智慧教育：民辦學校實現突圍提升的新路徑*
——以寶雞高新第一中學智慧校園建設為例

秦超 （陜西省寶雞高新第一中學）

近些年來，互聯網行業飛速發展，尤其是云計算、物聯網、大數據、虛擬仿真、5G技術不斷完善，再加上多樣化智能終端的出現，各類智慧教育教學方面的理論、模型建構、校園管理等方面成為專家學者都在積極探索的課題。自2012年以來，以智慧教育為文章標題或關鍵詞的CSSCI（中文社會科學索引）文章達到了200余篇。2018年，《教育信息化2.0行動計劃》首次在我國官方文件中出現了“智慧教育”的概念，并將其作為創新發展的領域?？梢?，智慧教育的概念不再是一個新名詞，關于智慧教育的研究已經涉及諸多學科和領域，課堂教學方式的轉變勢在必行。再加上許多智慧城市的建設方案如雨后春筍般層出不窮，還有一些卓有成效的智慧城市實例，都為打造智慧校園、開展特色智慧教育提供了很好的參考。2014年，教育部要求將立德樹人作為新時代教育的終極目標，立德樹人的關鍵是辦好教育，尤其是隨著教育信息化進程的不斷加快，突出智慧教學優勢，創新驅動發展，是今后相當長時間內基礎教育的主題，理應受到中小學校的重視，以促進學校向著更快更好的方向發展。

一、智慧教育應用于民辦學校的優勢分析

不斷提升的信息技術為各類先進的智慧管理提供了巨大的便利，例如智慧城市的建設，數字化農業的發展、智慧工業模式的建立等，智慧教育也就應運而生。著名學者王濟軍教授提出：“智慧教育是建立在物聯網、云計算、大數據、泛在網絡基礎之上的一種全新教育樣態?！盵1]曹延洶教授在充分整合專家學者論述的基礎上，深入解析智慧教育與現代教育的關系，提出：“在學校教育中實施智慧教育，能夠更好地落實現代教育理念?！盵2]可見，智慧教育將是未來學校發展的必然趨勢。在信息化的大背景下，與公辦學校相比較，民辦學校體制靈活，可以進行自主發展的潛力較大，也可結合學校發展特點進行資源整合，積極與教育裝備、智慧工具開發公司合作，創新性地開展智慧教育的實踐與探索，這樣不僅能夠讓學校始終保持核心競爭力，進一步提升學生適應未來社會發展的能力，從而培養學生信息素養。智慧教育對于學校的辦學靈活性有較高的要求，民辦學校常常是以集團化辦學的方式，生源相對穩定，且辦學機制更加趨向于學生的個性化發展。尤其是學校的活動專項資金，能夠促進學校開展互動顯示屏、平板、PC端等各類智慧教育設施設備，這對智慧教育的高效開展是至關重要的。寶雞高新第一中學（下文簡稱“高新一中”）自2014年開辦以來，就為打造西北一流的智慧校園投入專項資金，現已成為陜西省首批智慧教育示范校。同時，以智慧教育引領學校各項工作，也已成為寶雞市“作業革命”示范單位，并引領區域智慧教育的發展，智慧教育也因此成為學校的辦學品牌，目前正在全面穩步推進，學校的區域影響力將進一步得到提升。

二、智慧教育應理清的三組關系

（一）教師和學生的關系

與智慧課堂相比，傳統的課堂往往存在以下弊端：一是學生多數情況下從頭到尾都是被動地接受知識，課堂容量往往比較大，如何設計不夠精細，常常出現教學重難點不突出，學生在學習時抓不住要探究的核心內容，學到的知識也不夠靈活，運用起來自然顯得很難得心應手。二是傳統課堂教學的評價都采用的作業、考試等終結性評價，雖然也能夠發現學生學習中存在的問題，但是卻由于反饋不夠極速，錯失了很多寶貴的教育教學資源。作為新興的智慧教育，要想全方位把握智慧教育的內涵，教師就必須首先厘清教師與學生的關系。高新一中經過幾年的實踐探索，提出智慧教育背景下師生關系的全新概念：教師應該是學生的“學習型導師”和“成長型導師”，因此，教師課前應充分分析班情和學情，了解學生已有的知識基礎，在尊重學生學習成長規律的基礎上，創設情境，激發學生的求知欲；課堂上設計典型問題，以問題探究激發學生的學習潛能；課后利用優學派等互動平板的反饋結果，對課堂教學進行二次設計，以便進一步優化智慧課堂教學，摒棄傳統課堂的弊端，不斷提升教學實效。

