡劣勢(shì)。很多老教師的生活的壓力以及自身體能的變化都影響著其成長(zhǎng)。日常工作強(qiáng)度的增加已讓這些老師疲于應(yīng)付，讓他們擠出更多的時(shí)間來(lái)提升自身成長(zhǎng)，其效果自然不會(huì)很理想。

（三）歷史教師現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)術(shù)前沿的脫節(jié)

從近十年歷史學(xué)科的高考命題來(lái)看，越來(lái)越體現(xiàn)出時(shí)代性、開(kāi)放性、學(xué)術(shù)性，其關(guān)注新的史學(xué)研究動(dòng)態(tài)和史學(xué)研究新成果。但是由于中學(xué)教師的工作氛圍，缺乏對(duì)學(xué)術(shù)熱點(diǎn)的深入挖掘，出現(xiàn)了高考命題的學(xué)術(shù)前沿性與一線(xiàn)教學(xué)的脫節(jié)。這不僅造成日常教學(xué)的困惑，也會(huì)對(duì)中學(xué)歷史學(xué)科的地位提出巨大挑戰(zhàn)。

三、高中歷史教師專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)成長(zhǎng)的路徑

什么樣的教師才能被稱(chēng)為是專(zhuān)業(yè)化的歷史教師呢？華南師范大學(xué)黃牧航教授認(rèn)為：“歷史教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的本質(zhì)就是以歷史知識(shí)為抓手，在實(shí)踐中不斷增長(zhǎng)與學(xué)生對(duì)話(huà)交流的能力和智慧。”在這里黃牧航教授強(qiáng)調(diào)了“知識(shí)”“實(shí)踐”“智慧”在高中歷史教師成長(zhǎng)中的重要性。那么，該如何在這些方面突破呢？

（一）進(jìn)行多元化知識(shí)積累，夯實(shí)基礎(chǔ)

從知識(shí)層面來(lái)看，高中歷史教學(xué)不是純粹的史學(xué)研究，作為學(xué)科教學(xué)高中歷史課既要傳播專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)知識(shí)，還要兼具教育“促進(jìn)人類(lèi)生命個(gè)體健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)生命個(gè)體由自然人向社會(huì)人的高度轉(zhuǎn)化”的目的。那么這就意味著高中歷史教師一方面要在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面不斷地提升，更要在教育理念方面提升自身，歷史教師應(yīng)當(dāng)傳遞人類(lèi)文明中一切進(jìn)步的、正義的、高尚的、理性的、科學(xué)的、美好的思想內(nèi)容。

為具備這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，高中歷史教師應(yīng)該通過(guò)閱讀增強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備。做到有選擇地閱讀，歷史教師的閱讀應(yīng)該是在自身教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，做出系統(tǒng)的規(guī)劃。剛?cè)肼毜那嗄杲處煟喿x就應(yīng)該選擇有助于對(duì)基礎(chǔ)主干知識(shí)的理解的書(shū)籍，例如張蔭麟先生的《中國(guó)史綱》、呂思勉先生的《中國(guó)通史》、錢(qián)穆先生的《國(guó)史大綱》等，而關(guān)于教學(xué)方法和教學(xué)思想方面書(shū)籍，山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)鐘紅軍老師的《新課程在新課堂——鐘紅軍歷史課堂教學(xué)實(shí)錄》、任世江老師的《高中歷史必修課程專(zhuān)題解析》都頗具指導(dǎo)性。相對(duì)成熟教師的閱讀，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握時(shí)，更應(yīng)該側(cè)重于自身思維方式的提升，從而形成教師自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。歷史課是人與人之間的思想交流，歷史老師要突破簡(jiǎn)單的知識(shí)傳導(dǎo)，要在學(xué)生的精神世界起到引領(lǐng)作用。朱爾澄的《從情理交融到歷史思維》、余偉明《歷史教育展望》對(duì)老師們的成長(zhǎng)很有借鑒。

除了系統(tǒng)化閱讀，重視生活中碎片化知識(shí)的收集和整理也是教師提升自我知識(shí)儲(chǔ)備的一個(gè)重要途徑。當(dāng)前的高中歷史教學(xué)，非常重視學(xué)生材料分析能力，很多優(yōu)秀的習(xí)題材料就非常好地彌補(bǔ)了課本知識(shí)的不足，提升了對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)知。比如2010年高考引用了恩格斯的《反杜林論》中論述“包含著整個(gè)資本主義生產(chǎn)方式的萌芽的雇傭勞動(dòng)是很古老的；它個(gè)別地和分散地同奴隸制度并存了幾百年。但是，只有在歷史前提已經(jīng)具備時(shí)，這一萌芽才能發(fā)展成資本主義生產(chǎn)方式”。這段材料就突破了對(duì)資本主義萌芽產(chǎn)生與雇傭關(guān)系的常規(guī)認(rèn)知，極大地改變了傳統(tǒng)教學(xué)中將雇傭關(guān)系視為資本主義萌芽標(biāo)志的認(rèn)知。高三歷史教師充分利用手頭大量的習(xí)題，收集并利用類(lèi)似的材料將會(huì)極大提升歷史教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

