運用現代信息技術優化初中歷史教學的實踐與反思

武漢市江漢區教育局基建維修儀器設備管理站(430022) 王絲路

歷史學科教學的主要目的是為了讓學生能更好地理解與掌握我國優秀的歷史文化，培養學生的歷史核心素養，感知歷史的輝煌成就與曲折發展，最終銘記歷史，面向未來[1]。隨著信息化、智能化時代的到來，新產品、新技術、新成果所帶來的變化，已深入到教育教學的方方面面。教師應順應時代變遷和教育改革的發展趨勢，更新教育理念，掌握新的教育技術和方法，將現代信息技術與課堂教學有機整合、深入融合，打造更加優質和高效的課堂，歷史學科也不例外。

1 現代信息技術優化初中歷史教學實踐

1.1 有利于激發學生的學習興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是學生學習的動力源泉，有了興趣，學生才能學得主動、學得愉快。歷史學科的特點是歷史事件往往年代久遠，在現實生活中也不可能重現，這使得學生不易理解和掌握歷史學科相關知識，也給教師的教學帶來了一定的困難。在歷史教學中使用現代信息技術，將抽象、枯燥的歷史史實變為具體、生動的教學情境，將無聲的語言文字描述變為有聲的跨時空對話。在激發學生學習興趣的同時，調動學生的各項感官，做到視、聽、腦并用。伴隨音像的變化，教學過程中某些難以表現的過程和難點得以輕松呈現出來，學生仿佛置身歷史事件之中。這樣一來，激發了學生的學習興趣，發揮了學生的主觀能動性。

1.2 有利于發揮育人作用

利用現代信息技術輔助歷史教學，教學過程圖、文、聲、像并茂，加上教師生動的講解，學生在正確理解歷史知識的同時，思想感情受到極大的感染和熏陶，激起了強烈的愛國主義情感，從而能夠樹立正確的價值觀。歷史教學不僅要教授學生歷史知識，而且要教導學生從歷史史實中去了解歷史的發展規律，以達到以古鑒今的目的[2]。針對中學生的心理和生理特點，倘若教學中只是用枯燥、單一的語言來進行講授，特別是在進行愛國主義教育期間，極易讓學生感到反感和無趣，更不用談引起學生的情感共鳴了。運用現代信息技術創設真實的歷史場景，讓學生身臨其境地感受歷史事件的發展過程，那么學生就能通過自己的真實感受和情感共鳴，在無形中自然而然地接受愛國主義教育。

1.3 為課堂教學注入活力

微課作為教育現代化發展的產物，因其具有教學時空的延展性、教學方式的靈活性、教育資源的共享性等特點，在教育領域的作用越來越凸顯。特別是新冠肺炎疫情期間，線上教學成為了學生學習的主要方式。微課教學作為一種輔助性教學手段，可以對常規教學進行補充與拓展，不僅在傳統課堂教學中被廣泛使用，在線上教學過程中，運用微課進行教學也很有必要。首先，對于初中生來說，使用微課教學的方式能夠更加有效且快速吸引學生注意力[3]。通過觀看視頻學習，學生因為畫面的沖擊感自然而然地集中注意力。其次，微課能夠提升學生的自主學習能力。微課打破了學習的時限，一定程度上實現了學生自主自由學習。對于線上教學沒掌握的地方，可以課后有針對性地自主再學。第三，微課的教學內容比較精簡，著重突出重難點知識。相較于傳統課堂的強化給予方式，微課教學運用視頻、圖片等方式將課程重難點知識凸顯出來，能夠有效突破教學重難點，提升教學效率。

2 現代信息技術在歷史教學運用中的誤區

在初中歷史教學中運用現代信息技術，可以打破時空限制，提供多維元素把歷史事件的原貌生動直接地展現出來，既可以營造良好的學習氛圍，又提高了課堂教學效率。但據筆者多年來的教學實踐，現代信息技術在教學中的使用存在一定的問題和誤區，影響了教學效果。

2.1 過分依賴新技術

隨著新技術的飛速發展，現代教育裝備的普及使用，各學科教師在教學中大量地使用信息技術來教學，甚至出現了逢課必用的現象。但實際上，并不是每節課的講授、每個知識點的講解都需要運用信息技術手段。部分教師在思想認識上出現了偏差，認為運用信息技術教學就能顯示出自己的教學水平，從而忽視了傳統教學手段的作用與價值。對于那些使用傳統教學方式就能達到的教學目標，也牽強地使用信息技術教學，反而會影響教學進度，甚至破壞課堂教學結構，導致教學過程不順暢。

2.2 忽視了傳統教學手段

傳統教學中，教師的語言體態、板書設計、交流互動都是寶貴的教學資源。在使用現代信息技術教學中，有的教師把顯示屏當做黑板，不再進行板書講解；有的教師大多數時候只顧操作計算機，忽視了與學生的溝通交流；有的教師一味地使用計算機多媒體，摒棄了教學掛圖、實物展示等常規教學手段。

3 教學反思與對策

毋庸置疑，現代信息技術在歷史教學中確實有無法比擬的優勢，但并非使用得越多，教學效果就越好。為避免在現代信息技術使用過程中走入誤區，在教學中，教師必須正確對待，精心設計，認真實踐，反復推敲。

3.1 以吸引學生注意力為出發點

利用現代信息技術進行初中歷史教學，可將一些重要的歷史知識和關鍵時間節點設計成醒目的文字，這樣學生在觀看多媒體課件的時候一下子就能被吸引住，在視頻和音頻的引導下，有側重點地進行學習。

3.2 信息技術與傳統教學方式融合

作為教師，要對學生的心理有著一定的掌握和了解，為了教學目標的達成和更好地為學生學習服務，教師講課的時候應針對具體的教學內容，恰當地選擇教學方式。根據每堂歷史課的教學目標需要來設計、使用新技術和新裝備，做到在傳統教學方式和信息技術教學方式之間自由轉換。對于歷史事件的影視資料，可以借助多媒體進行展示，以此來增強教學的直觀性和形象性。對于歷史事件的發展過程，則不一定非要借助信息技術工具來教學。有些內容通過教師的板書和抑揚頓挫的講解，更容易讓學生理解，并和學生產生情感共鳴。所以，教師必須根據教學的需要，適時、適當地選擇適宜的現代信息技術對教學內容加以優化，從而使課堂教學達到最佳效果。

3.3 拓寬學習渠道

初中生很容易被一些新鮮的事物所吸引，多元化的教學無疑是拓展學生學習渠道和能力的有效方式。一方面，教師在教學中可以通過合理設計和巧妙使用現代信息技術來吸引學生的注意力；另一方面，教師在課后利用信息化學習平臺，分享學習資料，設定學習討論主題，讓學生自主自學，為班上學生增加了相互交流討論的機會。

4 小結

信息化、智能化時代對教育的發展和人才的培養提出了新的要求和更多挑戰，教育工作者要順應時代的發展，按照新課程標準的要求，積極利用信息技術優化歷史教學，就一定能夠開創出新的局面，使歷史教學充滿活力與生機，全面提升學生學習興趣與歷史素養[4]。總之，要讓現代信息技術充分發揮效用，需要教師對新技術、新裝備的不斷學習、應用和創新，找到新技術與傳統教學方式的最佳結合點，從而切實提高課教學效率。