（二）學生和學生的關系

就我們了解到的做法而言，常規課堂中最淺層次的做法是：學生機械性完成老師布置的課堂任務，這樣的課堂創新性不足，學生的能力很難得到根本提升；稍微深層一點是：學生與學生進行小組討論，合作學習，這種學習方式雖然已經有所改進，注重學生課堂上的學習和互動，試著從學生的角度解決問題，然而，這些方式不能及時收集到學生的課堂表現信息，其評價略顯片面，不夠客觀，體現不出智慧教育的優勢。高新一中經過對大數據平臺的反復升級和優化認識到：在智慧班開展教學，學生與學生之間的關系會發生一些轉變，學生成為習得知識的共同體，在多樣化的課堂教學中，實時獲取個人表現大數據信息，學生與學生也會因為“真正意義上的學習”而共同進步。例如，通過智能平板開展的互動游戲、小組探究實驗、學習經驗交流等活動，學生更容易看到自己的不足以及與他人的差距，便于反思自我，逐步提升自我，也是常規課堂教學難以比擬的，值得不斷進行深入探討和研究。

（三）教師和工具的關系

在常規教學中，教師受制于課件或是對于課堂預設不夠致使課堂效率低下的情況比比皆是，多數是因為沒有處理好教師和工具的關系。就智慧班的教學而言，在“教師主導，學生主體”原則的基礎上，授課教師應該樹立的是“學習為主，工具為輔”的思想認識，即電子白板、優學派平板等都是為教學服務的，都是教學提質增效的工具，教師不能因為工具的嵌入而打破原有教學秩序?；诖?，教師必須要學會自我整合優學派智慧課堂App提供的各類教學資源，并結合教學實際真正用好工具，讓學生學多、學寬、學活、學厚實，讓工具真正得到智慧化使用。只有深刻認識到教師和工具之間的關系，在設計課堂教學活動時才不會受制于工具，忽略學科教學的最本質的內容。例如，在向學生講授“地球的運動”時，利用優學派平臺上的互動題板功能，將“二分二至日地球公轉”情況立體化呈現出來，最終的目的是幫助學生理解地球公轉的概念及地理意義，從而將學到的知識更好地運用到實際生活中。

三、智慧教育下的學生管理

（一）班級資料智慧管理

傳統班級資料的管理多是檔案袋式的管理，常常是由班主任對學生每周、每月、每學期、每學年的學習、行為等各方面表現收集起來，最后加以整理，形成學生的成長資料。這種方式不僅顯得冗余而且效率較低，有時候過程性資料積累也不夠細致，不能夠全面理清班級發展存在的問題和改進的方向。高新一中所有班級采用的是希沃云班、班級優化大師平臺對班級資料進行管理，借助信息化管理平臺，能夠極大地提升班級管理的效能。例如，高新一中最常使用的是希沃云班牌，希沃云班牌主要是將班級管理的方方面面立體化的呈現，包括班級課表、平時班級活動開展情況、學生的社會實踐情況、學生教學區和生活的日常表現等，班級管理者都可以拍成照片實時上傳至云班，在教室外的電子班牌會同步顯示，學生可以隨時查看，增強了學生的集體榮譽感和歸屬感。信息化工具的使用，不僅可以實現班級數據的實時更新和維護，還能夠形成班級的序列化德育管理資料，更好地適應未來班級的發展。

（二）學生學習智慧評價

常規評價的方式都在教師單一的資料評價，而對于學生日常行為表現的方方面面卻不能精確地記錄，這樣的評價自然是有失公允的。若是能借助大數據管理平臺，評級會更加貼合學生的成長實際。例如，高新一中最常用的班級優化大師軟件，它是一款人機互動操作軟件，可以實時記錄學生行為表現數據，教師也可結合班情，自主設計學生評級項目，系統地對學生的學習、生活諸多方面進行評價，并根據生成的數據報表，采用定性與定量相結合的方式，科學、客觀、公平地評價同學，提高班級管理的效率，增強家校溝通的時效性。此外，針對學生的個性特征，利用大數據反饋功能，制定學生的個性成長計劃，打造學生成長共同體。學科教師還可以進行作業布置，設計個性化作業布置和評價方案，采用系統自帶的激勵性語言評價學生，增強學生的成長自信心，這是“雙減”背景下提升作業實效的重要方式。

（三）學校生活智慧反饋

家?；ネ◤膩矶际菍W校教育的重點話題，常規的促進家校溝通的方式是開家長會、家長進校園活動、家長沙龍等，這種常規方式雖然能起到良好的家校溝通效果，但卻無法打破時空的界限，教育有一定的滯后性。采用智慧教育方式，則可以很好地提升家校溝通的效率。例如，高新一中為每名同學都配備了電子?；眨梢杂涗泴W生在學校的行動軌跡，操作后臺可以便捷地獲取到學生在校的出勤、實驗課、體育課、就餐、就寢等數據，便于班主任和家長掌握學生的學習生活情況。學生也可以使用智慧校園卡與家長進行聯系，避免了學生使用智能手機、電話手表等電子產品對管理帶來的不便，學生自覺抵制各類影響學習的電子產品的意識得到提升，其學習行為會有全方位的改善。另外，高新一中智慧班使用的優學派平板教學，課前學生根據老師推送的自學提綱進行自主學習，可以用限時作業、限時練習、作業考試化等多種方式進行引導，幫助學生養成自覺管理平板的好習慣，積極發揮平板的正向引導作用，讓平板工具真正助力學生的學習和成長，信息化工具的使用助力“雙減”落到實處。