善于傾聽(tīng)不同的聲音也是提升歷史教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。自媒體時(shí)代，許多歷史愛(ài)好者利用一些媒體手段發(fā)表自己對(duì)歷史的看法，傳播歷史知識(shí)，雖然良莠不齊，但有些作者的見(jiàn)解很有獨(dú)到之處，教師不一定要在自己的教學(xué)中使用他們的觀點(diǎn)，但他們看問(wèn)題的方法和角度無(wú)疑會(huì)給人們提供一些借鑒和啟示，從而拓展歷史教師的視閾。

（二）創(chuàng)新課堂建設(shè)，達(dá)到教學(xué)基本目的

從實(shí)踐的角度來(lái)看，歷史教師的實(shí)踐不是學(xué)術(shù)報(bào)告或論文，而是課堂上與學(xué)生之間靈魂的碰撞，是對(duì)學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)。優(yōu)質(zhì)的歷史課堂應(yīng)該是知識(shí)、能力、情感、技術(shù)的融合。筆者曾有幸觀摩過(guò)上海晉元中學(xué)李惠軍老師的一節(jié)八年級(jí)公開(kāi)課《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征》。在這節(jié)課上，李惠軍老師依托課件，生動(dòng)地講述長(zhǎng)征的始末，期間李老師立足學(xué)生的現(xiàn)有水平，適當(dāng)做出補(bǔ)充拓展，飽含深情地引入毛澤東長(zhǎng)征組詩(shī)和長(zhǎng)征小故事，不少學(xué)生在李老師的講述中淚水漣漣，情感世界受到了極大地震動(dòng)。可見(jiàn)作為歷史教師，打造獨(dú)具自身特色的課堂就顯得尤為關(guān)鍵。

獨(dú)具特色的課堂，應(yīng)該要有明確的教學(xué)目標(biāo)、精煉準(zhǔn)確的語(yǔ)言、豐沛的情感。明確的教學(xué)目標(biāo)是指引一堂課的靈魂，在唯物史觀指引下引導(dǎo)學(xué)生明晰時(shí)空存在，解讀史料史證，提升學(xué)生家國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同，這是歷史教學(xué)永恒的目標(biāo)。準(zhǔn)確的語(yǔ)言能在表達(dá)中傳遞情感態(tài)度，幫助學(xué)生理解、思考、領(lǐng)悟、體會(huì)。作為人文學(xué)科，歷史課程存在的目的不應(yīng)是簡(jiǎn)單的傳遞知識(shí)，更應(yīng)是情感價(jià)值的傳遞，“親其師信其道”。

（三）培養(yǎng)宏闊視野，提升學(xué)科智慧

歷史是對(duì)過(guò)去的人和事的記述，課本的記述是淺顯、單薄的，歷史教師的職責(zé)就在于賦予課本知識(shí)以靈魂。歷史教師要有更為宏闊的視野、更為理性的認(rèn)知。作為歷史教師要樹(shù)立正確的歷史觀。以什么樣的歷史觀認(rèn)識(shí)歷史就會(huì)形成對(duì)歷史什么樣的評(píng)判。作為歷史教師必須堅(jiān)持馬克思主義唯物史觀。馬克思主義唯物史觀使歷史學(xué)科成了一門(mén)真正的科學(xué)，以更加客觀理性的思維為史學(xué)研究和歷史學(xué)習(xí)指明了方向。

歷史教師更應(yīng)關(guān)注時(shí)代發(fā)展，注重陶冶道德情操。人類(lèi)社會(huì)的演進(jìn)有一定的規(guī)律性，讓歷史照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，將歷史教學(xué)向當(dāng)代延伸，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，多元化、多維度地呈現(xiàn)歷史，促進(jìn)學(xué)生時(shí)代感和歷史使命感的形成。歷史教師自身就先要具有時(shí)代感，充分關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注國(guó)內(nèi)外事件與時(shí)政熱點(diǎn)，聯(lián)系古今，融通中外，保持思維的開(kāi)放與活躍，從課本平面的歷史理論轉(zhuǎn)向立體直觀的歷史現(xiàn)實(shí)狀態(tài)。將歷史教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，提升歷史的親切感，拉近學(xué)生與課程的融合。當(dāng)具有時(shí)代、現(xiàn)實(shí)感的教學(xué)被開(kāi)展時(shí)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)動(dòng)力。高考從不回避熱點(diǎn)，高三歷史教師更應(yīng)該關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，樹(shù)立正確價(jià)值導(dǎo)向，幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)和能力上都有所提升。

綜上所述，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，提升歷史教師專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)是歷史學(xué)科專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必然要求，也是破除目前高中歷史教師成長(zhǎng)困境的關(guān)鍵。提高歷史教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方式方法是多樣的，其中最主要在于：“知識(shí)”即夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)，提升自身知識(shí)儲(chǔ)備；“實(shí)踐”即結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新課堂形式；“智慧”即科學(xué)的思維，宏闊的視野激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的良好興趣與積極性。“歷史教育是一門(mén)專(zhuān)門(mén)的學(xué)問(wèn)，是一門(mén)別的學(xué)科無(wú)法代替的學(xué)問(wèn)，沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)學(xué)科的歷史教育的人，不足以成為一名心智健全的現(xiàn)代人。”