四、智慧教育下的學科教研

（一）做好學科電子共案研究

以前多是以紙質教案為主，許多老師由于日常非教學事務繁多，在書寫教案上態度出現敷衍，教案的使用率也在下降，其效果也都很難保證。隨著近些年來國家“一師一優課，一課一名師”公共教育資源、各省的電化教育研究等平臺的不斷改進，采用信息化備課的方式越來越受到老師的青睞。高新一中采用的則是命制電子共案的做法，不僅減輕了老師的備課負擔，還極大地提升了教育教學的針對性。具體而言，就是將學科組的不同人員進行分工，共同參與校本研究網絡研修，構建學科學習小組，對引入優學派、希沃互動課堂教學形式進行深入探討，結合學科特點，設計電子教案。特別是今年進行的教育信息化2.0培訓，要求每位教師要利用信息化工具精心設計一節課，特別是要重點表明是如何使用工具促進教學的，這一培訓再次彰顯了信息化工具對教育教學的促進價值，受到老師們的一致認可。

（二）開展多樣化線上學科研討

傳統的教師培訓多是專家講座、學科組教研等方式，隨著教育信息化進程的加快，各類教師繼續教育平臺不斷完善，培訓的內容不僅信息量大，還是緊跟教育發展的形勢，可以很好地提升教師的信息化理論和技術水平。高新一中則是積極組織教師開展網上教研，采用希沃云平臺、騰訊會議、網易云課堂、慕課等方式，讓老師全方位熟悉各類信息化工具的使用，總結使用技巧，創新教學模式。高新一中每學期都會利用信息化工具，就學校發展、學生管理、學科發展等問題進行深入細致的交流討論。例如，筆者參加過中國地理學會學術年會直播課、地理核心素養網絡研修專項培訓、地理深度學習網上問卷調查等，這些線上學科研討會讓教研更加豐富多彩，實現了一線教師與地理名師的實時互動，不僅為老師帶來了豐富的專業知識，也在相互交流探討中提升了教師的團隊協作意識，使打造名教研組成為可能。

（三）創新性地使用多媒體教學資源

常規教育背景下，通常是老師自己整理各類紙質信息，資料繁雜且不利于保存，也不夠系統。隨著信息化進程的加快，海量信息、大數據、云計算等為教育教學方式的創新提供了極大的便利。例如，為了提高學生的地理學科核心素養，我校積極組建了地理模擬實驗室，學生在學習地理運動的章節內容時，進到實驗室里，感受地球自轉和公轉運動的特點，這種采用虛擬仿真技術的教學，不僅能激發學生濃厚的學習興趣，更能借助技術增強學生的課堂體驗，深入了解學生真實的學習感受，從而指導教師不斷優化課堂教學設計思路，最終指向學生個人的全面發展。采用各類信息化技術手段促進教學，已經成為未來教學的重要轉向。

五、智慧教育下的教師成長

智慧教育背景下必然需要智慧型的教師，不僅表現在對信息化工具的使用上，更多的是智慧地開展教學、做好學生管理，用技術在促進教學的同時，更好地帶動個人的成長，增強自己的職業認同感和幸福感。例如，我校作為智慧班的代課老師，應該重視教師個人深度學習能力的培養，學會突破常規角色，成為真正的智慧型教師。例如，我校積極開展特色信息化校本課程，要求教師多讀一些教育信息化和學生心理方面的理論書籍，還必須熟悉與教育相關的各類工具，前者主要是為了打開教師的思維，后者主要用于分析學生在教學活動中的真實表現。還有借助希沃管理下的智慧校園平臺，詳細記錄教師的教育教學過程，包括教學成績、課堂教學時間線、教師課堂走動軌跡等，都可以用電子報表的形式導出。這就要求教師在實際課堂教學中，要關注學生的學習過程，更要著力提升個人對課堂的掌控，從學生的角度出發，精心設計課堂教學活動，在充分了解學習環境的基礎上，通過技術融合學習環境，通過人機協同培養學生智慧，打造智慧課堂，實現教師的高效教學和學生的個性學習。結合教學實際，借助學生的課堂教學、課后作業、階段考試等大數據，學科組同事之間相互配合，進一步形成研究課題，打造教師成長共同體，在鍛煉自己的同時，真正提升個人的核心素養。

智慧教育的終極目標是培養高素質的人才，這類人具備良好的人格品性、較強的行動能力、較好的思維品質和較深的創造潛力。因此，作為一線教師，要全方位地學習實施智慧教學的相關理論，在實際教學中運用并總結反思經驗，實現教學效果的最優化和教育價值的最大化。當然，智慧教育的開展尚且處在探索研究階段，高新一中的智慧辦學方法也有一些需要改進。因此，如何最大限度地提高學校管理的實效，打造學生樂學、教師樂教的智慧校園生態，還需要在實踐中不斷總結經驗。